李北民

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”課堂提問是傳授知識的有效途徑，也是啟迪學(xué)生思維的驅(qū)動力。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中把數(shù)學(xué)知識合理有效地展示給學(xué)生，如何進(jìn)行新舊知識過渡、如何進(jìn)行情景引入、指導(dǎo)練習(xí)和學(xué)法指導(dǎo)等，都需要使用提問這一手段，可見課堂的有效提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得多么重要。

一、有效提問的意義

在課堂上，設(shè)計有效的提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，溝通師生情感，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?？梢哉f，只有有效提問的課堂，才能實(shí)施有效教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于沒能正確理解有效提問的標(biāo)準(zhǔn)和意義，所提的問題往往會影響學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。那么有效提問有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？

1.能啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣

啟發(fā)式提問是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，而答案又不是輕而易舉答出的，學(xué)生必須通過自己認(rèn)真思考才能獲取。教師要根據(jù)小學(xué)高、中、低年級學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同梯度的問題引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。要從教材和所教學(xué)生心理年齡和心理特征出發(fā)，提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去主動、合作、探究、積極地思考，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.能溝通師生情感，調(diào)節(jié)課堂氣氛

課堂是師生共同的舞臺，在這個舞臺上，教師提問學(xué)生時如能注意學(xué)生的反饋心理，在學(xué)生一時回答不出問題時進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生留有一定的空間和時間，將難化易，由大化小，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，最終達(dá)到解決問題的目的。

3.注重學(xué)生梯級教學(xué)，提高課堂效果

教師在講課過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，就需要通過有效提問來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，來振奮精神提高注意力，使得學(xué)生充分地融入課堂教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，最終促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“教是為了不教”的最終目的。

二、當(dāng)前教學(xué)提問中應(yīng)避免的誤區(qū)

由于每個教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等存在差異，使得在具體實(shí)施教學(xué)活動過程中存在著以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1.問題設(shè)置重數(shù)量，輕質(zhì)量，沒有任何啟發(fā)性

為了活躍課堂氣氛，追求所謂的師生互動，教學(xué)時往往會設(shè)計很多簡單容易的問題，導(dǎo)致華而不實(shí)，學(xué)生回答呆板。例如，二年級數(shù)學(xué)教師在講余數(shù)之后有如下一段對話：

老師：0是余數(shù)嗎？學(xué)生：是。

老師：不是。為什么？

2.問題提出后，沒有給學(xué)生足夠的思考時間

老師在課堂上的提問，如果學(xué)生回答的思路跟自己課前預(yù)設(shè)的不一樣，老師會馬上打斷或是輕描淡寫地過去，或者對于一些問題，好學(xué)生回答完之后就立即接著話題一講到底，學(xué)生無法全部參與對問題的思考和回答當(dāng)中，這樣的問題等于沒問，沒有起到啟迪學(xué)生思考的作用。

3.問題設(shè)置門檻太高，學(xué)生沒有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會

課堂提問應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，即要求處于不同層次的學(xué)生均能夠掌握一定的知識。但是有些老師沒有做到這一點(diǎn)，教師所設(shè)計的內(nèi)容呈現(xiàn)出少數(shù)學(xué)生可以“吃得飽”，而學(xué)困生卻“吃不了”的局面。另外，課堂提問面向少數(shù)學(xué)生，造成很多中等或者中等偏下學(xué)生不能參與對問題的思考和回答中，使得他們對問題麻木，認(rèn)為問題只是某幾個好學(xué)生的事情，與自己無關(guān)，從而失去主動學(xué)習(xí)的信心和動力。

三、有效提問的教學(xué)策略

在數(shù)學(xué)課堂上，教師的每一個問題都關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，我個人認(rèn)為課堂有效提問要注意以下幾個方面：

1.提問要在師生相對愉悅的環(huán)境中進(jìn)行

課堂提問最好是在相對寬松愉快的環(huán)境中進(jìn)行，以促使學(xué)生主動參與，敢于回答提問，形成學(xué)生之間熱烈爭辯、生動活潑、學(xué)習(xí)氣氛濃厚的局面。讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，敢于說出個人的見解，充分發(fā)表己見，任其爭辯，這樣學(xué)得積極，學(xué)得主動，學(xué)習(xí)效益倍增，對培養(yǎng)開拓型人才大有好處。課堂提問假若在緊張的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生害怕教師提問，回答起來詞不達(dá)意，情緒緊張，思路閉塞，學(xué)得被動，學(xué)習(xí)效益極低，這種提問是不可取的。

2.課堂提問要針對教學(xué)重難點(diǎn)，有梯級性

根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計的問題，要有梯度、分步驟去解決，不能急于求成。提問時要留有一定的學(xué)生思考的時間，學(xué)生回答問題條理不夠清晰，教師一定要再準(zhǔn)確地復(fù)述一遍，務(wù)必使每一個學(xué)生都要理解得到位、清楚。有的問題要定向引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生學(xué)會分析推理判斷的方法；有的提問則要求學(xué)生放開思路，從不同角度答問題，用不同形式表述某一結(jié)論，使學(xué)生的聰明才智有機(jī)會充分發(fā)揮。

4.提問要有實(shí)效性

如，在六年級一堂教學(xué)課中，“甲數(shù)與乙數(shù)的比是2：3”，根據(jù)這一條件，可提出如下問題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？……這樣對于同一條件，可以從不同角度提出問題，既照顧到梯級學(xué)生給予回答問題的機(jī)會，又能培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的能力，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目的。

5.提問要有梯級性，關(guān)注學(xué)困生，面向全體學(xué)生

課堂提問時，所提問題要盡量照顧到所有學(xué)生，特別是學(xué)困生。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學(xué)生按座位前后、左右順序回答，接著就一個一個地輪下去，使每個學(xué)生都有機(jī)會來回答問題，對后進(jìn)生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。當(dāng)然對成績好的同學(xué)，可將問題的難度增大，以促進(jìn)其迅速發(fā)展，促使他們不僅“吃得飽”，而且“吃得好”。

四、課堂提問應(yīng)注重反饋

1.上課前，教師必須充分備自己、備教材和備學(xué)生，才能在課堂上進(jìn)行有效提問，更主要的還是備學(xué)生，這要求教師要有換位思考的精神，才能更加充分地備學(xué)生。

2.有效提問必須關(guān)注細(xì)節(jié)，做個有心人。教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音、思想轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。這需要教師在提問之后，要給學(xué)生留出足夠的思考時間，為學(xué)生回答問題提供及時的教與學(xué)的反饋。

3.有效提問有利于師生的共同成長，提高教師的業(yè)務(wù)水平。通過有效提問關(guān)注授課教師的提問結(jié)構(gòu)，在突破教學(xué)重難點(diǎn)時，要關(guān)注問題提問的技巧，并能揚(yáng)長避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格、為提高自己課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)高、中、低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前除了要備教材、備教法、備學(xué)法，還要在課堂中不斷優(yōu)化課堂內(nèi)容的提問方式和方法，通過科學(xué)有效的課堂提問，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力，讓每一位學(xué)生都能成為課堂的主人，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)效果。

[作者單位：泗陽縣莊圩中心小學(xué) 江蘇]