楊勇波 劉宗明* 趙佳

（湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計藝術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412007）

三螺旋聯(lián)動機(jī)制下的產(chǎn)品設(shè)計人才實踐能力培養(yǎng)模式

楊勇波 劉宗明* 趙佳

（湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計藝術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412007）

產(chǎn)品設(shè)計是一門強(qiáng)調(diào)實踐能力的學(xué)科，傳統(tǒng)的閉門造車的美術(shù)教育模式無法適應(yīng)當(dāng)今社會對產(chǎn)品設(shè)計人才發(fā)展的需求，因此有必要調(diào)動一切資源，大力培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計人才的實踐能力。文章基于三螺旋理論，以提高產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生能力為出發(fā)點，提出政府、企業(yè)、高校聯(lián)動的三螺旋聯(lián)動機(jī)制模型，同時將這種人才培養(yǎng)模式引入產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，從宏觀角度探討建立政府、企業(yè)、高校聯(lián)動的產(chǎn)品設(shè)計人才實踐能力培養(yǎng)模式及其評價體系。

三螺旋聯(lián)動機(jī)制；政府；企業(yè)；高校；產(chǎn)品設(shè)計；實踐能力

1 產(chǎn)品設(shè)計人才實踐能力培養(yǎng)的必要性

1.1 問題的提出

一直以來，我國的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式，采用老三段的課程教育模式，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)個人創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，對于市場的需求關(guān)注度不高，從而導(dǎo)致了理論與實踐的脫節(jié)，專業(yè)實踐技能的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因此產(chǎn)品設(shè)計的人才培養(yǎng)模式亟需改善。

1.2 產(chǎn)品設(shè)計實踐教學(xué)的必要性

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計能力為核心，而產(chǎn)品是時代發(fā)展的產(chǎn)物，與社會及生活息息相關(guān)，設(shè)計的最終目的是人，而不是物，需要達(dá)到的是“人—產(chǎn)品—環(huán)境”三者之間的和諧統(tǒng)一。這就需要產(chǎn)品設(shè)計師不僅要從藝術(shù)角度考慮問題，更重要的是在功能性、實用性、人機(jī)環(huán)境等方面考慮[1]。這些能力的獲取只靠理論的學(xué)習(xí)與空想是完全不夠的，必須要求學(xué)生融入生活，在實踐中不斷探索，才能夠塑造出更加適合社會發(fā)展的專業(yè)人才，因此，實踐能力培養(yǎng)格外重要。

2 政府、企業(yè)、高校聯(lián)動的三螺旋聯(lián)動機(jī)制分析

三螺旋聯(lián)動機(jī)制是由美國社會學(xué)家利·埃茨科威茲和羅伊特·雷德斯多夫一起提出的，這一項理論認(rèn)為，在知識經(jīng)濟(jì)時代，政府、企業(yè)和大學(xué)都是相互關(guān)聯(lián)的三個核心社會機(jī)構(gòu)，他們會根據(jù)市場的要求進(jìn)行鏈接，從而形成三種力量交叉的三螺旋結(jié)構(gòu)關(guān)系[2]。三螺旋聯(lián)動機(jī)制不同于傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研思想，而是以尋找政府、企業(yè)和大學(xué)的思想共識為基礎(chǔ)，宏觀層面上形成創(chuàng)新性育人機(jī)制。此理論也是協(xié)同育人動力學(xué)理論的基礎(chǔ)，其動力運(yùn)行路徑包括橫向資源整合和縱向分化演進(jìn)，如圖1。

橫向上來看，資源信息在大學(xué)、企業(yè)與政府之間進(jìn)行循環(huán)往復(fù)，人員、信息與產(chǎn)品的三螺旋是其運(yùn)行的基礎(chǔ)動力。資源的循環(huán)包括外循環(huán)和內(nèi)循環(huán)，內(nèi)循環(huán)產(chǎn)生產(chǎn)品，外循環(huán)產(chǎn)生合作。三者不同的內(nèi)循環(huán)輸出不同的產(chǎn)品及人才，從而參與到整體的外循環(huán)中去；三者聯(lián)系面越大，信息交流越多，協(xié)同性就越好，質(zhì)量與創(chuàng)造的效益就越高。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是三者有機(jī)結(jié)合的紐帶。

縱向上來看，三螺旋結(jié)構(gòu)更加傾向于分化，因為兩種環(huán)境很容易因相互作用成為一種穩(wěn)定形態(tài)，第三者的參與導(dǎo)致這種穩(wěn)定狀態(tài)被打破，在系統(tǒng)運(yùn)行中的不斷地反饋與優(yōu)化，最終形成一種高于兩者的強(qiáng)穩(wěn)定狀態(tài)。橫向的資源與縱向的資源在系統(tǒng)中相互融合，相互交錯，促進(jìn)了學(xué)校、企業(yè)與政府的多向溝通與多方合作，最后形成一種交互上升的協(xié)同育人狀態(tài)，最終促進(jìn)人才培養(yǎng)的不斷優(yōu)化與革新。

3 高校、政府與企業(yè)聯(lián)動耦合培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計實踐人才的實現(xiàn)策略

在三螺旋理論的引導(dǎo)下，產(chǎn)品設(shè)計實踐人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)充分考慮大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，從宏觀與微觀多角度，多方法推行。

3.1 以三邊組織領(lǐng)導(dǎo)健全為基礎(chǔ)

三螺旋結(jié)構(gòu)的聯(lián)動耦合培養(yǎng)機(jī)制強(qiáng)調(diào)的是三者的緊密結(jié)合與協(xié)同配合，是以科學(xué)化研究與商業(yè)化運(yùn)營為基礎(chǔ)的，三者同等重要。一旦一方存在問題，則會導(dǎo)致整個螺旋的穩(wěn)定性被破壞。在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐人才培養(yǎng)中，同樣應(yīng)當(dāng)注重校企合作、政府參與，建立關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的協(xié)同育人中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等，不同的層次也應(yīng)當(dāng)建立協(xié)同委員會，由政府、相關(guān)企業(yè)代表、院系負(fù)責(zé)人等組成中心的骨架，委員會統(tǒng)一規(guī)劃。

對于一些關(guān)系到產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)的政策與規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)充分考慮產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，同時考慮到各方成本與回報的均衡性，做到三螺旋結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與良性發(fā)展[3]。同時，要以產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)為出發(fā)點，完善協(xié)同育人機(jī)制，明確各方職責(zé)，要注重多方的協(xié)調(diào)發(fā)展，為組織提供基礎(chǔ)的制度保障。

圖1 育人動力運(yùn)行路徑圖

制度的協(xié)同發(fā)展必然會經(jīng)過一個“耦合——不耦合——耦合”的發(fā)展過程，且在不斷演化中螺旋前進(jìn)，因此各方應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整定位，在保證育人能力的基礎(chǔ)上，多融入一些市場因素，注重產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)與市場的掛鉤與協(xié)調(diào)發(fā)展，同時不盲目追求利潤，也不盲目放棄利潤，積極健全三邊組織，完善體系結(jié)構(gòu)。

3.2 積極動員與利用共享資源

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)需要強(qiáng)大的社會資源支撐，特別是其實踐動手能力的培養(yǎng)。因為只有切實的參與實踐，才能真正培養(yǎng)起他們的實踐能力。這些資源則是在三螺旋結(jié)構(gòu)中逐步被制造出來的，因此，有必要積極動員與利用三螺旋結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的共享資源，在產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)中獲得更多的資源保證[4]。

首先，高校應(yīng)當(dāng)對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)設(shè)置與課程安排進(jìn)行市場化調(diào)整，從人才培養(yǎng)之初，就強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的市場化與功能化，從而增強(qiáng)其產(chǎn)品與人才的企業(yè)吸引力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計實踐能力培養(yǎng)，把握市場規(guī)律，搭配校外實訓(xùn)基地建設(shè)。

其次，較強(qiáng)人才與資源之間的協(xié)同配合，建立雙師型團(tuán)隊，吸引一些優(yōu)秀的企業(yè)高管與設(shè)計師到學(xué)校來定期講座或者任教，同時派遣優(yōu)秀教師到一線企業(yè)或者政府相關(guān)部門歷練學(xué)習(xí)。再次，加強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)的平臺建設(shè)，建立政府、企業(yè)、學(xué)校三位一體的互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，利用信息技術(shù)手段，加強(qiáng)三者信息的溝通與共享。同時，要建立完善的協(xié)同育人機(jī)制，建立成果共享平臺?？梢砸哉疄橹鲗?dǎo)，以高校為技術(shù)支撐，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展銷平臺，建立科技轉(zhuǎn)移政策中心，建立各類設(shè)計人才創(chuàng)業(yè)孵化基地等。最后，注重三者的相互溝通與民主，保障資源的良性循環(huán)。

3.3 以完善的獎懲機(jī)制為保證

政府、企業(yè)與學(xué)校的協(xié)同育人機(jī)制是一個完整的組織，組織穩(wěn)定的基礎(chǔ)則是需要配套的、完善的管理與激勵機(jī)制。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的三螺旋育人機(jī)制需要學(xué)生和教師更多地、更廣泛地接觸社會、接觸企業(yè)，這就對其組織內(nèi)部的管理與激勵機(jī)制提出了更高的挑戰(zhàn)。正如前面所述，需要建立專業(yè)的協(xié)同委員會，且三方都派遣代表常駐，對育人機(jī)制的策略進(jìn)行探討與制定，保證協(xié)同育人機(jī)制有章可循，更大程度地保證產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。

除了管理機(jī)制，還應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的激勵機(jī)制。這種激勵主要針對協(xié)同育人機(jī)制中涉及到的人員、公司等，比如給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生以一定的助學(xué)金或者獎學(xué)金的回報，給團(tuán)隊中表現(xiàn)優(yōu)異的指導(dǎo)教師或者企業(yè)員工一定的資金或者資源回報，給參與的企業(yè)更強(qiáng)大的智力支撐，對于一些優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計在征得設(shè)計者同意的基礎(chǔ)上優(yōu)先分配給組織內(nèi)的企業(yè)等。通過這樣的方式提升組織內(nèi)部各個部門及個人的積極性，提升螺旋結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。除了獎勵機(jī)制，也應(yīng)當(dāng)配套一定的懲罰機(jī)制，對于參與人的推卸責(zé)任等行為進(jìn)行處罰，對于一些表現(xiàn)較差的企業(yè)定期清退，對于政府中的一些管理人員加強(qiáng)行政管理。

3.4 積極完善評價與考核體系

協(xié)同育人組織處理管理，還應(yīng)當(dāng)建立完善的評價體系，以此作為上文提到的獎懲機(jī)制的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種評價與考核不僅僅是針對投入與產(chǎn)出比例，更重要的是育人的效果與協(xié)同的程度，從更宏觀的角度完善組織機(jī)構(gòu)，完善組織的反饋機(jī)制。目前在學(xué)術(shù)界，關(guān)于協(xié)同育人的評價體系并沒有達(dá)成統(tǒng)一的意見，育人機(jī)制缺乏有效的考核與評價體系，這嚴(yán)重影響了協(xié)同育人機(jī)制的良性發(fā)展，因此有必要進(jìn)行梳理與總結(jié)。

協(xié)同育人投入體系包含了人力、財力、設(shè)備、場地、時間等多項投入，投入的評價指標(biāo)則包含了師資、資金分配、基地成效、培養(yǎng)效果等；協(xié)同育人的產(chǎn)出評價指標(biāo)則包含了學(xué)生的成果數(shù)量、創(chuàng)業(yè)效果、競賽獲獎情況等；協(xié)同育人的運(yùn)行過程中的評價則包含了其資源的共享程度、摩擦的解決方式、規(guī)章的完善程度等；協(xié)同育人的成效則主要看學(xué)生的整體能力提升，包括創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)的盈利情況。政府、企業(yè)和學(xué)校協(xié)同育人的最終目的是育人，就是培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的能力，這種能力首先體現(xiàn)在實踐能力上，同時也有個人素質(zhì)、團(tuán)隊能力等，因此評價體系建設(shè)較為復(fù)雜，且量化難度大，因此有必要通過短期、中期、長期評價，自評、互評、專家評定；定性評價、定量評價等多維度進(jìn)行體統(tǒng)評價，同時引入退出與懲罰機(jī)制。

3.5 注重組織文化的營造與形成

協(xié)同育人體系是一種三邊協(xié)同的混生組織，其成員來自不同的社會階層、部門，各自有各自的文化特征，這種差異性是優(yōu)勢，同時也是協(xié)同的障礙。因此，必須依靠強(qiáng)力的組織文化進(jìn)行融合，從而強(qiáng)化各自的優(yōu)勢，弱化各自的分歧，最終達(dá)成一種整體的育人體系建設(shè)。

另外，當(dāng)今的學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中已經(jīng)開始融入一些雙邊合作策略，比如與企業(yè)合作建立實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實習(xí)平臺；與政府合作建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。但是三邊合作的情況極少，這在教育改革中算是一種新鮮事物，雙邊合作積累的一些組織文化形式可以作為三邊合作組織文化的基礎(chǔ)，在探索中不斷磨合，逐漸完善三螺旋結(jié)構(gòu)[5]。

在政府、企業(yè)與學(xué)校三者之間，政府可以作為組織者，學(xué)校則作為運(yùn)營者，企業(yè)是參與者，三者定位不同，分工不同。比如，政府主要負(fù)責(zé)宏觀的協(xié)調(diào)與必要的經(jīng)費、場地支持、學(xué)校主要負(fù)責(zé)人才的管理與培養(yǎng)，企業(yè)主要負(fù)責(zé)項目的提供與回收，三者分工不同，通力合作，最終完善其組織文化機(jī)構(gòu)。在組織文化的形成上，除了需要注重整體把控，還應(yīng)當(dāng)注重協(xié)同體內(nèi)群體與個人的文化特征，我國屬于遠(yuǎn)東文化群，社會文化特征主要表現(xiàn)為“個人主義較弱，權(quán)力距離較大，避免不確定性較強(qiáng)，男性特征中等”[6]，因此在協(xié)同中要注重團(tuán)隊意識的培養(yǎng)，避免官僚主義，注重組織的扁平化與高效化，同時注重學(xué)生冒險精神的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

三螺旋結(jié)構(gòu)是一種相對更加穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，政府、企業(yè)、學(xué)校形成的三螺旋結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)模式則是更加適合社會發(fā)展，適合高校人才培養(yǎng)策略的模式。產(chǎn)品設(shè)計以實踐能力培養(yǎng)為目的，實踐能力的提升離不開三者的協(xié)同合作，因此政府、企業(yè)、學(xué)校的協(xié)同培養(yǎng)模式是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。文章以探討提高產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生能力為基礎(chǔ)，分析政府、企業(yè)、高校聯(lián)動的三螺旋聯(lián)動機(jī)制模型，同時將這種培養(yǎng)模式在宏觀上引入產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，希望對未來的產(chǎn)品設(shè)計改革提供一定的理論指引。

[1] 張海濱.高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的影響因素及機(jī)制構(gòu)建[J].福州大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2013(03)：104.

[2] 麥可思研究院.2013中國大學(xué)生就業(yè)報告藍(lán)皮書[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社.2013：125.

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[5] 蔡翔，王文平，李遠(yuǎn)遠(yuǎn).三螺旋創(chuàng)新理論的主要貢獻(xiàn)、待解決問題及對中國的啟示[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2010(01)：28.

[6] Henry Etzkowitz, Chunyan Zhou.(Introduction to special issue)Building the entrepreneurial university:a global perspective[J]. Science and Public Policy. 2008(11): 637-646.

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題（編號XJK015BGD022）資助；2015年度湖南工業(yè)大學(xué)校級教改重點課題 (編號2015A05）。

楊勇波（1985-），男，湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計藝術(shù)學(xué)院講師。

劉宗明（1978-），男，湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計藝術(shù)學(xué)院副教授，博士研究生。

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2017-03-05