王煒

在高中古詩詞的教學(xué)中，如何潛移默化地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平，是教師在教學(xué)過程中一直在探索的問題。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)f：“努力在每篇課文中找到一兩個(gè)合適的問題，一個(gè)情節(jié)或一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞……作為閱讀教學(xué)的突破口，由此入手閱讀，可帶動(dòng)閱讀走向文本的深處?！笨磥恚诠旁娫~教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)能牽一點(diǎn)而動(dòng)全文的問題，就能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境中，加深學(xué)生對(duì)詩詞的理解和感悟。筆者以蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》（以下簡稱《江城子》）的教學(xué)為例，談?wù)勎业膶?shí)踐和反思。

《江城子》是蘇軾紀(jì)念其亡妻王弗的悼亡詞，寫作時(shí)間是公元1075乙卯年，東坡來到密州，這一年的正月二十日，他夢(mèng)見已去世整整十年的遠(yuǎn)葬在眉州的亡妻，便寫下了這一首傳誦千古的深情之作。學(xué)生們已經(jīng)從“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”中領(lǐng)略到了蘇軾的豪氣沖天，從“惟清風(fēng)明月吾與汝之所共藏”中感受到了他的超然曠達(dá)，那么，如何從這首詞中體會(huì)他的脈脈溫情呢？我經(jīng)過不斷思考，最終確定了以詞題中的“夢(mèng)”作為教學(xué)切入點(diǎn)。

在交代詞的創(chuàng)作背景后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“夢(mèng)可以在現(xiàn)實(shí)和虛幻中自由切換，蘇軾夢(mèng)到了什么？”問題剛拋出，有同學(xué)就搶著回答說：“作者夢(mèng)到了‘夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗。正梳妝。相顧無言、惟有淚千行。其中的‘忽字，寫出了千里歸鄉(xiāng)的速度極快，平時(shí)想和亡妻相見是多么地不容易，如今。忽地就變成了事實(shí)，所以看出這是一個(gè)虛幻不實(shí)的夢(mèng)境?！?/p>

接著有同學(xué)補(bǔ)充說：“我推測王弗過去一定有很多次也在小軒中臨窗梳妝吧，說不定她還‘妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時(shí)無呢！正是因?yàn)樘K軾對(duì)過去的幸福生活記憶猶新，這個(gè)生活的細(xì)節(jié)才會(huì)進(jìn)入夢(mèng)境吧！”陳可的推測入情入理，同學(xué)們都仿佛看到了那溫馨的生活畫面。

這時(shí)，有一位同學(xué)提出了他的疑惑：“既然蘇軾和王弗的感情這樣好，那么在夢(mèng)中夫妻相見，應(yīng)該有說不完的話要傾訴啊。他倆為何‘相顧無言呢？

這位同學(xué)話音剛落，大家就討論開了。很快，同學(xué)們達(dá)成了共識(shí)：正如柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”、白居易的“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，“相顧無言”卻流下的“淚千行”，飽含著“此時(shí)無聲勝有聲”的驚、喜、憂、痛等太多復(fù)雜的情感！除了蘇軾這位開悼亡詞先河的大文豪，還有誰能用最簡單的句子起到讓人感同身受、唏噓不已的效果呢！

在同學(xué)們對(duì)“夢(mèng)”有了認(rèn)識(shí)和感受之后.我又拋出了“是什么觸動(dòng)了詞人的情思，讓他做了這個(gè)思念亡妻的夢(mèng)”和“夢(mèng)醒后的詩人是一種怎樣的心情”兩個(gè)問題。學(xué)生們通過查閱資料、交流探究后發(fā)現(xiàn)，“生死兩茫茫”的十年，是蘇軾被卷進(jìn)王安石變法事件中的十年，他的生活極其動(dòng)蕩。所以.蘇軾覺得即使能夠與亡妻相見，亡妻也一定認(rèn)不出“風(fēng)滿面、鬢如霜”的自己了。在夢(mèng)醒后，蘇軾的思緒又回到了“千里孤墳”處，營造了悲涼凄清的環(huán)境氛圍，讀來讓人肝腸欲斷。學(xué)生們開動(dòng)腦筋，積極思索，一系列的問題很快就迎刃而解了。

在學(xué)生們深情誦讀后，我仍從教學(xué)切入點(diǎn)“夢(mèng)”入手，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。我向同學(xué)們展示了納蘭性德的一首悼亡詞《尋芳草·蕭寺記夢(mèng)》，請(qǐng)同學(xué)們比較兩首詞在“記夢(mèng)”上異同。經(jīng)過賞析和討論，有同學(xué)進(jìn)行了精彩的總結(jié)：“蘇軾的夢(mèng)凄涼，襯托出情也凄涼納蘭性德的夢(mèng)溫馨，反襯出情更凄涼?？傊?，兩首詞都是借‘夢(mèng)寫哀，亡妻只能在‘夢(mèng)中相見，豈不痛哉r這位同學(xué)的總結(jié)贏得了一陣熱烈的掌聲，課堂教學(xué)收到了意想不到的良好效果。

由此可見，筆者在《江城子》的教學(xué)過程中，因?yàn)檎业搅恕皦?mèng)”這樣一個(gè)好的切入點(diǎn)，就像庖丁解牛一樣，幫助學(xué)生開啟了思維，構(gòu)建了新知識(shí)，解決了新問題，一氣呵成地完成了對(duì)這首詞的解讀。更讓我欣喜的是，下課以后，學(xué)生們對(duì)切入點(diǎn)“夢(mèng)”的產(chǎn)生了濃厚的興趣。李白的“一夜飛度鏡湖月”寄寓著對(duì)自由生活的向往李煜“夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡”抒發(fā)著對(duì)故國生活的懷念陸游的“鐵馬冰河入夢(mèng)來”則表現(xiàn)出他的拳拳報(bào)國之情……他們搜集了古代詩詞中關(guān)于“夢(mèng)”的許多佳句，利用課間玩起了“飛花令”的游戲，看到學(xué)生們對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛和堅(jiān)守，我感到非常欣喜和欣慰。

以上是我在教授《江城子》時(shí)做的一些粗淺的嘗試，今后我將不斷鉆研文本、提升自我，在語文課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高教學(xué)的效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。