沈蘋(píng) 王備

道理怎么講才能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心？

我們把繪本引入心理校本教材，以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，幫助小學(xué)各年段兒童在積極自我、積極情緒、積極關(guān)系、積極應(yīng)對(duì)、積極成長(zhǎng)五個(gè)方面獲得成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，通過(guò)課上傾聽(tīng)、參與、體驗(yàn)，繪本心理課能有效地把道德認(rèn)知內(nèi)化為積極的行為。

繪本在兒童心理健康教育中的獨(dú)特價(jià)值

繪本一般只有30頁(yè)左右的容量，但整本書(shū)畫(huà)面前后聯(lián)系緊湊，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，每張圖畫(huà)一般都有豐富的內(nèi)涵，構(gòu)圖、色彩都能激發(fā)閱讀者視覺(jué)上的愉悅，加上簡(jiǎn)潔的文字，能引起讀者無(wú)限的聯(lián)想。我們?cè)诶L本心理課的嘗試中還發(fā)現(xiàn)，繪本具有獨(dú)特的價(jià)值。

繪本的引入牢牢吸引了學(xué)生的注意力，體現(xiàn)了心理課程的兒童立場(chǎng)。我們?cè)诹昙?jí)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)開(kāi)設(shè)了兩學(xué)期的心理健康活動(dòng)課，采用的教學(xué)形式有：講授、討論、游戲、團(tuán)體活動(dòng)、角色扮演、情景劇表演、視頻、繪本，等等。在學(xué)期末的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，原以為會(huì)比較受歡迎的角色扮演和情景劇表演實(shí)施下來(lái)卻不如預(yù)期，常常失控，難以把握。在這些教學(xué)形式中最受學(xué)生歡迎的是團(tuán)體活動(dòng)，每堂課的“頭腦風(fēng)暴”或小組團(tuán)體活動(dòng)，學(xué)生都會(huì)積極參與進(jìn)去并樂(lè)此不疲。特別是繪本的使用，原以為繪本只在中低年級(jí)效果比較好，沒(méi)想到在高年級(jí)的使用效果非常好。

想讓孩子真正成長(zhǎng)，要先打開(kāi)他的心；要打開(kāi)他的心，就要先打開(kāi)他的眼睛。作為心理兼職教師，這些年我上了不少心理課，深知心理健康活動(dòng)課的核心在于學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，這些畫(huà)面精美、語(yǔ)言精練、圖文并茂的繪本最符合小學(xué)階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)——具體化、形象化，能牢牢抓住學(xué)生的心。

繪本的主題積極向上，本身就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)兒童積極心理品質(zhì)的使命。繪本取材廣泛，蘊(yùn)含著心理健康教育涉及的各個(gè)方面，特別適合心理課。繪本中宣揚(yáng)的真善美，可以在潛移默化中全面影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)。

好的繪本，不同年齡段的人讀起來(lái)都會(huì)有不同的感受與收獲。比如，5歲的孩子看《失落的一角》，會(huì)讀到勇敢、勇氣；12歲的學(xué)生讀后會(huì)思考，為什么這個(gè)失去一角的圓在找到合適的一角時(shí)會(huì)輕輕放下？關(guān)于生活中的完美與不完美，該如何取舍？過(guò)程與結(jié)果什么更重要？這時(shí)，關(guān)于如何看待人生的教育就可以融入其中。繪本的價(jià)值在于為學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)提供一個(gè)范本，幫助他們像繪本中的主人公一樣積極成長(zhǎng)。

還是《失落的一角》，在畫(huà)面感上，5歲的孩子會(huì)覺(jué)得雖然只是黑白線條，卻不失可愛(ài)；12歲的學(xué)生覺(jué)得精致、生動(dòng)，特別是那個(gè)失去一角的圓的表情值得細(xì)細(xì)品味；成人則會(huì)感悟到一種返璞歸真的美，簡(jiǎn)潔得動(dòng)人。

繪本的使用兼顧了學(xué)生左右大腦的開(kāi)發(fā)，對(duì)兒童的認(rèn)知開(kāi)發(fā)有促進(jìn)作用?？茖W(xué)研究證明，大腦分為左半球和右半球。左腦管控人右邊的一切活動(dòng)，一般左腦具有語(yǔ)言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等功能，因此又被稱(chēng)為“學(xué)術(shù)腦”“語(yǔ)言腦”；右腦管控人左邊的一切活動(dòng)，具有音樂(lè)、繪畫(huà)、空間幾何、想象、綜合等功能，又被稱(chēng)為“創(chuàng)造腦”“藝術(shù)腦”。人的左右腦發(fā)展是不平衡的，統(tǒng)計(jì)顯示，絕大多數(shù)人習(xí)慣于邏輯思維而不習(xí)慣于形象思維，作為創(chuàng)造力源泉的右腦任其“沉睡”，豈不可惜？

傳統(tǒng)的心理健康活動(dòng)課，一般會(huì)涉及語(yǔ)言、記憶、推理等，主要以抽象思維為主，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生感覺(jué)單調(diào)、疲累。繪本的引入巧妙地將抽象思維和形象思維融合在一起。繪本中的一幅幅畫(huà)面，一次又一次刺激著眼球中與認(rèn)知、識(shí)別色彩能力有關(guān)的錐體細(xì)胞。在老師的講述中，聽(tīng)覺(jué)也處于興奮狀態(tài)，大大提高了學(xué)生左右大腦的活躍度。

繪本能喚醒兒童對(duì)自己生活點(diǎn)滴的共鳴和思考。繪本中的主人公一般是人物或小動(dòng)物，場(chǎng)景涵蓋游戲、學(xué)習(xí)、交友、活動(dòng)、家庭生活等，讀別人的故事，也會(huì)遷移到兒童自己的生活中。繪本作為生活的投射用在心理課中獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。兒童理解的繪本故事都是在講別人的事，講到主人公的一些消極情緒或行為時(shí)，因?yàn)槭莿e人的消極，兒童就愿意去思考為什么會(huì)這樣，愿意幫助主人公解決問(wèn)題。因?yàn)槊總€(gè)人都不愿意把自己不好的一面展現(xiàn)給別人，所以，當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題或有問(wèn)題的學(xué)生成為課堂中心時(shí)，教師對(duì)心理課的把握就會(huì)很難，有時(shí)處理不當(dāng)會(huì)讓學(xué)生更受傷。但繪本主人公成為課堂中心時(shí)，教師的顧慮就少多了，可以組織學(xué)生暢所欲言。比如《害羞的小哈利》，主人公小哈利由害羞變得自信的過(guò)程讓很多孩子有似曾相識(shí)的感覺(jué)，在課堂中，孩子們?yōu)楣鲋\劃策，其實(shí)不就是讓自己獲得成長(zhǎng)嗎？

基于學(xué)情，活用繪本

小學(xué)階段六年時(shí)間跨度大，小學(xué)生在各個(gè)年齡段的心理變化也較大，各年級(jí)需要使用不同的方式上繪本心理課。

低年級(jí)側(cè)重于上好繪本故事課。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的自我意識(shí)從低水平向高水平發(fā)展，小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)處于快速上升時(shí)期，特別是一年級(jí)到二年級(jí)上升幅度最大。在這個(gè)階段，老師的評(píng)價(jià)、同伴的接納都加強(qiáng)了兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)，兒童正處于他律道德認(rèn)知發(fā)展階段，向師性強(qiáng)。此時(shí)的繪本心理課主要以老師講繪本故事為主，把原本枯燥、空洞的道理通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的繪本故事講述給兒童聽(tīng)。

我們?cè)诘湍昙?jí)使用的繪本以《可愛(ài)的鼠小弟》系列為主，這套書(shū)以不同的主題引導(dǎo)孩子體驗(yàn)各種積極的心理品質(zhì)，非常適合小學(xué)低年級(jí)繪本心理課。

對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，看著繪本精致的畫(huà)面，聽(tīng)自己崇敬的老師繪聲繪色講述繪本故事，群策群力幫助繪本中的主人公想辦法解決問(wèn)題，還孩子自然而然收獲了一個(gè)道理，還可能會(huì)去模仿繪本人物的行為。

中年級(jí)側(cè)重于上好繪本閱讀維到抽象邏輯思維的過(guò)程，最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期在小學(xué)三年級(jí)或四年級(jí)，講故事為主的形式已經(jīng)不能滿(mǎn)足中能自由提問(wèn)，孩子特別快樂(lè)。最后，孩子自然而然收獲了一個(gè)道理，還可能會(huì)去模仿繪本人物的行為。中年級(jí)側(cè)重于上好繪本閱讀課。小學(xué)生的思維是由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)程，最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期在小學(xué)三年級(jí)或四年級(jí)，講故事為主的形式已經(jīng)不能滿(mǎn)足中年級(jí)學(xué)生的需求了。因此，小學(xué)中年級(jí)的繪本心理課主要以師生互動(dòng)式繪本閱讀為主，讓兒童擁有更多思考的空間，激起兒童思維的碰撞。在此過(guò)程中，不僅讓孩子懂道理，更要讓他們明白為什么要懂這個(gè)道理。

我們?cè)谥心昙?jí)選取的繪本相對(duì)低年級(jí)的文字和畫(huà)面都會(huì)更豐富，故事性更強(qiáng)。

中年級(jí)繪本心理課的每個(gè)環(huán)節(jié)都用“為什么”來(lái)引導(dǎo)孩子們思考、想象、猜測(cè)，并鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的見(jiàn)解。一般老師不會(huì)作出對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是通過(guò)積極、肯定的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)孩子繼續(xù)發(fā)表見(jiàn)解。孩子們?cè)跓o(wú)數(shù)個(gè)疑問(wèn)中找尋不同的答案，培養(yǎng)發(fā)散性思維，使道理在不斷的思考中深入內(nèi)心。

高年級(jí)側(cè)重于上好繪本心理課。小學(xué)五年級(jí)至六年級(jí)，學(xué)生的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展，辯證思維初步形成，他們開(kāi)始擺脫對(duì)外部控制的依賴(lài)，逐漸開(kāi)始用內(nèi)化的行為準(zhǔn)則約束自己的言行，自我意識(shí)達(dá)到了一個(gè)新的水平。這時(shí)的繪本心理課要讓孩子在活動(dòng)中體驗(yàn)自己最真實(shí)的感受，從而自覺(jué)自愿接受道理。

高年級(jí)選取的繪本文字會(huì)更簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。因?yàn)樵诟吣昙?jí)的繪本心理課中，繪本所占比重會(huì)下降，更注重的是活動(dòng)體驗(yàn)。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的行為比較復(fù)雜，他們?cè)诘赖露ㄏ蛏袭a(chǎn)生了一定的原則性，在道德操作上產(chǎn)生了一定的策略和自我設(shè)想，他們會(huì)掩飾自己的行為，出現(xiàn)了言行不一致的情況?；诖耍吣昙?jí)繪本心理課注重在活動(dòng)中分享體驗(yàn)，教師更關(guān)注通過(guò)孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)去了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法。在“看別人的故事”中，通過(guò)討論內(nèi)化原則，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為。

繪本心理課將原本說(shuō)教式、枯燥的心理健康課堂變?yōu)殛P(guān)注兒童、吸引兒童的體驗(yàn)式心理課堂，巧妙地用繪本串起一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、輕松自在的課堂，讓孩子們回歸真我，在不知不覺(jué)中將冷冰冰的道理轉(zhuǎn)化為直抵人心的道德認(rèn)知，并最終轉(zhuǎn)化為自然而然的行為。