楊向東

持堅(jiān)以核心素養(yǎng)的發(fā)展為主線，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用（跨）學(xué)科思想方法和探究技能，結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能以及價(jià)值觀念，創(chuàng)造性解決復(fù)雜的、不確定性現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，直接評(píng)價(jià)那些對(duì)個(gè)體或社會(huì)有價(jià)值的學(xué)業(yè)成就。

核心素養(yǎng)已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的“基因”。隨著新一輪普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的展開(kāi)，普通高中階段核心素養(yǎng)模型已經(jīng)初步成型，各學(xué)科基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也基本完成。目前，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)，開(kāi)展課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)和教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域系統(tǒng)深入的理論研究和實(shí)踐探索，是進(jìn)一步深化我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的當(dāng)務(wù)之急。其中，如何破解長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的瓶頸現(xiàn)象，改變過(guò)分專注碎片化知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)答案的考試評(píng)價(jià)窠臼，構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，具有至關(guān)重要的戰(zhàn)略地位和現(xiàn)實(shí)意義。

一、核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)面臨的挑戰(zhàn)

早在1959年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授羅伯特.W.懷特在《對(duì)動(dòng)機(jī)的再思考：素養(yǎng)的概念》一文中就指出，“素養(yǎng)……是指某個(gè)有機(jī)體和環(huán)境有效互動(dòng)的能力（capacity）……能夠與環(huán)境適當(dāng)?shù)幕?dòng)是通過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)的學(xué)習(xí)緩慢獲得的……絕不是靠著單純的（生理）成熟就能達(dá)到的（White，1959，P.297）”。因此，在本質(zhì)上，素養(yǎng)是個(gè)體后天習(xí)得的、能夠適應(yīng)和改造環(huán)境的可能性。隨著人類文明的進(jìn)程，個(gè)體所處環(huán)境不斷改變，所需素養(yǎng)也具有鮮明的時(shí)代性。

本次課程改革深化所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)，是指?jìng)€(gè)體在應(yīng)對(duì)21世紀(jì)各種復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境時(shí)所需的關(guān)鍵品質(zhì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，迅猛發(fā)展的數(shù)字化技術(shù)，日益加速的社會(huì)變動(dòng)和全球化進(jìn)程，都對(duì)個(gè)體提出了前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育所關(guān)注的固定學(xué)科知識(shí)和常規(guī)性問(wèn)題解決技能，已經(jīng)無(wú)法讓個(gè)體成功應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界。取而代之的，教育需要幫助學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行審慎的思維和判斷，能夠在團(tuán)隊(duì)中持續(xù)溝通和交流，創(chuàng)造性整合已有知識(shí)、技能、理解、態(tài)度和期望，合理解決現(xiàn)實(shí)生活中各種挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)。

顯然，這樣一種教育指向?qū)扔袦y(cè)評(píng)理論和實(shí)踐提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。首先，與碎片化學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相比，核心素養(yǎng)指向的是教育領(lǐng)域中復(fù)雜的理論建構(gòu)（theoreticalconstruct），是學(xué)生通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果。這種綜合性體現(xiàn)在它不是在固定情境下的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是在現(xiàn)實(shí)生活情境下的創(chuàng)造性應(yīng)用。與識(shí)記或應(yīng)用零碎知識(shí)或孤立技能相比，對(duì)核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵、表現(xiàn)機(jī)制的理解和分析顯然更為復(fù)雜，也更為困難，相關(guān)研究也比較薄弱。此外，無(wú)論是批判性思維、創(chuàng)新能力，還是團(tuán)隊(duì)協(xié)作或溝通交流，都不能通過(guò)機(jī)械的訓(xùn)練而獲得，必須通過(guò)學(xué)生在解決各種實(shí)際任務(wù)過(guò)程中才能得以培養(yǎng)。這就意味著，要合理測(cè)評(píng)核心素養(yǎng)，必須依賴于創(chuàng)設(shè)合理的、真實(shí)的任務(wù)情境，才有可能實(shí)現(xiàn)。

其次，所有的核心素養(yǎng)本質(zhì)上都是個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)或特征。例如，創(chuàng)新能力、文化意識(shí)、審美觀念等等都具有潛在性，是無(wú)法直接觀測(cè)的。個(gè)體所具備的核心素養(yǎng)及其水平，必須借助于他們?cè)诰唧w任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)加以推測(cè)。而要確保這種推測(cè)的合理性，就必須建立所測(cè)的核心素養(yǎng)與個(gè)體在具體任務(wù)上的實(shí)際表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)可以用圖l簡(jiǎn)要表示。

圖l中，斷線方框之內(nèi)的部分是我們要推斷的屬性或建構(gòu)，即個(gè)體所具有的核心素養(yǎng)以及他們?cè)谠撍仞B(yǎng)上所處水平。不同的水平對(duì)應(yīng)著個(gè)體在各種具體任務(wù)中的各種不同的反應(yīng)或表現(xiàn)。正是基于核心素養(yǎng)和任務(wù)表現(xiàn)之間的這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們才有可能借助于后者推斷前者。然而，不同核心素養(yǎng)與它們?cè)诰唧w任務(wù)上的表現(xiàn)特征之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單明確的。如前所述，諸如批判性思維、科學(xué)探究能力等核心素養(yǎng)都是抽象的復(fù)雜概念，其確切的內(nèi)涵、構(gòu)成和水平特征都很難準(zhǔn)確厘清。而且，作為抽象概念，每個(gè)素養(yǎng)在不同的具體情境下所對(duì)應(yīng)的實(shí)際表現(xiàn)也是千變?nèi)f化的，并不像圖l所顯示的那樣簡(jiǎn)潔清晰。這里，第一個(gè)挑戰(zhàn)是要深刻認(rèn)識(shí)和分析所要測(cè)量的每個(gè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成或結(jié)構(gòu)、不同水平的實(shí)質(zhì)特征。第二個(gè)挑戰(zhàn)是如何明確建立素養(yǎng)水平和任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)。這是制定具體測(cè)評(píng)任務(wù)的評(píng)分框架或標(biāo)準(zhǔn)，以及如何運(yùn)用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判的依據(jù)。雖然修訂后普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了各學(xué)科核心素養(yǎng)及其學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助我們進(jìn)一步理解所測(cè)的核心素養(yǎng)，但要真正解決這兩個(gè)問(wèn)題，還有待更多更深入的研究和探索。

二、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

在我國(guó)當(dāng)前深化課程改革的形勢(shì)下，要構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，需要在第八次課程改革成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)和開(kāi)展如下10個(gè)方面的研究和探索。

（一）樹(shù)立以核心素養(yǎng)發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，直接評(píng)價(jià)有價(jià)值的學(xué)業(yè)成就

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的考試評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注碎片化知識(shí)和孤立技能的習(xí)得，強(qiáng)調(diào)確定性解題過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)價(jià)任務(wù)過(guò)于抽象，脫離學(xué)生生活實(shí)際。要改變這種現(xiàn)象，就要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)的發(fā)展為主線，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用（跨）學(xué)科思想方法和探究技能，結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能以及價(jià)值觀念，創(chuàng)造性解決復(fù)雜的、不確定性現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，直接評(píng)價(jià)那些對(duì)個(gè)體或社會(huì)有價(jià)值的學(xué)業(yè)成就。

具體而言，這意味著在評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)上要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）從關(guān)注碎片化學(xué)科知識(shí)技能的習(xí)得，轉(zhuǎn)變到關(guān)注復(fù)雜、不確定性現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決；（2）從關(guān)注對(duì)他人知識(shí)的理解或應(yīng)用，轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用和主動(dòng)創(chuàng)生知識(shí)；（3）從關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，轉(zhuǎn)變到關(guān)注如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；（4）從關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自我學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生能否進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和有效的溝通與交流。

（二）準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制訂系統(tǒng)明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)

倡導(dǎo)基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，需要廣大教育研究者和一線教師改變以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為綱、以知識(shí)點(diǎn)掌握水平為質(zhì)量水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，轉(zhuǎn)而樹(shù)立核心素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。修訂后的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，在我國(guó)教育歷史上第一次明確凝練了各學(xué)科的核心素養(yǎng)，并結(jié)合高中階段課程內(nèi)容，研制了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確了各學(xué)科的育人價(jià)值和質(zhì)量要求，系統(tǒng)闡明了學(xué)生在普通高中階段素養(yǎng)發(fā)展水平及其具體表現(xiàn)特征。因此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施具體核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，必須深入理解相應(yīng)的核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確內(nèi)涵和表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中不同水平描述的具體含義，以此為依據(jù)思考和確定各級(jí)各類考試和評(píng)價(jià)的價(jià)值方向、理論框架和水平依據(jù)。

在依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制和實(shí)施具體的考試或評(píng)價(jià)時(shí)，要注意如下幾點(diǎn)：（1）各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生修習(xí)了本門(mén)課程（或部分課程）之后，綜合不同學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)所形成的學(xué)習(xí)結(jié)果的整體刻畫(huà)，不是學(xué)生在各學(xué)科核心素養(yǎng)所處水平羅列式的簡(jiǎn)單相加，而是一種有機(jī)的整合。從測(cè)評(píng)的角度講，這種綜合性無(wú)疑對(duì)命題和評(píng)分提出了巨大挑戰(zhàn)。如何兼顧學(xué)生在不同素養(yǎng)的水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)刻畫(huà)的整體表現(xiàn)，是實(shí)際測(cè)評(píng)時(shí)需要思考和解決的問(wèn)題。（2）核心素養(yǎng)的發(fā)展具有跨越不同時(shí)段的連續(xù)性，貫穿于學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)歷程中。而在實(shí)際課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，核心素養(yǎng)的這種連續(xù)性發(fā)展又是以不同學(xué)段、模塊或主題的課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)的。因此，要深入理解核心素養(yǎng)發(fā)展和課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)段、模塊或主題、單元和課時(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在確定具體評(píng)價(jià)目標(biāo)和表現(xiàn)預(yù)期時(shí)，需要合理處理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與不同內(nèi)容模塊學(xué)業(yè)要求之間的關(guān)系。（3）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)發(fā)展為主軸，從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度刻畫(huà)了學(xué)生學(xué)業(yè)成就的發(fā)展水平及表現(xiàn)特征。即便是處于相同的學(xué)習(xí)階段，修習(xí)相同的課程內(nèi)容，不同學(xué)生也會(huì)在學(xué)業(yè)成就上表現(xiàn)出各種差異。因此，在確定具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，必須充分考慮到同一群體中不同學(xué)生在不同核心素養(yǎng)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)上的個(gè)別差異。

（三）重新思考評(píng)價(jià)背后的學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建核心素養(yǎng)本位的評(píng)價(jià)框架

構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，需要深刻認(rèn)識(shí)常見(jiàn)考試中采用的評(píng)價(jià)框架，深刻反思雙向細(xì)目表背后蘊(yùn)含的教育觀和質(zhì)量觀。如圖2所示，這樣一種評(píng)價(jià)框架指向的是一種以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為綱、以知識(shí)點(diǎn)掌握水平（識(shí)記、理解、應(yīng)用）為質(zhì)量水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。它所適應(yīng)的是以教師講解和傳授為主要教學(xué)方式，以學(xué)生掌握和操練孤立、零碎的學(xué)科知識(shí)和技能，能夠在有限情境下識(shí)別和運(yùn)用為主要目標(biāo)的教育形態(tài)。

然而，如前所述，核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來(lái)的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。其背后蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是個(gè)體在與各種情境持續(xù)互動(dòng)和不斷解決問(wèn)題、創(chuàng)生意義的過(guò)程中形成的。各種不同的結(jié)構(gòu)化和復(fù)雜程度的問(wèn)題情境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的載體。而在這種學(xué)習(xí)展開(kāi)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)和技能不斷結(jié)構(gòu)化，思維模式和探究技能逐漸形成，情感、態(tài)度和價(jià)值觀不斷成熟。其外在表現(xiàn)則是學(xué)生核心素養(yǎng)得到不斷發(fā)展，所能應(yīng)對(duì)的復(fù)雜情境和開(kāi)放程度也不斷增加。

按照這種理解，要想合理評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，需要重新思考核心素養(yǎng)、情境、課程內(nèi)容之間的關(guān)系，構(gòu)建如圖3所示的多維的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架。首先，要深刻認(rèn)識(shí)復(fù)雜真實(shí)的問(wèn)題情境在評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)中的重要價(jià)值。應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境，不僅是學(xué)生核心素養(yǎng)形成和培養(yǎng)的途徑和方式，也是評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要依托。學(xué)生在學(xué)校所“獲得”的學(xué)科知識(shí)或技能，之所以無(wú)法遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)鍵在于學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)所依存的情境被過(guò)于人為簡(jiǎn)化和抽象，喪失了與現(xiàn)實(shí)生活的連接。其次，核心素養(yǎng)的形成、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，也不能脫離具體領(lǐng)域的課程內(nèi)容。個(gè)體只有具備系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能、思想方法和探究模式，才能深刻理解特定任務(wù)情境，明確問(wèn)題，形成假設(shè)，解決問(wèn)題。但與此同時(shí)，要避免從孤立的、過(guò)細(xì)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)角度思考學(xué)科內(nèi)容、羅列清單，要強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，突出思想方法和探究技能的運(yùn)用，為評(píng)價(jià)能夠關(guān)注重要的、整合的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實(shí)情境的復(fù)雜或開(kāi)放性問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

（四）重視不確定性的跨學(xué)科探究主題和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)整合的、情境化的不良結(jié)構(gòu)任務(wù)

讓學(xué)生經(jīng)歷各種復(fù)雜開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境，解決有意義的真實(shí)任務(wù)，是評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要依托。在日常評(píng)價(jià)中，要重視不確定性的跨學(xué)科探究主題和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中有實(shí)際價(jià)值的真實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程和社會(huì)活動(dòng)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，評(píng)價(jià)學(xué)生在自主、合作、探究能力以及社會(huì)責(zé)任感等方面的發(fā)展情況。

在考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的終結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)中，要強(qiáng)調(diào)整合性、情境化、開(kāi)放性評(píng)價(jià)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)。綜合的、完整的現(xiàn)實(shí)性任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)生參與和投入的興趣，需要學(xué)生綜合已有所學(xué)分析當(dāng)前情境，明確問(wèn)題，從而考查學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)造性整合的能力。情境化任務(wù)蘊(yùn)含大量的潛在線索和限制，有助于考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、辨析概念、建立關(guān)系和驗(yàn)證假設(shè)的能力。不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題的不確定性和開(kāi)放性，則可以提供給學(xué)生展示他們分析和解決問(wèn)題的思考過(guò)程和最終結(jié)果的機(jī)會(huì)。

（五）依據(jù)素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)參照標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

綜合性探究活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐主題和整合的開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生提供了展示各種表現(xiàn)、產(chǎn)品以及背后的思維方式和探究過(guò)程的空間，但同時(shí)也帶來(lái)了如何對(duì)學(xué)生多樣化、開(kāi)放性的表現(xiàn)或反應(yīng)進(jìn)行合理評(píng)定的問(wèn)題。這就需要根據(jù)具體的測(cè)評(píng)任務(wù)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)框架或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

在實(shí)際測(cè)評(píng)活動(dòng)中，要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所刻畫(huà)的水平特征為依據(jù)，結(jié)合具體任務(wù)和課程內(nèi)容，制定等級(jí)化、描述性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，評(píng)價(jià)結(jié)果才能與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)校教育目標(biāo)相一致，才能起到引領(lǐng)和改進(jìn)學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。一般來(lái)講，開(kāi)放性問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)通常是多維度、多指標(biāo)的。這些維度和指標(biāo)要能夠真實(shí)反映不同水平學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所展示的各種結(jié)果、表現(xiàn)以及背后的思維特征和探究方式。

以這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合不同水平學(xué)生解決任務(wù)時(shí)的具體表現(xiàn)，可以明確闡述不同分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的實(shí)質(zhì)性表現(xiàn)特征。由此得到的學(xué)生得分便具有了標(biāo)準(zhǔn)參照的內(nèi)涵，能夠較為明晰而準(zhǔn)確地揭示不同水平的學(xué)生能夠干什么或知道些什么。這樣一來(lái)，就可以從學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)特征和變化出發(fā)，闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和進(jìn)步情況。教師可以利用這種標(biāo)準(zhǔn)或結(jié)果制訂相應(yīng)的學(xué)生發(fā)展計(jì)劃，而學(xué)生則可以用來(lái)自我反省和評(píng)價(jià)，分析差距和不足，明確后續(xù)努力方向。

（六）收集不同場(chǎng)合、時(shí)間、形式的多方面證據(jù)

如前所述，核心素養(yǎng)是非常復(fù)雜的建構(gòu)，包含多個(gè)不同的維度，跨越許多不同類型的任務(wù)形式。這種復(fù)雜性決定了所需收集的證據(jù)的多樣性。單一指標(biāo)或孤立的證據(jù)，無(wú)法支持對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)準(zhǔn)確充分的推斷。

這種復(fù)雜性決定了必須借助多重的任務(wù)情境才能對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行合理的考查。要采用多種信息收集方法，收集不同場(chǎng)合、時(shí)間和形式的證據(jù)。收集證據(jù)時(shí)，既要重視個(gè)體在特定任務(wù)情境下生成的結(jié)果或產(chǎn)品，也要重視在形成這種結(jié)果或產(chǎn)品過(guò)程中個(gè)體的具體思考、認(rèn)識(shí)、反思和調(diào)整。此外，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性、跨時(shí)間的測(cè)量和證據(jù)收集，建立以素養(yǎng)發(fā)展為指向的成長(zhǎng)記錄檔案袋。

（七）強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，重視同伴和自我評(píng)價(jià)的作用

核心素養(yǎng)的復(fù)雜性還決定了多元評(píng)價(jià)的必要性。核心素養(yǎng)是復(fù)雜的多維度建構(gòu)，所需的測(cè)評(píng)任務(wù)也更開(kāi)放靈活，需要收集的證據(jù)或資料也更為復(fù)雜多樣。這就需要采用多種形式的評(píng)價(jià)方式，包括正式或非正式觀察、對(duì)話分析、作業(yè)、團(tuán)隊(duì)任務(wù)、探究項(xiàng)目、檔案袋、發(fā)展量表、自我反思，等等，以確保證據(jù)或資料收集的全面性。

此外，對(duì)核心素養(yǎng)的評(píng)定和推斷通常需要評(píng)定者整合來(lái)自不同來(lái)源的多重證據(jù)。在這一過(guò)程中，評(píng)價(jià)者需要反復(fù)驗(yàn)證已有證據(jù)和其解釋之間的關(guān)系，以形成合理全面的評(píng)定。評(píng)價(jià)者個(gè)人的已有知識(shí)、價(jià)值觀和對(duì)核心素養(yǎng)的理解等都會(huì)影響其結(jié)論的形成。因此，多個(gè)評(píng)價(jià)主體（包括被評(píng)價(jià)學(xué)生）的參與和對(duì)話，就顯得尤為重要。在這個(gè)意義上，要重視同伴評(píng)價(jià)在核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的作用。一方面，同伴評(píng)價(jià)提供了理解和評(píng)判各種證據(jù)或資料的不同視角，有助于形成更為全面的結(jié)論；另一方面，同伴評(píng)價(jià)運(yùn)用恰當(dāng)，也有助于同伴之間互相促進(jìn)和激勵(lì)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的建立。

自我評(píng)價(jià)能力是個(gè)體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵構(gòu)成。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以看到自己的不足，學(xué)會(huì)如何反思和改進(jìn)，體驗(yàn)到自己努力所帶來(lái)的進(jìn)步。這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)如何自我學(xué)習(xí)，無(wú)疑有著深刻的意義。

（八）提供學(xué)生對(duì)表現(xiàn)或產(chǎn)品進(jìn)行展示、論證或解釋的機(jī)會(huì)

在多數(shù)情況下，圖l所展示的核心素養(yǎng)和外在任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)系是不明確的。在這種情況下，以某種公開(kāi)的方式，給學(xué)生提供對(duì)自己的表現(xiàn)或形成的產(chǎn)品進(jìn)行論證或辯護(hù)的機(jī)會(huì)，就顯得尤為重要。被評(píng)價(jià)學(xué)生自己對(duì)任務(wù)表現(xiàn)的解釋和申辯，提供了評(píng)價(jià)者反省對(duì)學(xué)生反應(yīng)的認(rèn)識(shí)和理解是否合理的依據(jù)。

此外，公開(kāi)展示或辯護(hù)還有助于學(xué)生更為深刻地反省自己的問(wèn)題解決過(guò)程，審視所秉持的觀點(diǎn)或方法的合理性，從而將評(píng)價(jià)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。不僅如此，公開(kāi)的展示或者答辯有助于區(qū)域性學(xué)習(xí)共同體的形成和建設(shè)。它傳遞了一種理念，即學(xué)生所從事的這些工作以及所形成的各種產(chǎn)品是具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的，是為學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)所關(guān)注和重視的。這有助于共同體對(duì)什么是有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成共同認(rèn)識(shí)，對(duì)怎樣的表現(xiàn)是高水平的學(xué)業(yè)表現(xiàn)形成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（九）提供具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的反饋結(jié)果

向?qū)W生提供標(biāo)準(zhǔn)參照、有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的結(jié)果反饋，對(duì)于構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系尤為重要。大量研究表明，提供及時(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)效果有顯著影響。

任何評(píng)價(jià)方式都可以向?qū)W生提供結(jié)果反饋，但用于評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)任務(wù)給學(xué)生提供了更為充分的展示機(jī)會(huì)和空間，包含更為豐富和有意義的反饋信息。借助核心素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體測(cè)評(píng)任務(wù)所構(gòu)建的描述性等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以向?qū)W生提供與學(xué)科育人價(jià)值和質(zhì)量要求相一致、能夠反映學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)關(guān)鍵特征的信息，可以讓學(xué)生和教師進(jìn)一步澄清對(duì)核心素養(yǎng)的理解及表現(xiàn)預(yù)期，明確他們的表現(xiàn)如何，不足之處在哪里，下一步的發(fā)展方向是什么。

（十）整合日常評(píng)價(jià)與終結(jié)性考試，建立促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

開(kāi)展核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生在特定時(shí)間點(diǎn)上核心素養(yǎng)的水平，更要關(guān)注如何通過(guò)測(cè)評(píng)促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)的發(fā)展貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的整個(gè)過(guò)程。對(duì)同一個(gè)學(xué)生而言，處在不同的課程學(xué)習(xí)階段，其核心素養(yǎng)會(huì)呈現(xiàn)不同的水平或特征，需要設(shè)計(jì)不同的適合于當(dāng)前發(fā)展特征的任務(wù)加以考查。雖然不同階段的測(cè)評(píng)任務(wù)在具體主題、內(nèi)容、類型或復(fù)雜程度上有所差異，但在所關(guān)注的核心素養(yǎng)層面，可以對(duì)這些任務(wù)加以統(tǒng)整。

這種整合以素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，可以跨越同一學(xué)段學(xué)生所學(xué)的不同課程內(nèi)容主題，也可以跨越各種不同的評(píng)價(jià)形式，如校本評(píng)價(jià)或外部評(píng)價(jià)、各種形式的過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)，等等，形成關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系和課程、學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程相整合，就構(gòu)成了一個(gè)圍繞學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)、反饋、反思、改進(jìn)和提升的持續(xù)性過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的育人目的。