李永強

我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)出臺后，如何在教育實踐層面找到適合本校的落實途徑，是每所學校最關心的問題。學校怎么做，教師怎么教，學生怎么學，所有這些都考驗著辦學者的智慧。

從歷史中尋跡，在經(jīng)驗中發(fā)掘，重慶市巴蜀小學在尋找核心素養(yǎng)落地的力量過程中，實現(xiàn)了新的生長。

“兩個讀懂”

任何教育改革的落點都在學校，在課堂，在教師?；赝麑W校八十多年的發(fā)展歷程，課堂教學一直是巴蜀教育改革的主旋律。2013年以來，學校一方面緊跟國家核心素養(yǎng)研制的進程和內(nèi)容，及時加強教師的學習和理解；另一方面，以課堂落地為抓手，探索核心素養(yǎng)的校本轉(zhuǎn)化途徑。在這個過程中，我們深切地認識到，核心素養(yǎng)不僅是專家的事情，更與學校、教師、課堂息息相關。結合巴蜀學校教育改革經(jīng)驗，我們認為，核心素養(yǎng)落地首先要解決“兩個讀懂”問題。

一是讀懂學校。讀懂學校就是從學校實際出發(fā)，從教師實際出發(fā)。每一所學校都是獨一無二的。不同的學校，面對不同的學生，有自己的個性發(fā)展路徑。此外，在核心素養(yǎng)落地的力量中，教師永遠都是關鍵力量之一。讀懂學校的一個基本命題就是讀懂教師。我們的教師有沒有面對改革的勇氣和經(jīng)驗？有沒有不斷學習和自我更新的欲求和能力？只有通過每一位教師的觀念和行動轉(zhuǎn)變來優(yōu)化常態(tài)的教育現(xiàn)場，教育改革才有可能真實發(fā)生。

二是讀懂兒童。如果讀懂學校是立足點，那么兒童永遠是教育的出發(fā)點與歸宿點，永遠是教育過程中最核心、最根本的元素。兒童是學校教育的主體，是具有能動性的教育對象，他們在一次次的教與學中獲得知識與精神成長。讀懂兒童，就能夠在教育前行的路上，不斷地認準和把握住自己的方向。

秉承巴蜀“創(chuàng)造一個新的學校環(huán)境，實驗一些新的小學教育”的建校宗旨，學校提出并踐行“與學生脈搏一起律動”的辦學理念。我們主張“因生而動”，強調(diào)好的教育就是要把兒童的身心潛能充分地挖掘出來，讓每一個兒童的身心優(yōu)勢自然地展現(xiàn)出來，讓他們真正成為自己生命的主人，自己成長與發(fā)展的主人。

“兩個”讀懂是指導巴蜀“律動教育”實踐的原則：讓兒童成為學習的主人，讓教師成為課堂的創(chuàng)造者。

歷史揭示了答案

我們一直在拷問自己：作為一所基層學校，如何理解國家教育改革戰(zhàn)略的要求并落實到位？立足學生發(fā)展價值取向的教育改革，與巴蜀歷年來的實踐研究有什么異同？

站在歷史的時間軸中，我們慢慢找到了答案。

84年前，巴蜀小學誕生了，學校開啟了努力探索“趨合時代，適應潮流，發(fā)揚文化，扶植思想”的小學教育之路。建校之初到20世紀80年代改革開放，學校課堂改革的目標是“樸實、落實、扎實”，以達到“基本知識”和“基本技能”的“雙基”要求。而后又持續(xù)進行了16年的創(chuàng)造教育研究。這一時期，課堂是“教師向?qū)W生高效傳授知識的地方”。

新世紀以來，建構主義、多元智能等學習理論的引入，給教師教學的固有觀念帶來了極大沖擊，新課改的目標開始強調(diào)對學生情感、態(tài)度、價值觀等的培養(yǎng)。學校以“與新課程同成長”為主題，每年舉辦“互動論壇”展開大討論，促進教師更新觀念，推動課堂三維目標的達成。這一時期，課堂將“學科內(nèi)容”與“學生發(fā)展”作為共同的追求。

2009年，巴蜀提出了“與學生脈搏一起律動”的辦學理念，同時正式啟動研制“三年行動計劃”，分別側重圍繞學生的三大素質(zhì)，即行為素質(zhì)、思維素質(zhì)和情感素質(zhì)，開展了三年“課堂大練兵”活動，由此進一步推動了學生全面素質(zhì)發(fā)展與提升。更為重要的是，這一時期，課堂展現(xiàn)了教師自身認識和教學方式實實在在的改變。

2012年，學校第二個“三年行動計劃”開啟，新課程改革也進入了理性反思階段，學校循著對學科育人目標意識的強化，在多年“綜合實踐活動”開展的基礎上，研究提出了“基于學科的課程綜合化實施”巴蜀課改路徑。無論是參與式教學研究，還是項目學習實踐，都著力從關注每一位教師的課堂，到關注學習方式的變革、讓學習成為每一個學生自主展開的過程。這一時期，巴蜀課堂是“讓學習真正發(fā)生”的地方。

進入第三個“三年行動計劃”，巴蜀人注意進一步落實84年前創(chuàng)始人提出的“趨合時代，適應潮流”的辦學目標，順應國家關于教育發(fā)展和現(xiàn)代學校制度建設的精神，把課改目標進一步確定為“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”。

從2014年提出并開始研制“巴蜀兒童核心素養(yǎng)”，到2015年形成征求意見稿，再到2016年研究成果發(fā)布，我們以“尋找核心素養(yǎng)落地的力量”為主題，研制并開始了第三個“三年行動計劃”的實踐探索。我們強調(diào)任何學科的內(nèi)容、任何教育活動以及延伸到校外的親子教育、社會實踐活動等，都是促進人全面發(fā)展的載體，都指向?qū)W生的基本核心素養(yǎng)。在這一時期，課堂是師生生命共同成長的教育場。

對學校課堂教學改革目標和內(nèi)容的演進進行梳理，回望巴蜀教育改革的學術邏輯，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：學校多年的實踐，正暗合了國家對核心素養(yǎng)的研究方向。

我們還發(fā)現(xiàn)，對歷史的梳理，以及對傳統(tǒng)的繼承發(fā)揚、融會貫通，本身就是核心素養(yǎng)落地的力量。

帶著思想去實踐，在實踐中出思想

中國學生核心素養(yǎng)的發(fā)布，是教育頂層設計對培養(yǎng)什么樣的人的回應。由于各地各校的文化傳統(tǒng)不同、教育傳統(tǒng)不同，因此要使國家提出的核心素養(yǎng)真正落地，就特別需要每一所學校對頂層設計作出回應，在實踐層面尋找核心素養(yǎng)落地的策略和路徑。

巴蜀歷來信奉“做的哲學”。在“做”的過程中，我們始終以課堂教學改革為“牛鼻子”，將學校自下而上的實踐探索和自上而下的頂層設計相結合作為我們的行動策略，帶著思想去實踐，在實踐中出思想。據(jù)此，我們形成了推動核心素養(yǎng)落地的“123”路線圖。

堅持1種方法——問題思維

我們提出的實踐方法是堅持問題導向，團隊作戰(zhàn)。我們組建了一個核心研究團隊，成員由學校行政、學科主管、學術委員構成，并成立了15個“律動研究室”，以工作坊的形式開展常態(tài)教研。通過“頭腦風暴”，研究團隊梳理出對核心素養(yǎng)落地的諸多問題困惑，形成了“問題串”，然后，帶著“問題串”采用走出去、請進來的辦法，與專家、同行反復討論，明確“問題串”中的主干問題，并最終確立將課堂教學的進一步改革作為撬動的支點?；趯W科課堂，通過日常教研活動，循序漸進，開展研究。

強化2種意識——目標意識，綜合意識

思想是行動的先導。結合課題組、行政部門、教研機構、一線教師等不同層面的意見，我們對教師提出強化兩種意識的要求。

一是目標意識。核心素養(yǎng)是指向完整人發(fā)展的指標體系，而不是針對某一個學科提出的。但教師在實踐中很容易站在學科本位的角度看待學生和課堂，所以，要讓教師充分理解核心素養(yǎng)的本質(zhì)屬性，以此來對照、反觀原有的育人目標系統(tǒng)，并不斷追問、審視自己的教育教學行為。

二是綜合意識。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，就需要教師們擁有綜合育人的意識，也就是要注意充分發(fā)揮各個學科的獨特育人價值和各個學科穿透學科的綜合育人功能。對巴蜀來講，就是要用核心素養(yǎng)引領近年來所開展的“基于學科的課程綜合化實施”改革，使課程以綜合的形式為完整人的終身發(fā)展服務。

依托3個支點——課程、課堂和評價

課程、課堂、評價，這既是課題組提出的核心素養(yǎng)落實途徑，也是巴蜀多年課改實踐所證明的重要依托支點。

支點1：建設“律動課程體系”

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是“一套經(jīng)過系統(tǒng)設計的育人目標框架”，因此，課程的頂層設計尤為重要。巴蜀逐漸由傳統(tǒng)的以學科內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)向以學生能力為中心的律動課程體系——包括基礎學力課程、生活實踐課程和潛能開發(fā)三類課程。

支點2：選點課堂

核心素養(yǎng)是一個整體，需要通過各學科課堂落地。首先，我們嘗試對學科特質(zhì)進行校本化解讀。如語文學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)為“一愛三會”——愛母語、會讀書、會思考、會表達。

其次，選擇一個學科特質(zhì)，如“會表達”，作為研究的切入點，進一步明確其具體指標的主要表現(xiàn)及水平，并通過課堂教學轉(zhuǎn)化這一核心素養(yǎng)的關鍵點，進行系統(tǒng)建構。這個點是落地的切入點、突破點和成長點，無數(shù)的點編織起來形成學生的綜合素養(yǎng)。

例如，語文學科，通過A（3+1+N律動習作）培養(yǎng)學生B（會表達）的學科特質(zhì)，即以“會表達”為切入點，進而明確了其具體指標：言之有理、言之有趣、言之有物、言之有序、言之有法、言之有情。

再其次，制定可以用于表現(xiàn)性評價的質(zhì)量標準，以推動、診斷、檢測核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，二年級語文學科“言之有趣”包括：三個水平（具體見表1）。

最后是通過課堂現(xiàn)場進行大練兵。通過專題討論、研究課等，教師們相互交流，共同學習并真正轉(zhuǎn)化，從學科教學走向?qū)W科教育，從教學技術走向教學藝術，從學科知識走向?qū)W科文化。

支點3：評價協(xié)同

近年來，我們從一年級開始進行學生綜合評價改革，通過過程性、表現(xiàn)性評價，協(xié)同課堂教學改革，激發(fā)師生的主體自覺意識，找到自我成長的力量，真正推動核心素養(yǎng)落地。當然，這也是我們的一個難題，我們將緊隨國家研究步驟，不斷總結自身實踐經(jīng)驗。

實踐證明，學校指向核心素養(yǎng)的教育改革取得了顯著的成效——學校課堂文化變了。今天，“文化”已經(jīng)成為育人過程中最為重要和最為關鍵的元素。巴蜀教師站在課程綜合的理念下，從學科教學走向?qū)W科教育，從關注知識點的落實轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的養(yǎng)成，進一步轉(zhuǎn)變教學方式和育人理念。巴蜀的課堂已經(jīng)變得更加開放、民主、平等了。師生互動、生生互動更加頻繁，課堂更具有生命的活力和生活的氣息，文化的意味更加濃郁、厚實，逐漸形成了“生動、互動、靈動”的課堂樣態(tài)和“尊重、激發(fā)、共生”的課堂文化。