四川師范大學(xué)商學(xué)院 呂沙

格式塔頓悟與翻轉(zhuǎn)課堂：特征、價值與設(shè)計
——以會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)為例

四川師范大學(xué)商學(xué)院 呂沙

本文基于格式塔心理學(xué)中頓悟?qū)τ谡J(rèn)知和學(xué)習(xí)的影響，重點分析了高校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的頓悟特征以及阻礙頓悟產(chǎn)生的因素，并敘述了翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐價值優(yōu)勢，討論了翻轉(zhuǎn)課堂促成格式塔頓悟的實現(xiàn)過程，重點闡述了有利于格式塔頓悟形成的會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)革新中翻轉(zhuǎn)課堂運行模式和思路，主張將會計類課程分為三種類型：基礎(chǔ)專業(yè)類、實操類、應(yīng)用提高類，針對對于這三大類課程，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的方式也應(yīng)隨著改變，最后進(jìn)行了總體框架設(shè)計,并進(jìn)行了具體詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計。

格式塔頓悟 翻轉(zhuǎn)課堂 會計學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class）是指教師先制作教學(xué)PPT、練習(xí)題并錄制教學(xué)影像，學(xué)生課前靈活的自主學(xué)習(xí)，課上則以學(xué)生為中心通過各種形式的師生、生生互動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)知識領(lǐng)悟的一種教學(xué)形式。該形式實際上是顛覆翻轉(zhuǎn)了知識的“傳遞—內(nèi)化”這一傳統(tǒng)過程，將課堂教學(xué)重心從“傳遞”轉(zhuǎn)向“內(nèi)化”，知識的傳遞則在空間較為靈活的課前完成，有限的課中時間重點強調(diào)對知識內(nèi)化過程。正如Bergmann等人所指出翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是革新了形式，而是強調(diào)優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果；它是通過建構(gòu)特定的情境而非通過教師的傳授而使學(xué)生獲取知識的。最近十年以來，“翻轉(zhuǎn)課堂”在國外日益盛行，國內(nèi)專家學(xué)者也在對“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法與價值進(jìn)行不斷嘗試和探索。本文即是從會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中所存在的格式塔頓悟特性入手，討論的翻轉(zhuǎn)課堂在會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用問題，為我國會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的相關(guān)研究拋磚引玉。

一、會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的格式塔頓悟特征

（一）格式塔頓悟的基本觀點格式塔心理學(xué)又稱完形主義心理學(xué)，是1912年誕生于德國的一個西方心理學(xué)流派。頓悟（Insight）是格式塔心理學(xué)家的主要代表人物苛勒（Kohler）通過對黑猩猩解決問題情境的實驗研究而提出來的，是指突然覺察和領(lǐng)悟問題的心理機(jī)制。頓悟理論是格式塔心理學(xué)對學(xué)習(xí)研究的最大貢獻(xiàn)。本文基于頓悟與認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)理論的密切關(guān)系，討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)如何使會計學(xué)專業(yè)本科生通過四年時間的學(xué)習(xí)，成為學(xué)術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)技能并舉的綜合人才。要使學(xué)生真正達(dá)到實現(xiàn)頓悟狀態(tài)的目的，會計學(xué)課程教學(xué)至少需要在如下三方面經(jīng)過不斷的努力和提高：會計學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知要不斷深化；會計學(xué)拓展認(rèn)知要不斷積累；會計學(xué)技能實訓(xùn)認(rèn)知的完形。

（二）會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的頓悟要素以及障礙因素頓悟是一種“突然”的直覺悟性，具有非預(yù)期的突發(fā)性、認(rèn)識過程的跳躍性、信息處理的模糊性以等特點。頓悟?qū)嶋H是知覺重組的過程，是從一種混亂的無形的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成一種清晰的、有“完形”的狀態(tài)，達(dá)到了一種對問題情境的突然明了和頓悟的狀態(tài)，避免了由該問題情境引發(fā)的大量盲目的、不相干的智力活動。頓悟能打破人的思維定勢，找到新的思路，從而推動人類的思維活動不斷向上發(fā)展，并且可以抑制思維過程中不可避免出現(xiàn)的挫敗感，產(chǎn)生一種促使其尋找解題途徑的潛在動力。

學(xué)者張慶林（2004，2011）等人提出頓悟的原型啟發(fā)理論揭示，頓悟過程由突破思維定勢、信息有序加工和獲取啟發(fā)信息三個階段構(gòu)成。根據(jù)該理論，可以將會計學(xué)教學(xué)中的頓悟要素大致歸納為：合適的教學(xué)方法，即教師根據(jù)會計學(xué)課程體系特點，通過一些經(jīng)驗思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維定勢；恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生對會計學(xué)理論與實務(wù)的認(rèn)知方式和信息處理方式，使其透過繁復(fù)的會計學(xué)專業(yè)知識，甄別、獲取到關(guān)鍵的啟發(fā)信息，就有助于學(xué)生領(lǐng)悟知識，達(dá)到頓悟；靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，即促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)原型激活過程中信息的可控有序加工；同時通過搜索的有效性和廣泛性，縮短原型搜索獲取的時間。

根據(jù)四川師范大學(xué)會計學(xué)專業(yè)多年的教學(xué)實踐，結(jié)合國內(nèi)會計學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)在目前的教學(xué)中存在明顯阻礙頓悟?qū)崿F(xiàn)的障礙因素，具體表現(xiàn)為三個方面：學(xué)生因素、教師因素和教學(xué)反饋因素。一是學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識不扎實、認(rèn)知能力還存在一定不足；二是教師教學(xué)理念、能力還存在差異和不足，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境還有待更新和改善，三是學(xué)生和教師之間的交流反饋渠道還存在瓶頸。

二、會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)革新中翻轉(zhuǎn)課堂的價值

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐優(yōu)勢

（1）混合式學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)是混合式學(xué)習(xí)的一種模式，不僅有利于“師生”、“生生”互動，還可滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，包括了學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等的“混合”（劉艷瓊，2012）。翻轉(zhuǎn)課堂首先以建構(gòu)主義、人本主義、情景認(rèn)知等理論為指導(dǎo)，混合了多種學(xué)習(xí)策略。翻轉(zhuǎn)課堂還混合了多種學(xué)習(xí)資源，即流行的包括“慕課”在內(nèi)的強大豐富的“在線開放課程”與傳統(tǒng)的生動趣味的“課堂面授教學(xué)”方式（蔡寶來，2015）。

（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)與知識空間的重構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)常見的形式主要有：基于奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)和的基于人本主義教育思想的“以學(xué)生為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)（洪柳，2004）。然而翻轉(zhuǎn)課堂的天生就不屬于上述兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合體，賦予了教學(xué)結(jié)構(gòu)新的形式，因而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)不同的特點，比如在教學(xué)關(guān)系上，強調(diào)“教學(xué)相長”和“先學(xué)而后教”，在關(guān)注點上由傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程導(dǎo)向型，在主導(dǎo)關(guān)系上由傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的“以學(xué)定教”。

傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)必須同時發(fā)生一定的時空內(nèi)，即在規(guī)定的時間（課堂幾十分鐘）、規(guī)定的地點（教室），這是其最大的局限。但是學(xué)生個體又存在諸多差異，假如，甲學(xué)生需要去參加“挑戰(zhàn)杯”集訓(xùn)，乙學(xué)生又必須參加文藝演出，丙學(xué)生得了流感需要隔離醫(yī)治等等，這些學(xué)生便無法在特定的時空聆聽老師的教誨，而老師也同樣會存在時空的限制。翻轉(zhuǎn)課堂克服了這種局限，老師可以自由的規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生也可以在家、宿舍或自習(xí)室里學(xué)習(xí)。因而，翻轉(zhuǎn)課堂使知識具有了多維特性，可以支持滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

（3）自主學(xué)習(xí)與教學(xué)民主化。傳統(tǒng)課堂以“專制型”和“放任型”師生關(guān)系為主，課堂的中心或焦點是教師，教師是主體，或“專制”或“放任”，學(xué)生的角色定位于接受者，是一種被動的學(xué)習(xí)，缺乏積極學(xué)習(xí)態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂從課堂中剝離出消極因素，通過不斷的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動建立了一種民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在上課前已經(jīng)完成了對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂上則以討論、演講或辯論的形式達(dá)到知識內(nèi)化的效果。翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)民主化是理論基礎(chǔ)，學(xué)生居于教學(xué)過程中心是核心環(huán)節(jié)，教師角色轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵保障，可以說“翻轉(zhuǎn)課堂”是一次以抑制教師“專制權(quán)”、提升學(xué)生“自主權(quán)”為目標(biāo)的教學(xué)革新。

（4）良性生態(tài)課堂的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)學(xué)特性是：多樣平衡性、整體共生性、自組織性。翻轉(zhuǎn)課堂天生具有生態(tài)課堂的特征：多樣化的學(xué)生（群落）、差異化的學(xué)習(xí)訴求（進(jìn)食）、開放交互的學(xué)習(xí)平臺（環(huán)境）等等。翻轉(zhuǎn)課堂是生態(tài)課堂實現(xiàn)的途徑，生態(tài)課堂是翻轉(zhuǎn)課堂實施的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)實際是對課堂生態(tài)化的重構(gòu)，這種重構(gòu)有利于教學(xué)往良性的方向發(fā)展，從而達(dá)到和諧統(tǒng)一的境界。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂促成格式塔頓悟的實現(xiàn)過程由于翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，帶來了多樣化的認(rèn)知形式、多重化的認(rèn)知環(huán)境、多途徑的認(rèn)知積累，在這一過程中知覺逐漸重組并構(gòu)造出完形，進(jìn)而促成了會計學(xué)教學(xué)中學(xué)生的頓悟，其實現(xiàn)過程如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂促成格式塔頓悟的實現(xiàn)過程

（1）多樣化的認(rèn)知形式。如前文所述，翻轉(zhuǎn)課堂綜合了情景認(rèn)知理論，認(rèn)知方式呈現(xiàn)了多樣性的特點。翻轉(zhuǎn)課堂綜合了聲音、圖像等多媒體表現(xiàn)形式，體現(xiàn)了一種全時空、全域性質(zhì)的廣泛交流，突破了傳統(tǒng)課堂上教師有限講授形式的限制，使得對于頓悟表征理論中所提出的動作、映像和符號三大認(rèn)知表征方式均能充分體現(xiàn)。多樣的認(rèn)知方式有利于知覺的重組，這是頓悟的前提和條件。

（2）多重化的認(rèn)知環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生突破了教室的桎梏，得到了更多的自由，認(rèn)知環(huán)境更加多重化，教師傳授知識的方式和學(xué)生接受新知識的方式都呈現(xiàn)出多樣化。此時的教室內(nèi)的教學(xué)則不再傳授知識，側(cè)重知識的內(nèi)化以及學(xué)生之間的交流、學(xué)生和教師之間的答疑和討論。翻轉(zhuǎn)課堂中這種不局限于教室環(huán)境下的具有多重化特點的認(rèn)知環(huán)境是符合人類的認(rèn)知規(guī)律，能為頓悟的提供實現(xiàn)的環(huán)境。

（3）多途徑的認(rèn)知積累。翻轉(zhuǎn)課堂的早期還只是可汗學(xué)院的視頻錄像，后來隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，“SPOC”、慕課等新型在線課程的出現(xiàn)和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂又具有了“在線”、“開放”的特點，即在線學(xué)習(xí)、即時互動、隨時溝通、不斷反饋。同時翻轉(zhuǎn)課堂注重各種網(wǎng)絡(luò)資源的搜集積累，并進(jìn)行有效開發(fā)和利用。由于翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)帶來了多種的可以進(jìn)行知識積累的途徑，當(dāng)積累到一定階段達(dá)到“完形”時，頓悟就產(chǎn)生了。因而翻轉(zhuǎn)課堂提供的多途徑的認(rèn)知積累是實現(xiàn)頓悟的有效途徑。

三、會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)革新中有利于頓悟的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

（一）運行模式及基本思路會計學(xué)專業(yè)課程的理論性較強，同時要求學(xué)生在原理部分學(xué)會基本的會計技能。一直以來，會計的教學(xué)都采用這樣的教學(xué)方法：系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)配以單獨的實訓(xùn)課程，理論和實踐的結(jié)合。但長期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，如果理論和實踐兩部分教學(xué)分開進(jìn)行，理論的教學(xué)和實踐的訓(xùn)練會相互孤立，兩者無法形成有效的支撐。這就需要我們把理論和實踐的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)適應(yīng)了這種需求?；ヂ?lián)時代正好給理論和實踐教學(xué)提供了契機(jī)，使用手機(jī)、平板、筆記本電腦等便攜式多媒體設(shè)備，學(xué)習(xí)也輕便化，可以無所不在。由此，如果把翻轉(zhuǎn)課堂用于專業(yè)課的教學(xué)，就能夠解決許多教學(xué)中的問題，打破傳統(tǒng)會計學(xué)課堂的桎梏，實現(xiàn)會計類專業(yè)課程的“教學(xué)相長”，有利于頓悟的產(chǎn)生，是一種特色教學(xué)模式創(chuàng)新。

具體而言，會計類課程可以分為三種類型：基礎(chǔ)專業(yè)類（分為基礎(chǔ)教育類、專業(yè)教育類）、實操類、應(yīng)用提高類（包含選修的拓展教育類）。對于這三大類課程的分類，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的方式也應(yīng)隨著改變。

（1）基礎(chǔ)教育類的基礎(chǔ)專業(yè)課程是整個大學(xué)的通識教育，這些課程通常情況下還有其他專業(yè)的學(xué)生在同時學(xué)習(xí)，可以采用MOOCs（大規(guī)模開放式在線課堂）的方式進(jìn)行。

（2）專業(yè)教育類的基礎(chǔ)專業(yè)課程包括理論和實踐教學(xué)，比如《初級會計學(xué)》課程包含會計準(zhǔn)則中規(guī)定的相關(guān)條例和做賬基本方法，可以采用碎片化的微課進(jìn)行。

（3）對于納稅籌劃與會計、會計報表分析等應(yīng)用提高類課程，屬于專業(yè)性較強的課程，規(guī)模較基礎(chǔ)教育類小得多，可采用SPOC（小規(guī)模私有在線課程）方式進(jìn)行。與MOOCs相比，SPOC能夠為學(xué)生“量身定制”課程，這種“特色”課程更具有針對性，從而有效解決MOOCs不能解決的問題，比如在線答疑。

（4）對于會計實踐類教學(xué)，傳統(tǒng)的方式是在校內(nèi)的機(jī)房里模擬財務(wù)，模擬銀行、稅務(wù)申報，缺乏真實的工作場景，令實訓(xùn)效果大打折扣。同樣的，實踐類課程教學(xué)也可采用SPOC方式。教師和企業(yè)財務(wù)人員組成SPOC團(tuán)隊，根據(jù)課程靈活生動的設(shè)計內(nèi)容和場景，撰寫通俗易懂且生動的臺詞，由專業(yè)團(tuán)隊負(fù)責(zé)拍攝和后期制作。在線同步拍攝地點可以選擇在校外實習(xí)基地中的相應(yīng)場地（合作企事業(yè)單位），如存貨的核算可以在倉庫拍攝。拍攝團(tuán)隊到真實的場地進(jìn)行拍攝，同時在線上傳，學(xué)生可以同步收看。這種真實場景的再現(xiàn)以及LIVE直播方式，與微課等相比較，可以增強課程的可理解性和趣味性，達(dá)到吸引學(xué)生的“眼球”、抓住學(xué)生的“心”的目的，從而促使學(xué)生思考，更易帶來頓悟式的理解。

（二）總體框架設(shè)計根據(jù)以上基本思路，本著層次清晰、、順序執(zhí)行的原則，制定了如表1所示的總體框架。

（三）教學(xué)設(shè)計

（1）翻轉(zhuǎn)課堂頓悟教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。對會計學(xué)課程體系按上節(jié)描述進(jìn)行分類，歸納統(tǒng)籌每門課程的知識點、難點和問題，針對每個需要解決的問題，可嘗試用基元分析-可拓變換解決（陳愛玲等，2015）?；碚撜J(rèn)為，事物不是孤立的，具有可拓展性，任何研究對象與其他對象是互相聯(lián)系的。對教材關(guān)鍵的基礎(chǔ)梳理，有利于學(xué)生更加易于理解知識點，利于知識的重構(gòu)和認(rèn)知的提高，這是頓悟的關(guān)鍵。因此，需從以下兩點做好教學(xué)基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。第一，教材選擇。我國會計專業(yè)教材種類雖然有很多，但大多內(nèi)容更新慢，知識點抽象，學(xué)生不容易理解，易使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性收到打擊。教材選擇要做到內(nèi)容新，結(jié)構(gòu)緊湊，通俗且嚴(yán)謹(jǐn)。第二，教材處理。教師或相關(guān)的教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)集中研究對教材的處理，把教的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，劃分成一個一個的任務(wù)，知識細(xì)分要做到“分而不散”。教材的深層加工、提煉，可以達(dá)到精煉有用信息、學(xué)習(xí)事半功倍的目的。

表1 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的總體框架

（2）翻轉(zhuǎn)課堂頓悟教學(xué)技術(shù)。在做好教學(xué)基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作后，就需要進(jìn)入到錄制翻轉(zhuǎn)課堂視頻的環(huán)節(jié)。視頻教學(xué)的錄制與合成是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)能使用錄屏軟件和具有屏幕繪圖功能的軟件錄制視頻，視頻的形式可以采用演講式、討論課式、采訪式、辯論式等等。如前文所述，實操類課程可以采用實地拍攝式，基礎(chǔ)知識采用PPT、flash動畫等。具體結(jié)合不同的知識點和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，在錄制的過程中，要分工明確，為了保證在有限的時間內(nèi)形成高質(zhì)量的視頻，主講教師應(yīng)將主要精力放在教學(xué)設(shè)計與課程內(nèi)容構(gòu)思上，錄制與修正視頻可聘請專業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)團(tuán)隊完成，這種高質(zhì)量的視頻使得認(rèn)知更加清晰、思維更集中。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂利于頓悟的信息反饋機(jī)制和互動學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂要有良好的信息反饋機(jī)制，這種機(jī)制有利于認(rèn)知積累，從而促使達(dá)到頓悟狀態(tài)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，可通過電子郵件、微信、QQ等方式及時、快捷的向教師反饋，教師迅速的了解情況，并進(jìn)行溝通解惑，這種快速高效的信息反饋，使頓悟能夠更加快速的產(chǎn)生，減少了大量的、不必要的、多余的活動。

翻轉(zhuǎn)課堂還應(yīng)有良好的互動機(jī)制，包括師生、生生互動。民主課堂的“中心”是學(xué)生，學(xué)生積極的互動討論以及教師與學(xué)生之間愉快的互動交流都是以學(xué)生為主導(dǎo)，氣氛以積極和愉快為主，這種氛圍下形成的良好認(rèn)知環(huán)境，有利于知識內(nèi)化，從而達(dá)到頓悟。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂頓悟教學(xué)評價方式。翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)改革的舶來品，與傳統(tǒng)課題相比，翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都有很大不同，評價方式和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨之變化，因而重新建構(gòu)新的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)對于翻轉(zhuǎn)課堂來說至關(guān)重要。李馨（2015）借鑒CDIO模式建立了教學(xué)質(zhì)量評價體系。會計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在此CDIO模式評價體系下更能使學(xué)生達(dá)成頓悟，這是常規(guī)模式在傳統(tǒng)評價體系所不能達(dá)到的理想教學(xué)狀態(tài)。

本文在會計學(xué)課程評價中運用CDIO模式，主要通過四個方面進(jìn)行考核：第一，平時考核。平時對學(xué)生進(jìn)行各種不拘泥于表征形式的評價。第二，自主學(xué)習(xí)情況測驗。每學(xué)期不定期隨機(jī)抽檢，期末組織自主學(xué)習(xí)情況匯報，匯報形式由學(xué)生和老師共同決定，比如會計情景模擬、財務(wù)報表實操比拼等等。定期抽查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的心得記錄、課中互動學(xué)習(xí)的討論記錄、課后歸納提升的反饋記錄。第三，期末交學(xué)習(xí)報告或論文。期末要求學(xué)生寫出能反映本人學(xué)習(xí)過程的報告或論文，對于報告或論文不僅要考察質(zhì)量還要考察寫作過程。第四，期末綜合測試。一方面進(jìn)行筆試以檢驗理論成效，另一方面以小組形式進(jìn)行答辯以考察實踐成效。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論研究與實踐探索已在我國教育界蓬勃發(fā)展，是目前我國教改的熱點和重點之一。然而在高校會計學(xué)課程的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂還處于嘗試探索的起步期，在格式塔頓悟視角下的翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出不同的景象，使得處于初始形成期的會計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂一開始便可以將螺旋上升的軌跡角度加大，使得信息化的大時代背景下的會計學(xué)教學(xué)更加民主、平等和生態(tài)。對于教師而言，技術(shù)的掌握和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變具有一定的挑戰(zhàn)性，而對于學(xué)生而言，能否實現(xiàn)認(rèn)知和態(tài)度的轉(zhuǎn)變從而帶來知識的領(lǐng)悟和對問題的頓悟還存在一定的隨機(jī)性。

［1］蔡寶來、張詩雅、楊伊：《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂：概念、基本特征及設(shè)計策略》，《教育研究》2015年第11期。

［2］洪柳：《關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)的探討》，《揚州大學(xué)學(xué)報》（高教研究版）2004年第2期。

［3］李馨：《翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系研究——借鑒CDIO教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn)》，《電化教育研究》2015年第3期。

（編輯 劉姍）