王俊

強化社會與情感學習，能夠幫助學生掌握五大核心技能——自我意識、自我管理、社會意識、交往技能以及負責任地做決定。

當今時代，傳統(tǒng)以知識為導向的教育已經(jīng)不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)學生對未來環(huán)境的適應能力成為各國教育改革的重點。2016年3月，世界經(jīng)濟論壇在一份題為《教育新視野一以科技促進社會與情感學習》的報告中，從如何運用核心技能、如何應對復雜挑戰(zhàn)、如何適應環(huán)境變化三個方面，提出了21世紀的教育應當如何培養(yǎng)學生的綜合能力。這份報告還特別指出，與過去只重視學術能力培養(yǎng)的教育相比，兼具社會與情感學習的教育不僅能提升學生學業(yè)表現(xiàn)，更能為學生未來深造、就業(yè)或取得成功產(chǎn)生長遠的影響。

早在1995年，哈佛大學心理學家丹尼爾·戈爾曼（Daniel Goleman）就憑借《情感智力》一書，讓美國社會特別是教育工作者開始認識到培養(yǎng)學生情感智力的重要性。后來，戈爾曼與多位教育學者聯(lián)手創(chuàng)建了名為“學業(yè)、社會與情感學習協(xié)作”（Collaborative for Academic， Social and Emotional Learning， CASEL）的組織，通過為教育實踐者、研究者和決策者調(diào)查提供有關社會與情感學習的經(jīng)驗和指南，提高學前教育至中等教育階段學生的社會與情感技能。在CASEL看來，強化社會與情感學習，能夠幫助學生掌握五大核心技能一自我意識、自我管理、社會意識、交往技能以及負責任地做決定。

考慮到學生在不同教育階段呈現(xiàn)不同的心理與成長特征，社會與情感學習的側重點也相應地有所區(qū)分。在小學，教師通過教導學生學習與情感有關的詞匯，讓他們認識和描述諸如“我很開心”“我覺得很激動”等積極情感和“我好失望”“我特別難過”等消極情感，進而啟發(fā)學生的自我意識，幫助他們辨識和調(diào)整自己的情感。在中學，青少年學生開始步人人生發(fā)展的青春期，他們在這個階段會經(jīng)歷生理、認知和情感的重要變化。隨著獨立性的增強，他們會逐漸面臨課業(yè)負擔、同伴影響、考試焦慮、社會媒體等帶來的挑戰(zhàn)，與處在小學階段的低齡學生相比也更容易接觸危險行為。

美國疾病控制與預防中心會定期面向14-17歲學生開展“青少年風險行為調(diào)查”（Youth Risk Behavior Survey），而2013年發(fā)布的調(diào)查結果也引發(fā)了美國教育界的擔憂。數(shù)據(jù)顯示，在該調(diào)查開始前的12個月中，有29.9%的學生曾經(jīng)在連續(xù)兩周或者更長時間段中每天都感到悲傷或絕望，甚至有17.0%的學生想到了自殺。同時，在該調(diào)查開始前的30天內(nèi)，有7.1%的學生因為擔心安全問題而沒有去學校上學，甚至有6.9%的學生曾在校園被人手持武器威脅或傷害。因為對校園暴力、欺凌以及青少年自殺現(xiàn)象的憂慮，美國一些中學正在探索如何通過社會與情感學習幫助學生更好地認識自己，采用更恰當?shù)姆绞绞惆l(fā)內(nèi)心情感，尤其是當他們面對學習和生活中的挫折時，能夠將負面情感轉化為正面成長力量。

校園文化：積極環(huán)境和情感支持并行

紐約的東區(qū)中學在校園提出“百分百尊重”的口號，努力在學生之間以及學生與教師之間營造相互信任、相互支持的氛圍。面對那些存在欺凌同學、課堂違紀、拉幫結派等問題行為的學生，學校采用“圖書療法”，引導他們有針對性地閱讀相關主題的優(yōu)秀青少年讀物。教師在與學生暢談閱讀心得時，幫助他們慢慢地糾正和避免問題行為。為了讓學生在犯錯后可以重新被同學認可和接受，避免孤立感，東區(qū)中學倡導“行為修復”原則，例如要求學生如果對他人造成傷害就必須進行公開道歉。

在一些學校，管理部門會安排專門的教師幫助紀律不良學生理解和管理自己的情感，為他們提供持續(xù)的關注與輔導，逐步改善行為方式。這樣的做法不僅能讓公平與正義的行為理念滲透到校園文化中，更重要的是讓學生感受到安全、安心的環(huán)境氛圍。

在中學階段，盡管學生的獨立意識和推理能力都有所增強，但是往往會出現(xiàn)考慮問題不成熟、做出決定太草率的情況。如何教導學生在學習和生活中更全面地考慮社會準則、道德標準、安全因素、相互尊重以及各種行為可能造成的后果，從而負責任地做出決定，也是學校在開展社會與情感學習時應當關注的。克利夫蘭的大都會中學采用了一款叫做“漣漪效應”的軟件，讓學生在電腦上真實模擬可能遭遇的問題與沖突，通過預見和評判不同反應行為可能產(chǎn)生的影響后果，引導學生在學校、家庭和社區(qū)負責任地做出決定。

情感容易波動是中學生青春期的普遍體驗，所以引導學生更好地調(diào)整和平復情感波動，也是讓他們有充分的時間與精力用于課業(yè)學習的前提之一。對于在芝加哥芬格中學工作的教師而言，“傾聽學生的聲音”是這所學校最強有力的教育信念。在這里，學生可以在學校安排的正式環(huán)節(jié)中暢談自己的想法，還可以在非正式的場合與教師談談自己的困惑。面對沖突和挑釁行為頻發(fā)的學生，學校要求他們參加名為“先思后行”的情感管理課程。學生在每次課程的小組懇談中扮演不同的角色并分享體會，在教師的指導下每周設定新的行為改進目標并進行自我監(jiān)督，逐漸提高面臨情感波動時的行為處理能力。與此同時，芬格中學為那些遭遇家庭變故、至親離世等情感創(chuàng)傷的學生安排心理輔導課程，緩解他們可能出現(xiàn)的情感壓力紊亂情況?？梢钥吹剑瑢W校和教師以學生為中心聚集了豐富的社會與情感學習資源，讓他們清楚地知道面臨社會與情感問題時如何尋求幫助，共同構建具有社會與情感支持的校園文化。

課堂教學：專門課程和教學方法并重

美國的一些教育組織會開發(fā)社會與情感學習課程并向學校推廣使用，CASEL在經(jīng)過評估后也會在其發(fā)布的社會與情感學習指南中進行推薦，其中“獅友探路”和“面對歷史與自我”則是影響較廣的課程。為了幫助學生全面掌握和運用社會與情感學習的技能，“獅友探路”會采用一系列的教學方式，例如團隊合作、分組討論、同學互教、小組反思、問題解決等。當教師在“獅友探路”課程中提出討論主題時，會首先鼓勵學生進行獨立思考，然后讓學生之間進行分組討論，最后由每組的代表與所有學生分享心得體會?！懊鎸v史與自我”課程則是在傳統(tǒng)的歷史學科教學基礎上開展社會與情感學習。這門課程以重大歷史事件為主線，引導學生結合自己在現(xiàn)實生活中的個人選擇，思考尊嚴、道德、法律和責任在人類社會發(fā)展中發(fā)揮了怎樣的意義。隨著教師不斷帶領學生追問歷史與人類行為的因果關系，學生也開始反思自己的思維方式，逐漸意識到應當如何做出負責任的決定，能夠為自己、他人以及所在社區(qū)帶來積極的變化。

除了專門課程，教師在學科教學中也會注意采用恰當?shù)慕虒W方法，在幫助學生提高學業(yè)表現(xiàn)的同時，讓他們在社會與情感學習方面有所收獲。在芬格中學，負責英語文學課程的教師為講授莎士比亞的《奧賽羅》與當?shù)貏≡汉献鳎詣”窘Y合表演的形式開展英語讀寫教學。為了表演好劇中角色，學生們開始認真閱讀劇本，遇到閱讀和理解障礙時，他們更愿意向同學和教師請教，這進一步激發(fā)了學生的學習熱情與樂趣。教師們發(fā)現(xiàn)，原本有的學生因為學習壓力和考試焦慮而產(chǎn)生厭學情緒或學習障礙，但在這門課的學習中非常投人，出現(xiàn)了積極的變化。

同時，文學作品對人物性格的描寫也成為很好的社會與情感學習資源。教師讓學生從現(xiàn)實生活的角度思考自己對劇中人物有怎樣的共鳴和體會，并嘗試用文字描述出來，比如學生在讀完《奧賽羅》后，會在作業(yè)中描述自己是怎么理解“嫉妒心”的。當學生在課堂分享各自對不同情感的體會時，他們能夠對“什么是好的行為”和“什么是不好的行為”形成相對一致的看法，這反過來能夠改善他們的行為方式。在芬格中學的一些教室里，就張貼著學生在對一些情感和行為問題進行討論后達成一致的行為守則海報，甚至每一位學生還在上面簽字以表示自覺遵守。

外部支持：家庭參與和社區(qū)聯(lián)合并濟

學校在開展社會與情感學習時，同樣離不開家庭和社區(qū)的廣泛參與。斯普林菲爾德的復興中學給每個學生安排了一名指導教師，他們在多年的指導關系中建立起相互信任的親密關系，讓他們時刻感受到在學校也有一個像家人和朋友的角色。當他們遇到問題時，知道誰是他們的傾訴對象，誰能給予他們相應的幫助。學校每年舉行3次由學生自己主導的學習懇談會，學生在指導教師的陪同下，向父母展現(xiàn)自己過去幾個月的學業(yè)成果與進步情況。在懇談會上，學生不僅與指導教師和父母一起回顧自己的成長歷程，也要共同確定下一個階段的學習目標。學生通過這樣的機會觀察自己的學習情況，并且在指導教師和父母的共同幫助下確定新的目標，這能讓他們逐漸養(yǎng)成調(diào)整與規(guī)范、反省與規(guī)劃的習慣。與此同時，隨著指導教師更多了解學生的家庭情況，他們能夠在學生因為遭遇例如至親離世、課程壓力、考試焦慮等情況出現(xiàn)社會與情感問題時，尋求更恰當?shù)姆绞綖閷W生提供指導支持。

社會與情感學習倡導讓學生走出校園，把社區(qū)變成一本教科書，在課堂之外培養(yǎng)學生的社會意識。以問題解決為導向的探究式學習是常見的形式，它強調(diào)學習內(nèi)容均應來自社會與生活現(xiàn)實。教師從社區(qū)發(fā)掘教學主題，帶領學生一同探究答案。格林維爾的費舍爾中學在STEM（科學、技術、工程與數(shù)學）課程中普遍采用探究式學習，鼓勵學生在一定時間范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)和分析社區(qū)存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)，并提出解決方案。學生們也經(jīng)常會將社區(qū)的垃圾回收、能源供應、清潔水源等問題作為探究式學習的主題，在設計解決方案的過程中獲得知識與技能。學習報告是展現(xiàn)探究式學習最終成果的方式，學生們往往要開展多次的小組討論，付出很多的時間和精力才能呈現(xiàn)一份優(yōu)秀的作品。這對于學生發(fā)揮社會與情感技能，表達自己的觀點想法并且聽取他人的合理意見，都是很好的鍛煉。同時，教師也不是學習報告的唯一評價者，學生們還要在公共場合面向社區(qū)民眾宣講他們的學習報告，聽取不同人群從不同角度提出的看法。在這個過程中，學生的批判思維、團隊協(xié)作、問題解決、自我管理能力都能得到提高。

應當說，與美國聯(lián)邦及各州教育部門推出的很多教育舉措僅關注單一教育問題相比，社會與情感學習能夠使學生具備更為深層次的社會與情感技能。它在有效促進學生中學學業(yè)發(fā)展的同時，也能為他們畢業(yè)后進人大學接受高等教育或者就業(yè)從事專門工作打下更為堅實的發(fā)展基礎。