吳建良

在平時(shí)與班主任的閑聊中，越來(lái)越多地聽(tīng)到一些有關(guān)“問(wèn)題學(xué)生”的“新聞”。不可否認(rèn)，“問(wèn)題學(xué)生”在班級(jí)中確有存在，雖為數(shù)不多，但負(fù)能量不小，這種現(xiàn)象在小學(xué)高年級(jí)尤為突出。高年級(jí)“問(wèn)題學(xué)生”隨著年齡的增長(zhǎng)，思維更趨完善，其自尊意識(shí)較中低年級(jí)階段有了很大發(fā)展。其實(shí)他們內(nèi)心深處都希望得到他人的尊重和贊揚(yáng)，尤其是老師和同學(xué)的肯定和夸獎(jiǎng)。但由于他們身上的缺點(diǎn)比正常學(xué)生多，經(jīng)常受到別人的冷落和嫌棄，久而久之，致使他們出現(xiàn)的問(wèn)題更多，在這個(gè)階段更集中爆發(fā)。由此可見(jiàn)，小學(xué)高年級(jí)“問(wèn)題學(xué)生”已成了一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象。

一、小學(xué)高年級(jí)“問(wèn)題學(xué)生”的成因分析

第一，個(gè)人心理方面。小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，此時(shí)正處于心理發(fā)展的形成階段。其特點(diǎn)是：富有進(jìn)取心，但意志薄弱，自主調(diào)控的能力還比較差。另外此階段有些學(xué)生情緒波動(dòng)較大，好勝心強(qiáng)，耐挫折能力差。表現(xiàn)在紀(jì)律松散，經(jīng)常遲到，性格怪異，上課不愿動(dòng)腦筋，下課經(jīng)常惹事……加上此時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)很少與老師交流關(guān)于孩子心理發(fā)展方面的問(wèn)題，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出一種懈怠之狀，不由地在心理上產(chǎn)生這樣的認(rèn)同——我就是問(wèn)題生。

第二，學(xué)校教育方面。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)校教育過(guò)多關(guān)注了智育，而對(duì)于學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)不夠重視，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往還是“成績(jī)第一”。試想這樣的評(píng)價(jià)方式勢(shì)必導(dǎo)致教師對(duì)待學(xué)生不能公平，偏愛(ài)優(yōu)等生，冷落后進(jìn)生。相比于中低年級(jí)的學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)科更多，知識(shí)點(diǎn)更難，致使學(xué)生間本身不大的差距越來(lái)越大，況且高年級(jí)學(xué)生的自尊心會(huì)更強(qiáng)，如果這些學(xué)生一旦被貼上“差生”的標(biāo)簽，就會(huì)認(rèn)為反正自己橫豎都不好，不如破罐子破摔，因此更易造成了“問(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生。

第三，家庭現(xiàn)實(shí)情況?，F(xiàn)在我們面對(duì)的教育對(duì)象多是獨(dú)生子女。他們是家里的“小皇帝”“小公主”。在如此的家庭環(huán)境中，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子一味溺愛(ài)，豈知家長(zhǎng)這種盲目的溺愛(ài)會(huì)使孩子逐漸形成好吃懶做、自私自利等諸多不良品質(zhì)，高年級(jí)學(xué)生尤甚。

第四，社會(huì)相關(guān)影響。當(dāng)今社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)有時(shí)也會(huì)來(lái)到校園中，會(huì)給學(xué)生的心理造成了一定的負(fù)擔(dān)。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生尚處于青少年段，年齡還小，極易導(dǎo)致他們心理的失衡。另外，近幾年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展，大量不健康內(nèi)容充斥其間，嚴(yán)重毒害了青少年純真的心靈，損害了他們的健康。

二、小學(xué)高年級(jí)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

審視高年級(jí)“問(wèn)題學(xué)生”的現(xiàn)狀和形成原因，我們深深地感受到目前不容忽視的教育問(wèn)題。我們的學(xué)校教育必須正視學(xué)生成長(zhǎng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，重視高年級(jí)“問(wèn)題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化工作。其實(shí)，這些學(xué)生并不是真正的問(wèn)題學(xué)生，而是由各方面的原因造成的暫時(shí)性“問(wèn)題”，存在著無(wú)限可能。那又如何來(lái)轉(zhuǎn)化這些所謂的“問(wèn)題學(xué)生”呢？筆者通過(guò)十多年的教育實(shí)踐，認(rèn)為有以下幾條經(jīng)驗(yàn)值得探討：

（一）嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，關(guān)注情感期待

由于小學(xué)高年級(jí)“問(wèn)題學(xué)生”意志品質(zhì)相對(duì)還較薄弱，自我控制和自我管理能力不強(qiáng)，對(duì)存在問(wèn)題的克服需要一定的時(shí)間和過(guò)程。對(duì)他們需要嚴(yán)格要求，但要嚴(yán)而有度，以愛(ài)相濟(jì)。因?yàn)檫@些學(xué)生身上雖存在這樣那樣的問(wèn)題，但他們內(nèi)心深處迫切希望得到他人的尊重和贊揚(yáng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中對(duì)他們多一份微笑，少一些說(shuō)教，以此拉近師生之間的情感距離，讓他們感到老師是和善的，是可以信賴(lài)的。切不可總是板著面孔，愛(ài)理不理，流露出厭惡之情。教師付出自己的愛(ài)心，真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)他們，耐心地幫助他們，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。與此同時(shí)，鼓勵(lì)班中優(yōu)秀學(xué)生與“問(wèn)題學(xué)生”結(jié)對(duì)子。如此，“問(wèn)題學(xué)生”慢慢感受到班集體的溫暖，逐漸找到認(rèn)同感和歸屬感。教育者須知：愛(ài)能改變一切，創(chuàng)造奇跡。

（二）培養(yǎng)興趣，幫助樹(shù)立信心

研究發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)“問(wèn)題學(xué)生”的形成不是一朝一夕的事。如何把他們從以前錯(cuò)誤的言行狀態(tài)引向?qū)Ｗ⒌膶W(xué)習(xí)？是“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素不少，最重要的是興趣。故此在平時(shí)的教學(xué)中，可以對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”適當(dāng)降低要求，備課時(shí)多為他們?cè)O(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，上課時(shí)讓他們參與到課堂中來(lái)，體驗(yàn)答題正確后的喜悅，慢慢使自信之種在其心中生根、發(fā)芽。

其次要認(rèn)真了解“問(wèn)題學(xué)生”的特長(zhǎng)愛(ài)好，根據(jù)其愛(ài)好組織鼓勵(lì)其參加相應(yīng)的興趣小組，如足球隊(duì)、繪畫(huà)社團(tuán)、信息技術(shù)社團(tuán)等，讓他們的特長(zhǎng)得到展示，并不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，甚至可以對(duì)他們委以重任，以此在同學(xué)中建立威信。通過(guò)這些積極影響，既培養(yǎng)了高年級(jí)“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)習(xí)興趣，又幫助他們重建信心。久而久之，他們就能形成良好的行為習(xí)慣，這是“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化成功的關(guān)鍵。

（三）家校配合，共同促其轉(zhuǎn)化

高年級(jí)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程。除了學(xué)校教育外，當(dāng)然也離不開(kāi)家庭教育的配合。在平時(shí)的工作中，我利用“家校路路通”這個(gè)便捷的平臺(tái)，主動(dòng)與相關(guān)家長(zhǎng)聯(lián)系，在與家長(zhǎng)的交流中形成轉(zhuǎn)化孩子的共識(shí)，并推薦家長(zhǎng)們一些切實(shí)可行的做法，把“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化融入學(xué)生的家庭生活中，使學(xué)生在校培養(yǎng)的興趣、習(xí)慣得到了進(jìn)一步的鞏固。

需指出的是，由于“問(wèn)題學(xué)生”身上的問(wèn)題由來(lái)已久，他們?cè)谶@一轉(zhuǎn)化過(guò)程中容易出現(xiàn)反復(fù)，教師、家長(zhǎng)都要細(xì)致地觀察他們的行為，及時(shí)查找問(wèn)題的原因，分析其心理，并及時(shí)溝通、聯(lián)系。在學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，教師、家長(zhǎng)需要有更多的耐心，反復(fù)抓，抓反復(fù)，給他們自我糾正的機(jī)會(huì)，切不可由于其中一方缺乏耐心而使前面的工作白費(fèi)。

總之，高年級(jí)“問(wèn)題學(xué)生”的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”。社會(huì)的影響、家庭教育的缺失、學(xué)校教育的局限，加上高年級(jí)孩子獨(dú)特的個(gè)性心理都在對(duì)他們的成長(zhǎng)發(fā)生影響。我們要有充分思想準(zhǔn)備，允許他們有一個(gè)過(guò)程，對(duì)他們充滿(mǎn)信心、耐心，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。這樣才能真正從根本上轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，讓我們的學(xué)生不受問(wèn)題困擾，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

[作者單位：蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué) 江蘇]