王兮

誦讀與想象，擦亮孩子的眼睛

音樂響起，是班德瑞的《安妮的仙境》。優(yōu)美舒緩的音樂流淌在這間小小的教室里，孩子們的眼睛亮了，我開始輕聲誦讀起金子美玲的《望著天空的眼睛》。一遍結(jié)束，孩子們意猶未盡，隨著我柔和的聲線，輕輕模仿跟讀起來：“竹籬笆下開著/天藍色的小牽?；?—就像望著天空的眼睛”。詩歌與音樂的完美結(jié)合，激發(fā)出孩子們親切的感知和無窮的想象，就在那么一刻，他們的心已經(jīng)飛出了窗外，就像那小小的牽?；?，在綻放的一瞬間看到了天空和世界。

每個清晨，“星星班”的孩子們都用誦讀迎接新一天的到來。

一年級的日寸候，我選擇了一些朗朗上口的兒歌和童謠，用不同顏色的字體加以標注，引導孩子們進行閱讀。大家可以分角色讀，分小組讀，也可以動用所有的肢體語言：有節(jié)奏地拍著手讀，跺著腳讀，搖頭晃腦地讀，手舞足蹈地讀……

除了誦讀，我還鼓勵學生在閱讀 中插上想象的翅膀。將詩歌閱讀過后的畫面感表達和描摹出來，是我和星星班的孩子們最愛做的事情。

碰到有趣的詩歌，孩子們常常抑制不住地想要去表達。記得學習林煥彰的《日出》時，作者把太陽比作一個娃娃，“不停地踢著藍被子”。當我問起孩子們：“你們覺得太陽還像什么？”他們立刻在自己的小詩里展開了想象：“太陽是一個鬧鐘，提醒我們起床”“太陽是個盆子，里面裝著閃光的金子”“太陽是一個紅色的取暖器，給我們溫暖”……

借助畫筆描摹自己頭腦中的圖像，也是鼓勵孩子們展開閱讀想象的一個好方法。蠟筆色澤柔和，水彩筆色彩濃郁，鉛筆簡單凝練，孩子喜歡用什么就用什么，畫得不好也沒關系，培養(yǎng)詩歌閱讀的畫面感才是關鍵。

幾年間，通過誦讀和想象，“星星班”的孩子和我一起逐漸豐富了自己的閱讀體驗：一年級，我們學兒歌童謠；二年級，我們讀童詩；三年級，我們走進泰戈爾《飛鳥集》的世界；四年級，借由常麗華老師《農(nóng)歷的天空下》里的節(jié)氣詩歌，直接感受古人傷春悲秋的情懷以及士大夫的風度氣韻。

晨誦只是一種手段，而將詩歌的精神和韻味傳達給學生，才是教師努力的方向。我們不應只停留于教授語言文字的讀法，止步于語文工具性的使用，更應該帶著孩子們體味文字背后的思想深度，探索語文的人文價值。

四年來，詩歌擦亮了我們的眼睛，閱讀也漸漸成為了一種習慣。

多樣化閱讀實踐讓閱讀成為生活方式

2012年開學時，我讓孩子們每人帶幾本繪本到班級，大家齊心協(xié)力建立了一個流動的圖書館。100多本流動的圖書，豐富了孩子們課余的閱讀生活。

除了課余的閱讀，針對適合精讀的繪本，我又做了二次挑選，將圖書里有價值的相關話題作為每周五班級閱讀課的討論目標。通過對不同觀點的討論爭辯，孩子們更深人走進了故事本身，加深了體驗和思考。

為給學生創(chuàng)造閱讀的樂趣和氛圍，我們組織了一系列活動，比如：走進成都市圖書館，用表演的方式呈現(xiàn)“圖書館老鼠”這個故事；和“巧手媽媽”一起創(chuàng)作自己的小巴掌童話；和爸爸媽媽的親子共讀；每周故事會；班級午讀時間等等。這些活動激發(fā)了孩子們閱讀和寫作的熱情，他們自發(fā)創(chuàng)作手工書，寫出自己的故事，從中體驗到了無窮的樂趣。

隨著時間的推移，學生的閱讀口味逐漸發(fā)生了變化，他們已不再滿足于繪本的閱讀。借助學校的書香校園活動，我把許多經(jīng)典搬進了課堂并嘗試開展整本閱讀。通過閱讀單、導讀課以及匯報交流，引導孩子從泛讀走向精讀。深度閱讀使學生閱讀不再停留于故事表面，閱讀水平得到較大提升。

在注重閱讀深度的同時，我還提倡拓寬閱讀的范圍。每個孩子的閱讀興奮點不一樣，只有將班級共讀和個人選擇閱讀良好結(jié)合起來，才能既尊重孩子的個性口味又避免挑食。在班級里我印發(fā)了“閱讀存折”，作為評選“閱讀大王”的依據(jù)；對愛聽歷史故事的孩子，我選了林漢達的歷史書，將其作為班級拍賣會的獎品。班里的陳敬舫小朋友尤其喜歡《中國歷史故事集》，對其中的內(nèi)容如數(shù)家珍，成了班級小有名氣的“歷史學家”。

多樣化閱讀實踐，讓閱讀成為一種習慣、一種生活方式。

不只是孩子的事情

書香班級的建設，校內(nèi)校外是一個整體。

孩子閱讀習慣的養(yǎng)成，離不開父母的支持與配合。父母不愛閱讀，不懂閱讀，孩子的閱讀也很難堅持下來。為了避免父母以補課為由擠占孩子的閱讀時間，借著給父母“每月一信”的機會，我一再強調(diào)閱讀的重要性。

“閱讀就是幫助孩子建立更大的智力背景?！薄巴瘯墓沧x，是幫助我們與孩子建立語言密碼，是為了讓孩子懂得真善美，打開視野，拓展心胸和格局，甚至引發(fā)思考、思辨，不輕易人云亦云。閱讀，讓你尋覓到人類最偉大的智慧，讓你知曉最感興趣的是什么。閱讀，就是了解他人，認識你自己”。

每一次家長座談會我都會向父母們贈書。為鼓勵他們在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀，以《正面管教》和《如何說，孩子才會聽》兩本書為例，孩子學號為單數(shù)的父母先看《正面管教》，學號為雙數(shù)的則先看《如何說，孩子才會聽》，一個月后再互相交換閱讀。閱讀完并寫讀書筆記的父母，有機會獲得星星幣（班級評價的一種方式），并被評為“班級優(yōu)秀父母”。

此外，我還利用網(wǎng)絡平臺，在家長微信群推薦書單和閱讀方法，并邀請家長擔任班級“生命敘事劇”表演的場外指導。2016年，我的閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75%的學生家庭藏書量達500本左右，大部分父母閱讀量也從每年1本增加到5本左右。

閱讀將伴隨我們的一生。培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習慣，讓他們從中得以舒展和滿足，抵達生命的豐盈，是我們不可推卸的責任。