張燕貞，蘇 萍，葉苑秀，甄霜菊

?

大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的心理社會影響因素：非適應(yīng)性認知的中介作用

張燕貞，蘇 萍，葉苑秀，甄霜菊

以875名大學生為被試，采用問卷調(diào)查法，探討了非適應(yīng)性認知在心理社會環(huán)境因素與大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮關(guān)系間的中介效應(yīng)。結(jié)果表明:(1)非適應(yīng)性認知顯著中介性別、父母專制教養(yǎng)、教師支持、沖動性與大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的關(guān)系；(2)性別、父母專制教養(yǎng)、同伴侵害和教育未來取向?qū)W(wǎng)絡(luò)游戲成癮具有顯著的直接效應(yīng)；(3)年齡、家庭社會經(jīng)濟地位(SES)、親子關(guān)系、婚姻沖突、同學支持、越軌同伴對大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的直接效應(yīng)，以及通過非適應(yīng)性認知影響網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的間接效應(yīng)均不顯著。

大學生 網(wǎng)絡(luò)游戲成癮 非適應(yīng)性認知 心理社會環(huán)境因素

一、引 言

網(wǎng)絡(luò)游戲成癮(Internet gaming disorder, IGD)是網(wǎng)絡(luò)成癮的一種重要亞型，是指個體不能控制地、過度地和/或強迫性地玩網(wǎng)絡(luò)游戲而造成生理、心理及社會功能受損。[1]隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲憑借其超越現(xiàn)實又接近現(xiàn)實的虛擬特征在家庭及校園中逐漸盛行，吸引著廣大大學生。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)最新發(fā)布的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》數(shù)據(jù)，截至2016年12月，中國網(wǎng)絡(luò)游戲用戶規(guī)模達到4.17億，占整體網(wǎng)民的57.0%，較上一年增長2 556萬。不斷增加的實證證據(jù)表明，過度的網(wǎng)絡(luò)游戲使用會嚴重損害大學生的身心健康(包括神經(jīng)衰弱、焦慮抑郁、視力衰退等)，造成學業(yè)功能、人際關(guān)系等社會功能受損。因此，預(yù)防和減少大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮傾向非常重要，而進行網(wǎng)絡(luò)游戲成癮干預(yù)的前提是揭示大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的影響因素及其機制。本研究引入互聯(lián)網(wǎng)使用的認知行為模型(cognitive-behavioral model)[2]，考察非適應(yīng)性認知在心理社會因素與大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮關(guān)系間的中介效應(yīng)。

(一) 大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的相關(guān)心理社會因素

前些年的研究主要聚焦于網(wǎng)絡(luò)成癮，而專門針對網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的研究相對還比較缺乏；當前，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)游戲成癮對大學生負面發(fā)展影響的研究較多，而探究影響網(wǎng)絡(luò)游戲成癮發(fā)生發(fā)展的心理社會影響因素的研究并不多。依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論(ecological systems theory)[3]，大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的發(fā)展根源于他們自身的特點及其周遭的環(huán)境特征(包括家庭、學校、同伴等)。近十年來，大量研究者從個體及家庭、學校和同伴環(huán)境方面考察了網(wǎng)絡(luò)游戲成癮發(fā)生發(fā)展的心理社會因素，獲得了一些有意義的研究發(fā)現(xiàn)。

在家庭環(huán)境領(lǐng)域，研究者發(fā)現(xiàn)主要家庭成員父親、母親和孩子之間三角關(guān)系的平衡與和諧有利于孩子的健康成長，三角關(guān)系的其中一段、兩段或三段出現(xiàn)問題則會對孩子的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，如引發(fā)網(wǎng)絡(luò)游戲成癮。在家庭成員的三角關(guān)系中，現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)父子關(guān)系、母子關(guān)系是青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的重要保護性因子，而父母專制教養(yǎng)是大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的顯著風險因子。[4,5]Liau等人的研究表明，家庭因素如溫暖的家庭環(huán)境、父母與子女的連通性、父母的監(jiān)督和支持等都是成年人網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的重要保護性影響因素。[6]

在學校環(huán)境領(lǐng)域，大學生在家活動的時間很短，而在學校內(nèi)及與同伴活動的時間很長，這一現(xiàn)象在中國體現(xiàn)得尤為明顯。這一事實使得父母對孩子的影響逐漸衰減，而孩子受學校和同伴的影響逐漸增加。進入大學后，大學生面臨新的學校環(huán)境和發(fā)展挑戰(zhàn)，這使得他們不斷遭遇挫折；這個時期來自教師和同學的情感支持有助于他們緩解不良情緒和/或成功應(yīng)對困境，從而減少他們通過玩網(wǎng)絡(luò)游戲來應(yīng)對挫折、逃避現(xiàn)實的可能性。[7]

在同伴環(huán)境領(lǐng)域，已有研究表明同伴侵害[4]、越軌同伴聯(lián)結(jié)[8]是青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的重要風險因子。就同伴侵害而言，Gentile等人以新加坡青少年為被試進行兩年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，病理性視頻游戲使用傾向“上升組”青少年在T2和T3時間點的身體侵害和關(guān)系侵害均顯著高于“持續(xù)低水平組”青少年(該研究中身體侵害和關(guān)系侵害均只測量了T2和T3兩個時間點)。[4]就越軌同伴聯(lián)結(jié)而言，大學生結(jié)交越軌同伴會顯著增加暴露于越軌行為信念和規(guī)范中的概率，進而通過模仿、同伴壓力和各種強化方式推進大學生卷入越軌行為。此外，網(wǎng)絡(luò)游戲使用是越軌同伴聚類的最常見互動因素，這很可能會使得他們將玩網(wǎng)絡(luò)游戲作為同伴組接納的先決條件，因而會增大網(wǎng)絡(luò)游戲成癮風險。相關(guān)實證研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)交越軌同伴的大學生的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮(包括但不僅僅是網(wǎng)絡(luò)游戲成癮)傾向會顯著增加。[9]

就個體因素而言，研究者考察最多的是沖動性(impulsivity)對網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的影響。研究者們的發(fā)現(xiàn)一致表明，沖動是大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮最強勁的預(yù)測因素之一。[10]Petry等的研究表明，在網(wǎng)絡(luò)游戲中失去控制力是網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的一個重要判斷指標，因此，高沖動性將使個體更加沉浸于網(wǎng)絡(luò)游戲中的獎勵效應(yīng)并加重成癮程度。[10]鄧林園等人基于中國中學生樣本研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向大學生的行動沖動性和無計劃沖動性顯著高于非成癮大學生。[11]此外，相關(guān)實證研究表明，未來取向(時間洞察力的類似概念)，特別是教育未來取向是大學生成癮行為(包括網(wǎng)絡(luò)游戲成癮)的重要保護性因素。近年來，有研究者將互聯(lián)網(wǎng)使用非適應(yīng)性認知引入網(wǎng)絡(luò)游戲成癮領(lǐng)域，研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)游戲的非適應(yīng)性認知也是網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的重要風險因素。[12]

綜上所述，現(xiàn)有的研究表明，專制教養(yǎng)、親子關(guān)系、婚姻沖突、教師支持、同學支持、同伴侵害、越軌同伴、教育未來取向、沖動性和非適應(yīng)性認知對大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮具有顯著影響。然而，令人遺憾的是，當前考察這些因素對網(wǎng)絡(luò)游戲成癮影響的研究多數(shù)集中在青少年群體，而專門針對大學生群體系統(tǒng)考察這些因素與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮關(guān)系的實證研究甚少，值得進一步深入探討。

(二)網(wǎng)絡(luò)成癮的認知行為模型

近年來，國內(nèi)外越來越多的研究者在網(wǎng)絡(luò)成癮的認知行為模型理論指導下開展網(wǎng)絡(luò)成癮/網(wǎng)絡(luò)游戲成癮研究。認知行為模型基于人的認知特點來解釋網(wǎng)絡(luò)成癮，認為網(wǎng)絡(luò)成癮的產(chǎn)生與發(fā)展受非適應(yīng)性認知、生活事件、個人的易感素質(zhì)以及社會支持等因素的共同作用。[2]非適應(yīng)性認知主要包括自我認知與外界認知兩個方面的扭曲：自我的認知扭曲是指自我懷疑、偏低的自我效能感、以及否定的自我評價等；而外界認知扭曲是指個體堅信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比現(xiàn)實環(huán)境更能滿足自身的需求，即混淆了虛擬網(wǎng)絡(luò)社會和現(xiàn)實社會。網(wǎng)絡(luò)成癮的認知行為模型認為網(wǎng)絡(luò)成癮的情感癥狀和行為癥狀是由非適應(yīng)性認知誘發(fā)的，有成癮傾向的個體在某些方面的認知障礙會加劇個體網(wǎng)絡(luò)成癮的癥狀。已有相關(guān)研究表明，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮得以持續(xù)發(fā)展是因為成癮者在專注于并且依賴于網(wǎng)絡(luò)游戲活動時滿足了心理的需要，如成就感、社會歸屬感和自尊。[13,14]近期與此理論一致的關(guān)于青少年和成年人的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮研究也表明，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮者相對于非網(wǎng)絡(luò)游戲成癮者在與游戲相關(guān)的信念方面存在顯著的不適應(yīng)問題，如網(wǎng)絡(luò)游戲成癮者會認為“離開網(wǎng)絡(luò)我就一文不值”。[15]而目前基于認知行為模型理論專門針對國內(nèi)大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮問題，系統(tǒng)考察個體、家庭、學校及社會環(huán)境因素影響的研究極少。本研究基于認知行為模型理論對心理社會環(huán)境因素與大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮之間的關(guān)系進行了考察。

二、研究方法

(一)研究對象

采用方便取樣法選取廣東省三所普通高校875名學生為被試，其中男生440人，女生435人，被試平均年齡為20.63歲。

(二)研究工具

1. 網(wǎng)絡(luò)游戲成癮問卷

采用Yu等人研究中使用的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮問卷[7]，共11個項目，如“你是否感覺需要不斷增加玩網(wǎng)絡(luò)游戲的時間才能得到滿足”，采用三級記分，1表示從不，2表示有時，3表示經(jīng)常。計算所有項目的平均分，分數(shù)越高表示被試的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮傾向越強。本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.90。

2.父母專制教養(yǎng)方式問卷

采用Robinson等人編制的教養(yǎng)方式與維度問卷(the parenting styles and dimensions questionnaire, PSDQ)。該問卷測量了權(quán)威教養(yǎng)、專制教養(yǎng)和縱容教養(yǎng)三類教養(yǎng)方式，本研究選取專制教養(yǎng)維度進行測量。采用五級記分，1表示從不，5表示經(jīng)常。計算所有項目的平均分，分數(shù)越高表示父母的專制教養(yǎng)方式越強烈。該問卷在中國青少年群體中具有良好的信效度。[16]本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.90。

3．親子關(guān)系問卷

采用Stattin和Kerr研究中使用的親子關(guān)系問卷。該問卷分別對父子、母子關(guān)系進行評定，父子、母子關(guān)系各8個項目，共16個項目。采用三級評分，1表示從不，2表示有時，3表示經(jīng)常。鑒于父子關(guān)系和母子關(guān)系的高相關(guān)，計算所有條目的平均分，分數(shù)越高表示親子關(guān)系越好。該問卷在中國青少年群體中具有良好的信效度。[5]本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.84。

4．父母婚姻沖突問卷

采用池麗萍和辛自強修訂的兒童對婚姻沖突的感知量表。[17]該量表共40個項目，包括兒童感知的婚姻沖突的特征、兒童對婚姻沖突的自我歸因以及對沖突帶來的威脅認知等。本研究選取沖突的強度、沖突的頻率和沖突的解決共三個分問卷進行測量，共19個項目。采用四級評分，1表示非常不符合，4表示非常符合。計算所有項目的平均分，分數(shù)越高表示父母婚姻沖突的程度越高。本研究中，父母婚姻沖突問卷的內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.78。

5．教師支持和同學支持問卷

采用Jia等人編制的學校氛圍問卷的教師支持、同學支持分問卷進行測量。[18]教師支持包括7個項目，同學支持包括13個項目，均采用四級記分，1表示從不，4表示總是。分別計算教師支持、同學支持的平均分，分數(shù)越高表示支持水平越高。本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)分別為0.87和0.88。

6．同伴侵害問卷

采用周莎莎研究中使用的同伴侵害問卷[8]，共9個項目，測量了身體侵害、言語侵害和關(guān)系侵害。要求被試報告在最近半年里遭受同伴侵害的頻率。采用三級記分，1表示“沒有”，3表示“≥3次”。計算所有項目的平均分，分數(shù)越高表示同伴侵害越多、越嚴重。在本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.91。

7.越軌同伴問卷

選取周莎莎等人研究中使用的越軌同伴問卷中的10個項目進行測量。[8]采用五級評分，1表示“沒有”，5表示“≥6個”。計算所有項目的平均分，分數(shù)越高表示越軌同伴越多。本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.87。

8.教育未來取向問卷

采用張玲玲等人修訂的青少年教育未來取向問卷的規(guī)劃過程分問卷[19]，共7個項目，如“你是否為了實現(xiàn)自己的受教育目標而腳踏實地地努力？”采用五級評分。計算所有項目的平均分，分數(shù)越高表示教育未來取向水平越高。本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.78。

9.沖動性量表

采用Lynam修訂的簡版沖動性量表[20]。共20個項目，采用四級記分，1表示非常不同意，4表示非常同意。計算所有項目的平均分，分數(shù)越高表示被試的沖動性傾向越強。本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.87。

10.非適應(yīng)性認知問卷

網(wǎng)絡(luò)游戲的非適應(yīng)性認知問卷改編自Mai等人研究中使用的互聯(lián)網(wǎng)使用非適應(yīng)性認知問卷。[21]共12個項目，采用五級評分，1表示非常不符合，5表示非常符合。計算所有項目的平均分，分數(shù)越高表示非適應(yīng)性認知越強。本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.95。

(三)研究程序與數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)調(diào)查的主試為高校輔導員及華南師范大學心理學專業(yè)全日制碩、博士研究生。在征得學校領(lǐng)導、班主任及學生本人知情并同意后，以班級為單位進行團體施測，每班兩名主試。采用統(tǒng)一指導語，在被試充分理解指導語之后，要求被試按照題目的順序作答，不要漏答。學生在填答調(diào)查問卷的過程中若有不明題意之處可隨時舉手示意，主試將及時給予解釋。問卷采用記名方式，被試完成全部問卷約需要30分鐘，所有問卷當場收回。數(shù)據(jù)處理采用SPSS 20.0和Mplus 7.1軟件進行。

三、結(jié)果與分析

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型分析(structural equation modeling)和極大似然估計方法(maximum likelihood estimation, MLE)，用Mplus 7.1進行數(shù)據(jù)處理。由于本研究樣本的一些變量(如越軌同伴、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮等)為非正態(tài)分布，因而采用偏矯正bootstrap置信區(qū)間(bias-corrected bootstrap confidence intervals, CIs; bootstrap樣本量=1 000)來估計路徑系數(shù)的統(tǒng)計顯著性。CIs不包括零表示在α= 0.05統(tǒng)計顯著性水平上顯著。依據(jù)心理測量與統(tǒng)計學家的建議，聯(lián)合2/df、Comparative Fit Index (CFI)和Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA)這三個指標來判斷模型的擬合水平。當2/df< 5, CFI > 0.90, RMSEA < 0.08時表明模型擬合良好。[22]

本研究采用以下幾個步驟來對模型進行檢驗。首先，我們檢驗了全模型(the full model)的擬合情況。全模型包括以下路徑：(1)專制教養(yǎng)、親子關(guān)系、婚姻沖突、教師支持、同學支持、同伴侵害、越軌同伴、教育未來取向、沖動性以及人口統(tǒng)計學變量(性別、年齡和SES)到網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的直接路徑；(2)專制教養(yǎng)、親子關(guān)系、婚姻沖突、教師支持、同學支持、同伴侵害、越軌同伴、教育未來取向、沖動性以及人口統(tǒng)計學變量(性別、年齡和SES)到非適應(yīng)性認知的路徑；(3)非適應(yīng)性認知到網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的路徑；(4)專制教養(yǎng)、親子關(guān)系、婚姻沖突、教師支持、同學支持、同伴侵害、越軌同伴、教育未來取向、沖動性以及人口統(tǒng)計學變量(性別、年齡和SES)之間的誤差協(xié)方差(error covariance)。本研究通過卡方差異檢驗(chi-square difference tests)比較全模型與各個競爭模型(逐一刪除不顯著路徑的模型)來檢驗假設(shè)路徑。如果刪除某條不顯著路徑模型的擬合指數(shù)沒有顯著變差(如卡方值顯著增加)，則該路徑可以刪除。

依據(jù)以往研究發(fā)現(xiàn)，本研究控制了被試的性別、年齡和SES。初始模型的擬合指數(shù)為：2= 3.725，df= 1(自由度為1是因為性別與年齡的相關(guān)不顯著，本研究沒有設(shè)置性別與年齡的誤差協(xié)方差相關(guān))，2/df= 3.725，CFI= 0.997，RMSEA= 0.076。進一步逐一刪除人口統(tǒng)計學變量和心理社會因素指向非適應(yīng)性認知和網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的路徑發(fā)現(xiàn)，當刪除性別、父母專制教養(yǎng)、教師支持、沖動性指向非適應(yīng)性認知的路徑，以及性別、專制教養(yǎng)、同伴侵害、教育未來取向、非適應(yīng)性認知指向網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的路徑時，模型卡方均出現(xiàn)顯著增加，表明這些路徑不能被刪除。與此同時，當刪除年齡、SES、親子關(guān)系、父母婚姻沖突、同學支持、同伴侵害、越軌同伴和教育未來取向指向非適應(yīng)性認知的路徑，以及年齡、SES、親子關(guān)系、婚姻沖突、教師支持、同學支持、越軌同伴、沖動性指向網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的路徑時，模型卡方均未出現(xiàn)顯著增加，表明這些路徑可以被刪除。刪除上述不顯著路徑后，模型的擬合指數(shù)為：2=0.803，df=4，2/df=0.201，CFI=1.000，RMSEA=0.000，表明模型擬合良好。模型的路徑系數(shù)如圖1所示。因此，非適應(yīng)性認知顯著中介性別、父母專制教養(yǎng)、教師支持、沖動性與大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的關(guān)系；此外，性別、父母專制教養(yǎng)、同伴侵害和教育未來取向?qū)W(wǎng)絡(luò)游戲成癮具有顯著的直接效應(yīng)。

表1 非適應(yīng)性認知的中介模型擬合指數(shù)

注：本研究控制了性別(男生=1，女生=0)、年齡和SES。

圖1 非適應(yīng)性認知的中介效應(yīng)模型

注：*p<0.05; **p<0.01; ***p<0.001。為使模型更具可讀性，不顯著的路徑均未顯示。除上述路徑顯著外，性別與教師支持(r=0.08,p<0.05)，專制教養(yǎng)與教師支持(r=-0.11,p<0.05)、同伴侵害(r=0.10,p<0.05)、教育未來取向(r=-0.14, p<0.01)和沖動性(r=0.18,p<0.01)，教師支持與同伴侵害(r=-0.23,p<0.01)、教育未來取向(r=0.39,p<0.01)和沖動性(r=-0.47,p<0.01)，同伴侵害與教育未來取向(r=-0.16,p<0.01)和沖動性(r=0.24,p<0.01)，以及教育未來取向與沖動性(r=-0.34,p<0.01)相關(guān)顯著。

四、討 論

鑒于大學生群體網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的高流行率，為干預(yù)實踐提供科學依據(jù)，本研究考察了大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的心理社會影響因素及其機制，獲得了一些有意義的研究發(fā)現(xiàn)。

首先，本研究結(jié)果與認知行為模型[2]相一致，本研究發(fā)現(xiàn)，非適應(yīng)性認知顯著中介性別、父母專制教養(yǎng)、教師支持、沖動性與大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的關(guān)系。這表明，性別、父母專制教養(yǎng)、教師支持、沖動性和非適應(yīng)性認知均是大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的重要影響因素，且非適應(yīng)性認知在性別、父母專制教養(yǎng)、教師支持和沖動性影響大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的作用過程中起著重要的“橋梁”作用。換句話說，男生具有更多的非適應(yīng)性認知，父母專制教養(yǎng)、低水平的教師支持會顯著增加非適應(yīng)性認知，這些研究發(fā)現(xiàn)與以往的相關(guān)研究相一致。[13,14]沖動性大學生具有較高水平的非適應(yīng)性認知，他們認為不能較好地適應(yīng)現(xiàn)實生活，而在網(wǎng)絡(luò)游戲世界中感覺適應(yīng)良好，進而沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。值得注意的是，目前考察非適應(yīng)性認知對個體與環(huán)境因素影響大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮關(guān)系中介效應(yīng)的研究并不多見[14]，本研究首次將互聯(lián)網(wǎng)使用的認知行為模型應(yīng)用于解釋中國大學生群體網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的發(fā)生。因此，本研究的發(fā)現(xiàn)對于豐富大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的理論具有重要價值。

其次，本研究發(fā)現(xiàn)，性別、父母專制教養(yǎng)、同伴侵害和教育未來取向?qū)Υ髮W生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮具有顯著的直接效應(yīng)。根據(jù)補償理論，大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮者會將網(wǎng)絡(luò)游戲作為一種手段去補償或應(yīng)對日常生活和學校學習中在自尊、統(tǒng)一性和人際關(guān)系方面的缺乏。一方面，這些直接效應(yīng)表明了性別、父母專制教養(yǎng)、同伴侵害和教育未來取向?qū)Υ髮W生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的形成與發(fā)展的重要影響；另一方面，這些直接效應(yīng)也表明了盡管非適應(yīng)性認知是心理與社會環(huán)境因素影響大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的重要中介，但并非是唯一中介，未來的研究有必要進一步探究心理社會因素影響大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的重要中介變量，如應(yīng)對方式[23]，以期為實踐干預(yù)工作提供更多更有效的指導。值得注意的是，本研究發(fā)現(xiàn)同伴侵害和教育未來取向?qū)Υ髮W生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮具有重要的直接預(yù)測作用，但是二者對于非適應(yīng)性認知的預(yù)測作用均不顯著。因此，在未來，探究同伴侵害和教育未來取向影響大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的中介“橋梁”變量具有重要的意義。

此外，本研究納入的年齡、家庭社會經(jīng)濟地位、親子關(guān)系、婚姻沖突、同學支持、越軌同伴對大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的直接效應(yīng)，以及通過非適應(yīng)性認知影響網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的間接效應(yīng)均不顯著。然而，值得注意的是，這并不表示年齡、家庭社會經(jīng)濟地位、親子關(guān)系、婚姻沖突、同學支持、越軌同伴對大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮沒有影響。這一研究發(fā)現(xiàn)表明，相較于性別、父母專制教養(yǎng)、教師支持、同伴侵害、教育未來取向和沖動性等而言，年齡、家庭社會經(jīng)濟地位、親子關(guān)系、婚姻沖突、同學支持、越軌同伴對于大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮可能并不是更為重要的因素；當然，也可能年齡、家庭社會經(jīng)濟地位、親子關(guān)系、婚姻沖突、同學支持、越軌同伴需要通過其他的中介變量來影響大學生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮。

[1] K. S. YOUNG, C. N. de ABREU. Internet Addiction: A Handbook and Guide to Evaluation and Treatment. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, 2011.

[2] R. A. DAVIS.ACognitive-BehavioralModelofPathologicalInternetUse. Computers in Human Behavior, 2001, 17(2):187—195.

[3] U. BRONFENBRENNER.LewinianSpaceandEcologicalSubstance. Journal of Social Issues, 1977, 33(4):199—212.

[4] D. A. GENTILE, H. CHOO, A. LIAU, et al.PathologicalVideoGameUseamongYouths:ATwo-yearLongitudinalStudy. Pediatrics, 2011, 127(2):e319—e329.

[5] 張婷丹, 喻承甫, 許倩,等. 親子關(guān)系與青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮:自尊的中介作用. 教育測量與評價, 2015, (2).

[6] A. K. LIAU, H. CHOO, D. LI, et al.PathologicalVideo-gamingamongYouth:AProspectiveStudyExaminingDynamicProtectiveFactors. Addiction Research & Theory, 2014, 23(4):301—308.

[7] C. YU, X. LI, W. ZHANG.PredictingAdolescentProblematicOnlineGameUsefromTeacherAutonomySupport,BasicPsychologicalNeedsSatisfaction,andSchoolEngagement:A2-yearLongitudinalStudy. Cyberpsychology Behavior & Social Networking, 2015, 18(4):228—233.

[8] 周莎莎, 喻承甫, 許倩,等. 同伴侵害與初中生病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用的關(guān)系:中介效應(yīng)與調(diào)節(jié)效應(yīng). 教育測量與評價, 2014(10).

[9] 張錦濤, 陳超, 劉鳳娥, 等. 同伴網(wǎng)絡(luò)過度使用行為和態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)使用同伴壓力與大學生網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系. 心理發(fā)展與教育, 2012(6).

[10]N. M. Petry, F. Rehbein, D. A. Gentile, et al.AnInternationalConsensusforAssessingInternetGamingDisorderUsingtheNewDSM-5Approach. Addiction, 2014, 109(9):1399—1406.

[11]鄧林園, 方曉義, 伍明明,等. 家庭環(huán)境、親子依戀與青少年網(wǎng)絡(luò)成癮. 心理發(fā)展與教育, 2013, 29(3).

[12]L. D. Kaczmarek.MMORPGEscapismPredictsDecreasedWell-being:ExaminationofGamingTime,GameRealismBeliefs,andOnlineSocialSupportforOfflineProblems. Cyberpsychology Behavior & Social Networking, 2014, 17(5):298—302.

[13]H. ZHANG, D. LI, X. LI.TemperamentandProblematicInternetUseinAdolescents:AModeratedMediationModelofMaladaptiveCognitionandParentingStyles. Journal of Child and Family Studies, 2015, 24(7):1886—1897.

[15]C. L. Beard, R. E. Wickham.Gaming-contingentself-worth,GamingMotivation,andInternetGamingDisorder. Computers in Human Behavior, 2016, 61: 507—515.

[16]周莎莎. 母親教養(yǎng)方式、不良同伴聯(lián)結(jié)與初中生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的關(guān)系：兩年的追蹤研究. 廣州:華南師范大學碩士學位論文，2015.

[17]池麗萍, 辛自強. 兒童對婚姻沖突的感知量表修訂. 中國心理衛(wèi)生雜志, 2003, 17(8).

[18]Y. JIA, N. WAY, G. LING, et al.TheInfluenceofStudentPerceptionsofSchoolClimateonSocioemotionalandAcademicAdjustment:AComparisonofChineseandAmericanAdolescents. Child Development,2009,80(5):1514—1530.

[19]張玲玲, 張文新, 紀林芹,等. 青少年未來取向問卷中文版的測量學分析. 心理發(fā)展與教育, 2006,22(1).

[20]D. R. LYNAM, G. T. SMITH, S. P. WHITESIDE, et al. The UPPS-P: Assessing Five Personality Pathways to Impulsive Behavior. West Lafayette, IN: Purdue University, 2006.

[21]Y. MAI, J. HU, Z. YAN, et al.StructureandFunctionofMaladaptiveCognitionsinPathologicalInternetUseamongChineseAdolescents. Computers in Human Behavior, 2012, 28(6):2376—2386.

[22]R. H. HOYLE, N. C. GOTTFREDSON.SampleSizeConsiderationsinPreventionResearchApplicationsofMultilevelModelingandStructuralEquationModeling. Prevention Science, 2014, 16(7):987—996.

[23]D. LOTON, E. BORKOLES, D. LUBMAN,et al.VideoGameAddiction,EngagementandSymptomsofStress,DepressionandAnxiety:TheMediatingRoleofCoping. International Journal of Mental Health and Addiction, 2016, 14(4): 565—578.

【責任編輯：王建平；實習編輯：楊孟葳】

高等醫(yī)學教育臨床教學研究課題項目“‘服務(wù)-學習’模式對醫(yī)學生利他行為培育的實證性研究”(201632);國家自然科學基金面上項目“感覺尋求與青少年問題行為”(31671154)；國家自然科學基金青年項目“青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的影響因素的發(fā)展行為遺傳學研究”(31600901)

2017-04-01

B84

A

1000-5455(2017)04-0086-06

張燕貞，廣東汕頭人，汕頭大學醫(yī)學院高等醫(yī)學教育研究室副研究員；蘇萍，福建福州人，華南師范大學心理學院碩士研究生；葉苑秀,廣東梅州人，華南師范大學心理學院/心理應(yīng)用研究中心助理研究員；甄霜菊，廣東開平人，華南師范大學心理學院/心理應(yīng)用研究中心講師。)