鄭嶸婷

（云南經(jīng)濟管理學院，云南 昆明 671000）

理論與方法探索

多元智能視角下高校健美操教學評價研究

鄭嶸婷

（云南經(jīng)濟管理學院，云南 昆明 671000）

20世紀80年代，美國哈佛大學心理學家加德納提出多元智能理論，并一度成為當時歷史時期具影響力的理念內容之一，也對我國當時的傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生了影響。該理論本被應用到高校健美操教學評價中，旨在構建一個完整的教學評價體系。既是體系，則包括評價主體、評價內容及評價方法3個層面，使其在多元智能視角下實現(xiàn)評價多元化，真正為促進教學發(fā)揮提供保障。

多元智能；高校；健美操；教學評價

在《基礎教育課程改革綱要》中已經(jīng)對課程改革的要點做出明確，涵蓋促進學生、促進教師和促進課程發(fā)展3個層面的評價體系建立。但對現(xiàn)階段高校健美操教學評價，僅僅存在于對教學結果及預定教學目標的評價，缺乏對教學過程與學生學習狀況的評價，評價內容涵蓋面不夠寬泛，在側面也充分反映出現(xiàn)階段評價體系實際評價效果不盡人意的狀況。本次結合多元智能發(fā)展理論，對高校健美操教學評價體系做出全新探索，為多元評價體系構建營造良好的環(huán)境。

1 現(xiàn)階段高校健美操教學評價開展狀況

1.1 考核與培訓目標脫節(jié)

高校體育教育專業(yè)開展健美操課程培養(yǎng)的基本目標，包括健美操專項技術與理論水平，培養(yǎng)學生健美操訓練能力、組織活動能力、裁判能力及科研能力等基礎性能力。但結合當前高校開展健美操教學的實際情況可以發(fā)現(xiàn)，通過將考核的重點放在健美操專業(yè)技能掌握狀況與基礎理論知識的考核2個層面，這種考核標準與培訓目標顯然已經(jīng)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。簡單的訓練手段、單一的訓練方式成為健美操教學的阻礙因素。

1.2 考核實效性缺失

高校健美操教學的考核實效基本標準是依據(jù)技術動作的內容進行設置，結合身體運動為主的考核結果?，F(xiàn)階段，高校體育專業(yè)的人才已經(jīng)逐漸走向社會，多數(shù)的就業(yè)方向為中小學體育教師與健身教練。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與高校以技術掌握為人才培養(yǎng)標準的模式息息相關，無法適應新時代體育人才的培養(yǎng)需求。并且在這種教學模式下健身操人才的培養(yǎng)無法更好地為社會及教學服務。

1.3 考核偶然性因素存在

考核評價的基本目標則是保證考核過程的公平、公正。但在現(xiàn)階段高校健美操評價體系中，考核過程存在較大的偶然性。由于其采取的考核模式是傳統(tǒng)的考核手段，評價結果的確定為“一錘定音”模式，這使得在健美操評價開展過程中，受到不確定性因素的影響，學生的具體表現(xiàn)能力穩(wěn)定性不強，存在較大的偶然性因素，學生真實的健美操水平得不到充分展現(xiàn)。

2 多元智能理論對高校健美操教學啟示

2.1 健美操課程性質確定

高校健美操課程屬于一種機能性的學習，學習過程也可以將其歸類為一種身體的全面認知階段。身體認知被涵蓋在邏輯認知的體系中，是一個特殊的領域。身體認知的基本特征表現(xiàn)為身體練習。身體認知的有效控制能夠發(fā)揮出體育功能的價值，當前高校對健美操技藝培養(yǎng)無可厚非。健美操的學習過程也需要與人本身的認知及能力保持高度一致，滿足健身實踐課的規(guī)定與要求。健美操課程的開展，應遵循人體發(fā)展的自然規(guī)律，為健美實踐課程的自然性營造良好的基礎，探索非智力因素的存在，自主性與情意性是繼技巧性后的又一關鍵性因素?？傊?，高校健美操的發(fā)展不單單強調技能因素的主體性，還注重人文性因素的存在，真正能夠在多元智能理論的啟示下，探索一個適合高校健美操的綜合實踐課程。

2.2 傳統(tǒng)標準與新標準比較

想要真正實現(xiàn)評價內容的多元化，多元智能理論是基本的思考依據(jù)。在該理論的指導下，時刻提醒著教育工作者關注學生個體差異與個體價值，將發(fā)展不平衡因素作為研究重點，進而強調每一個學生的獨特價值，構建一個適合當前高校健美操教學的個性化評價體系。傳統(tǒng)評價的標準注重對外部控制的總結性，考核評價的內容是以學生掌握的知識量作為衡量標準，屬于一個靜態(tài)化的過程。而對學生專業(yè)技能掌握情況及運用能力并未作為評價基礎因素。傳統(tǒng)的評價方式，注重結果，嚴重忽略評價過程。新的評價標準強調內部控制的先進性。考核評價的基本標準是學生學習質量的掌握與全面評價。該評價方式不單單強調學生對知識量的增加與質的變化，同時也能夠綜合衡量非智力因素所占比重，對成熟人格與正確價值觀形成作用顯著。多元智能理論指導下的教學評價，能夠細化評價過程，在驗證學生所學成果基礎之上找出其中存在的問題。

3 多元智能視角下高校健美教學評價體系構建

3.1 多元化健美操教學評價主體構建

評價主體是開展評價體系的基礎，評價主體多元化目的是為了評價方式實效性與手段多元化提供保障。本次對高校健美操教學評價主體，將其歸類為自評、互評及師評3種基本模式。究其本質，則是一種主體轉變的過程，即被動變主動。（1）自評過程，教師做好對學生展開評價的引導工作，鼓勵學生實現(xiàn)自評。并且在前期的引導中，將評價過程的注意事項與具體應用作為出發(fā)點，提高學生自主性。進行健美操教學與訓練階段，在科學性角度發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并進行改進。（2）互動過程，教師建立一個開放、寬松的評價環(huán)境，鼓勵學生參與其中。在主體多元化的背景下開展健美操教學能夠發(fā)現(xiàn)更多問題，在交流與互評中做出改進，樹立一個平等的學習關系，實現(xiàn)動作力度、準確性及表現(xiàn)力的全面提升。（3）師評過程，該過程與傳統(tǒng)的評價模式相類似，教師通過自身對健美操專業(yè)技能的掌握情況，客觀、公正地對待學生的進步，激發(fā)學生的熱情與自信。

3.2 多元化健美操教學評價內容構建

基于傳統(tǒng)評價內容來看，在高校實踐與探索中弊端逐漸凸顯，無論是評價的公平性還是科學性都較低。本次將多元化智能理論應用其中，根本目的則是為評價創(chuàng)新提供保障，解決傳統(tǒng)評價帶來的弊端；內容創(chuàng)新，為評價體系構建提供依據(jù)。第一，基礎動作教學評價。高校健美操教學基礎動作的掌握是基礎，如基本步法、基本難度及基本造型等。對這一因素展開評價，其實質上屬于一種數(shù)學邏輯智能范疇。通過具體的觀察與測評，對基礎動作評分并給出公允結果。第二，身體動作及語言智能考核。健美操教學的開展，對“度”的掌握十分關鍵。動作力度及準確度都是其評價的基礎性因素。讓學生完成整套健美操，進而觀察各動作標準及力度掌握情況。并充分結合學生對套路各階段的口述狀況，得到反饋因素。綜合兩者并給出評分。第三，測試學生身體素質。傳統(tǒng)評價標準與評價采取的都是“一刀切”的方式，公平性喪失。學生身體素質的檢驗，尊重差異化，能夠使得評價結果更準確。高校健美操評價內容的多元化構建，站在多個角度作為評價切入點，為評價結果的公平、公正提供堅實保障。

3.3 多元化健美操教學評價方法的構建

健美操教學評價方法多元化構建，側面也反映出傳統(tǒng)評價方法的弊端。強調結果，對過程的重視程度明顯不足。多元化的評價方法構建具體如下：多元智能理論在高校健美操教學中的應用，能展現(xiàn)出綜合運用的價值。多元化評價方法是評價體系實效性的核心，采取適當?shù)姆椒ㄓ兄谠u價實效性的展現(xiàn)。本次結合實際情況與相關資料，通過多評價方法的整合與探索，提出健美操教學評價方法，即形成性評價與終結性評價結合、定性評價與定量評價現(xiàn)結合及正式課程評價與非正式課程評價相結合的方法。多元化的評價手段，針對不同階段的學生采取不同的評價方式，確保評價結果更加客觀。

[ 1 ] 招惠芬，林昭絨.多元智能理論指導下構建高校健美操課多元化教學[ J ].體育成人教育學刊，2013（2）：65-67.

[ 2 ] 趙霞.高校健美操教學中多元智能評價體系的構建[ J ].赤峰學院學報：自然科學版，2013（7）：137-139.

G831.3

A

1674-151X（2017）02-090-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.04.048

投稿日期：2017-01-06

鄭嶸婷（1984—），講師，碩士。研究方向：健美操教學。