李永東

山東省章丘五中始建于1979年，從誕生的那一天起，改變就寫進了學(xué)校的基因。建校初，學(xué)校面臨學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)差距大的問題，于是，建校當(dāng)年我們就引進了布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，拉開了學(xué)校教研教改的序幕。在那個年代，布魯姆的教育思想打破了將學(xué)生分為優(yōu)生差生的偏見，使不同層次學(xué)生的成績都在原有基礎(chǔ)上得以提高成為可能。這項研究最終結(jié)出了碩果，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都獲得了屬于自己的成就感，這個課題我們進行了十多年的探索，2003年，課題《高中單元目標教學(xué)的研究》獲山東省教育廳優(yōu)秀成果一等獎。

學(xué)校經(jīng)過十多年的發(fā)展，基本的教育教學(xué)格局已經(jīng)穩(wěn)定下來。我們意識到，在學(xué)校發(fā)展進人穩(wěn)定時期是最好的課堂教學(xué)改革階段，我們要在這個主戰(zhàn)場發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的潛力。2002年我們提出了“先學(xué)一家，融匯百家，發(fā)展創(chuàng)新，自成一家”的教研改革發(fā)展思路，在廣泛接觸新教育思想的前提下，希望通

過多試最終找到能符合我們發(fā)展實際的一種課改思想。為此，我們曾有過很多實踐。我們實踐過陜西師大教授張熊飛的“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”，在這種思想指導(dǎo)下的課堂，教師要突出一個“誘”字，學(xué)生要突出一個“思”字，按照“探索、觀察一研究、思維一遷移、運用”的因果層次關(guān)系構(gòu)建任何一個知識點的學(xué)習(xí)過程。對這種新理念的實踐，讓學(xué)校初步改變了“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”的滿堂灌、注人式課堂教學(xué)積習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在區(qū)域范圍有了顯著提升，這讓教師們著實看到了教研改革帶來的“真金白銀”。

與此同時，章丘五中還組織教師普遍學(xué)習(xí)巴班斯基《最優(yōu)化論》、維果斯基的建構(gòu)主義理論等教學(xué)理論，這一輪學(xué)習(xí)使我們的教師統(tǒng)一了認識，有了課堂效率的概念。我們意識到，對于一所高中學(xué)校來講，課堂不論如何變化，最終要讓這些十多歲的年輕人都有足夠的收獲，值得他們付出時間和精力。這讓我們有了明確的課改方向：課堂上的有效教學(xué)乃至高效教學(xué)。

從2008年開始，學(xué)校為此實施了以“課堂改革、課題研究、課程開發(fā)”為主要內(nèi)容的“三課工程”，終于形成了具有章丘五中特色的“導(dǎo)學(xué)一體主體探究”高效生態(tài)教學(xué)模式。2011年10月，學(xué)校出臺了《章丘五中高效課堂教學(xué)模式及評價辦法》，全力推行預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案三案一體的導(dǎo)學(xué)案模式，將知識問題化、問題層次化，使之成為學(xué)生自主、合作探究的線路圖，從而激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到學(xué)習(xí)的幸福。課題“章丘五中導(dǎo)學(xué)一體、主體探究有效生態(tài)課堂教學(xué)模式”獲山東省教育廳優(yōu)秀教科研成果一等獎。這一階段，章丘五中的國家課程校本化研究邁出了實質(zhì)性步伐，初步構(gòu)建起學(xué)校課程體系。

2013年新學(xué)年伊始，章丘五中將研究的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)策略研究上，即“如何學(xué)”和“如何用更少的時間學(xué)”。這次，我們選擇了“六步三段兩分支課堂教學(xué)模型”，它見于華東師大教授皮連生的《智育心理學(xué)》中。在皮連生看來，認知策略是一種讓學(xué)生學(xué)會如何思考的知識，這種知識能使學(xué)生有效地學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是新課程所追求的重要目標?；谶@樣的理論，章丘五中開始了以“教學(xué)策略”為中心的教改研究，并最終創(chuàng)建了包括“共享（share）式備課”、“建構(gòu)（construct）式學(xué)堂”和“嵌人（embed）式評價”在內(nèi)的全程高效教學(xué)的“SCE項目教學(xué)系統(tǒng)”，這里面包含了從教研到課堂實踐的諸多策略，非常有實用價值。

首先是“項目管理”策略，如級部教學(xué)團隊、學(xué)科備課組團隊、課堂學(xué)習(xí)共同體和具體教學(xué)的重點探究點、宿舍生活小組等，均采用“項目管理”“項目合作”“項目互助”策略。例如“備課項目合作組管理模式”，是指將學(xué)科組教師分成幾個項目合作組，每組承擔(dān)若干教學(xué)項目，根據(jù)備課組長分配的任務(wù)，提前一周在合作組內(nèi)研討、備課、搜集資料、編制設(shè)計，在學(xué)科組集體備課之前提供主備資料，用于大組集體備課時的討論研究。之后便可以運用“共享式備課”策略，是指在項目合作組提前準備的基礎(chǔ)上，將“導(dǎo)學(xué)案和導(dǎo)教案初稿”“評價題目”“班級作業(yè)組要解決的問題和解決策略”“準備過程中的核心設(shè)計思路和遇到的困惑”等，以說課形式提交大組集體備課，共同商議完善集體創(chuàng)優(yōu)的備課過程。這種備課策略的效率很高，同時，因為每個問題都經(jīng)過一組教師的專門研究而使問題研究得更透徹，其結(jié)果也能為大家所共享。最值得一提的是，章丘五中集體備課的重心自啟動“SCE項目教學(xué)系統(tǒng)”后，即由基于知識的集體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榛诮虒W(xué)策略的集體備課。目前教師們的備課內(nèi)容多是：教學(xué)目標制定策略、如何安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動、自主學(xué)習(xí)方式、小組合作學(xué)習(xí)方式。而這些策略制定的目標都是在不斷讓課堂變得更有效，比如教師們要將教學(xué)目標中的知識目標清晰地劃分為陳述性知識和程序性知識，不同類型的知識都會有其既定的教學(xué)策略，這對于構(gòu)建高效課堂至關(guān)重要。

“建構(gòu)式學(xué)堂”是指按“三步六環(huán)節(jié)”操作策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的習(xí)得、鞏固與轉(zhuǎn)化、遷移和應(yīng)用，涉及課前準備（包括個人備課、收繳批閱預(yù)習(xí)案、個人二次備課、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)方式等步驟）、課堂教學(xué)（包括立標、示標，總結(jié)評價預(yù)習(xí)案完成情況；學(xué)標，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，點評、總結(jié)、升華；達標，反饋，當(dāng)堂檢測等步驟）、課后鞏固（包括完成課后練習(xí)案，收繳批閱等步驟）三大步驟，嚴格按照這些步驟生成的課堂，能夠很好地符合人的認識規(guī)律和知識的內(nèi)在聯(lián)系，效率高，效果好。

“嵌人式評價”策略是指以學(xué)習(xí)目標的生成為標準，以“預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案”為依托，以各類測試和學(xué)分認定考試為補充，將課前診斷性評價、課中即時性評價和課后延時性評價有機結(jié)合，讓評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，促進和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果良好實現(xiàn)的教學(xué)過程。

長期的高質(zhì)量教科研活動讓學(xué)生受益，也讓教師且研且教且成長：“近年來的教研工作提升了課堂效率，不僅把學(xué)生教好了，還提升了教師的教學(xué)素質(zhì)，讓教師克服了職業(yè)倦怠，實現(xiàn)了個人的二次發(fā)展?！?/p>

近年來我們一直都在堅持變革，不知不覺塑造了這所學(xué)校一種不斷進取的基因，它的背后是一種信念：相信現(xiàn)實的問題可以得到解決，相信現(xiàn)實還有改進的空間，相信理性、科學(xué)的改變可以讓我們變得更好。