童含

在教學(xué)活動(dòng)中，傾聽(tīng)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)行信息交流的重要手段。而有效的傾聽(tīng)能幫助學(xué)生從別人（教師或同學(xué)）的講話中獲得大量的信息，通過(guò)進(jìn)一步的理解、思考、表達(dá)，能促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。本文嘗試從教師傾聽(tīng)學(xué)生、學(xué)生傾聽(tīng)教師和學(xué)生之間相互傾聽(tīng)三方面具體介紹如何培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”的習(xí)慣，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

綜觀我們目前的科學(xué)課上，積極發(fā)言的孩子越來(lái)越多了，踴躍表現(xiàn)自我的孩子越來(lái)越多了，但在“熱熱鬧鬧”的表象之下，我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有孩子還沒(méi)等別人發(fā)言結(jié)束，就急著說(shuō)“不對(duì)不對(duì)”“錯(cuò)，應(yīng)該是……”，有的干脆與發(fā)言的同學(xué)搶著說(shuō)，造成課堂教學(xué)秩序的混亂，甚至使師生的教學(xué)活動(dòng)被打斷，這時(shí)，教師不得不充當(dāng)起“維和警察”，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間來(lái)恢復(fù)教學(xué)秩序。從中可以讓我們感受到傾聽(tīng)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是至關(guān)重要的。

“傾聽(tīng)”在詞典上的含義是“細(xì)心聽(tīng)取”。善于傾聽(tīng)是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，傾聽(tīng)是一種美德，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一種好的學(xué)習(xí)方式?！皟A聽(tīng)”一般包含兩層意思，一是聽(tīng)別人講話時(shí)要用心、細(xì)心，即細(xì)心聽(tīng)、用心聽(tīng)的意思。第二層意思是要“會(huì)聽(tīng)”，邊聽(tīng)邊想，思考別人說(shuō)的話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)。兩層意思都強(qiáng)調(diào)有意識(shí)、主動(dòng)地聽(tīng)。在課堂教學(xué)中，有效的傾聽(tīng)能幫助學(xué)生從別人的發(fā)言中攝取有用的信息，加以整理加工，然后有條理地反饋給教師和同學(xué)。

臺(tái)灣著名學(xué)者、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李遠(yuǎn)哲博士說(shuō)過(guò)，學(xué)校不要讓學(xué)生太忙，否則學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考。他認(rèn)為：“最好的教育是好老師以最短的時(shí)間，給學(xué)生以啟發(fā)與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，最壞的教育是不好的老師占了學(xué)生所有的時(shí)間，而學(xué)生又學(xué)不到什么，得不到發(fā)展?！边@段話，深刻地指出了提高課堂教學(xué)效率的重要性。

那么，什么是課堂教學(xué)的效率呢？課堂教學(xué)效率一般是指有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比值。高效率的課堂教學(xué)，就是要在單位時(shí)間內(nèi)，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學(xué)生，得到盡可能多的實(shí)際收益。課堂教學(xué)的實(shí)際教學(xué)時(shí)間是固定的，因此，提高教學(xué)效率的重要途徑之一，就是盡量減少課堂教學(xué)中與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成無(wú)關(guān)的時(shí)間耗費(fèi)，而傾聽(tīng)正是達(dá)到這一目的的有效手段。

本文嘗試從教師傾聽(tīng)學(xué)生、學(xué)生傾聽(tīng)教師和學(xué)生之間相互傾聽(tīng)三方面，談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”的習(xí)慣，提高我們的課堂教學(xué)效率。

一、教師傾聽(tīng)學(xué)生

有教師把傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言比作和學(xué)生玩“傳球練習(xí)”，當(dāng)學(xué)生把不好的球傳過(guò)來(lái)，教師都能接住，學(xué)生的下一個(gè)球一定會(huì)傳得更好。正如日本教育家佐藤先生所說(shuō)的：“多數(shù)教師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度，并沒(méi)想去準(zhǔn)確地‘接住每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，沒(méi)能與那些傾心‘投球的學(xué)生的想法產(chǎn)生共鳴?！彼岢鲋腋妫阂匾晫W(xué)生投來(lái)的每一個(gè)“球”，而不要以為只有按自己的教學(xué)計(jì)劃上課才是上課。沒(méi)有傾聽(tīng)就沒(méi)有對(duì)話，沒(méi)有對(duì)話，課堂就無(wú)法進(jìn)行。

（一）放下“架子”

伴隨著課改的不斷深入，放下師道尊嚴(yán)的架子并與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系這一理念已被大多數(shù)教師所接受，但在課堂教學(xué)中，放不下“架子”的行為卻依然可見(jiàn)。有的教師請(qǐng)一些叫不出名字的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，用手指一點(diǎn)。這看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，卻向?qū)W生傳達(dá)著一種無(wú)聲的信號(hào)：教師才是這個(gè)課堂的主宰，學(xué)生要無(wú)條件服從！其實(shí)，要改變這一點(diǎn)很容易，只要我們攤開(kāi)手掌，做個(gè)“請(qǐng)”的動(dòng)作，并配合“請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)回答”之類的語(yǔ)言，學(xué)生一定能感受到教師對(duì)他的尊重和理解，并讓更多的學(xué)生加入到傾聽(tīng)教師教學(xué)的隊(duì)伍中。

（二）帶上“鏡子”

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，許多信息稍縱即逝，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中始終注意傾聽(tīng)學(xué)生的反饋，有時(shí)學(xué)生回答中的只言片語(yǔ)卻能夠折射出教師在教學(xué)中的問(wèn)題所在。

在小學(xué)教科版三年級(jí)上冊(cè)《比較水的多少》一課教學(xué)中，筆者用多媒體演示介紹完量筒的使用方法后，請(qǐng)學(xué)生用量筒來(lái)測(cè)量三個(gè)瓶子中有多少毫升的水。匯報(bào)結(jié)果時(shí)，其中一個(gè)小組的匯報(bào)人站起來(lái)說(shuō)：“我們組測(cè)量出來(lái)一號(hào)瓶里的水是79毫升。”猶豫了一下之后，他小聲說(shuō)了一句：“不過(guò)小林說(shuō)應(yīng)該是80毫升?！比缓罄^續(xù)大聲匯報(bào)其他兩個(gè)瓶子里的水量。匯報(bào)完畢后，筆者問(wèn)了小林同學(xué)一句：“為什么你說(shuō)一號(hào)瓶里的水應(yīng)該是80毫升呢？”因?yàn)槭墙璋嗌险n，筆者并不清楚小林的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，心里想著正好可以用他的錯(cuò)誤來(lái)做個(gè)典型，誰(shuí)知他站起來(lái)說(shuō)：“老師，你剛才說(shuō)用量筒測(cè)量時(shí)，眼睛要跟水面最低的地方一樣平，你給我們看的圖片里，水面最低的地方是用一條線來(lái)表示，但是我看了量筒里的水面，它有上下兩條線呀。我想，上面那條線也是水嘛，就看上面那條線了，所以他們認(rèn)為是79毫升，我認(rèn)為應(yīng)該是80毫升?！彼徽f(shuō)完，立刻就有部分學(xué)生附和著說(shuō)：“真的，真的有兩條線呢！”筆者拿起量筒仔細(xì)一看，水面還真的可以看出有兩條線。因?yàn)槭孪葲](méi)有準(zhǔn)備，只好把量筒放到實(shí)物投影儀下，跟學(xué)生再?gòu)?qiáng)調(diào)了一遍眼睛要跟水面最低的地方一樣平，然后讀出讀數(shù)。但是因?yàn)榉糯笮Ч焕硐?，還是有學(xué)生沒(méi)有完全弄明白。

帶著遺憾下課之后，筆者還是慶幸能夠在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，作為彌補(bǔ)，馬上拍攝了一張裝水量筒的局部特寫(xiě)照片，放到介紹量筒使用方法的課件中，并在下一個(gè)班級(jí)的教學(xué)中有效避免了類似情況的再次發(fā)生。

二、學(xué)生傾聽(tīng)教師

學(xué)生在課堂上要專心聽(tīng)講，是被大家普遍認(rèn)可的事情，但試想一下，假如一位教師的教學(xué)總是無(wú)法讓學(xué)生提起興趣來(lái)傾聽(tīng)，我們是不是也該從教師的角度來(lái)找找原因呢？

（一）抖點(diǎn)“包袱”

相聲演員在表演時(shí)，非常講究“抖包袱”，就是指表演中組織笑料的方法，一個(gè)笑料在醞釀、組織時(shí)稱“系包袱”，進(jìn)發(fā)時(shí)稱“抖包袱”。教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中安排一些“系包袱”“抖包袱”的環(huán)節(jié)，可以大大激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。

聽(tīng)一位教師在教學(xué)《水和食用油的比較》時(shí)，用學(xué)生非常熟悉的動(dòng)畫(huà)人物——“黑貓警長(zhǎng)”破案的場(chǎng)景來(lái)引入：動(dòng)物樂(lè)園里發(fā)生了一起盜竊案，一箱食用油被人偷走了，雖然小偷已經(jīng)逃走了，但在案發(fā)地留下了一些痕跡，請(qǐng)大家一起來(lái)仔細(xì)觀察觀察，幫黑貓警長(zhǎng)早日破案。此時(shí)，學(xué)生們的注意力完全被生動(dòng)有趣的故事情節(jié)所吸引，很自然就進(jìn)入了觀察研究的狀態(tài)，這里，教師“系”下了一個(gè)“包袱”。等孩子們探究了水和食用油的各種特點(diǎn)并進(jìn)行了比較之后，教師再一次拿出這個(gè)破案的場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生分析，學(xué)生們很快應(yīng)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)找到了小偷“一只耳”。這個(gè)“包袱”一“抖”開(kāi)來(lái)，學(xué)生們歡呼雀躍，為自己能夠運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題而興奮不已。

（二）拋點(diǎn)“懸念”

孩子總是有非常強(qiáng)烈的好奇心，作為教師應(yīng)該加以充分利用。一位教師在《抵抗彎曲》一課的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)測(cè)試1倍、2倍和4倍厚度的紙橫梁所能承受的墊圈數(shù)，明白了增加橫梁厚度能大大增加橫梁的抗彎曲能力。到這里，學(xué)生（包括所有的聽(tīng)課教師）都以為已經(jīng)弄明白了所有的知識(shí)，卻聽(tīng)他又拋出一個(gè)問(wèn)題：“增加紙橫梁的厚度能夠大大增加它的抗彎曲能力，我們已經(jīng)看到4倍厚度的紙橫梁能夠承受這么多的鐵墊圈，那么，大家能夠預(yù)測(cè)一下8倍厚度的紙橫梁有多大的抗彎曲能力嗎？”說(shuō)著，教師拿出了紙橫梁，展示了“重物”——書(shū)本，并要求學(xué)生根據(jù)前面觀察到的情況，有根據(jù)地對(duì)8倍厚度紙橫梁的抗彎曲能力進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生在傾聽(tīng)中，好奇心一下被激發(fā)了起來(lái)，紛紛開(kāi)始進(jìn)行預(yù)測(cè)。

教師在教學(xué)中適時(shí)地制造了一個(gè)懸念——8倍厚度的紙橫梁有多大的抗彎曲能力，使學(xué)生的注意力被教師所提出的問(wèn)題深深吸引，傾聽(tīng)的氛圍自然就形成了。當(dāng)然，不管是“抖包袱”也好，“拋懸念”也好，都需要建立在教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握之上，同時(shí)這些“包袱”和“懸念”要貼近學(xué)生的生活實(shí)際并與他們的認(rèn)知水平相符合。

三、學(xué)生之間互相傾聽(tīng)

筆者做過(guò)一個(gè)測(cè)試，同一位教師在不同的兩個(gè)班級(jí)完成“過(guò)濾”的教學(xué)后，立刻組織考察學(xué)生的實(shí)際操作，在大家認(rèn)為傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)比較好的班級(jí)，能按照要求通過(guò)測(cè)試的學(xué)生達(dá)到82.6%，而另一個(gè)被認(rèn)為不善于傾聽(tīng)的班級(jí)，通過(guò)率僅為46.8%，兩者差距明顯?，F(xiàn)在小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望都很強(qiáng)烈，往往不等同學(xué)發(fā)言結(jié)束，就一邊高舉著小手一邊喊：“我，我……”不但影響了課堂的教學(xué)秩序，更影響了大家對(duì)別人發(fā)言內(nèi)容的理解和思考，因此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生之間的互相傾聽(tīng)是非常有必要的。

（一）立下規(guī)矩

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，沒(méi)有人為地進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，傾聽(tīng)的習(xí)慣是很難自然形成的。學(xué)生在接觸科學(xué)課之前，已受到了兩年的小學(xué)生活以及若干年的家庭生活的影響，從這個(gè)意義上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣應(yīng)該是所有關(guān)心他們成長(zhǎng)的人的責(zé)任。

“科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”，三年級(jí)作為科學(xué)課程的起始，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)習(xí)慣尚沒(méi)有清晰的了解時(shí)，在開(kāi)始正常教學(xué)前，讓學(xué)生明確我們上課時(shí)的一些基本“規(guī)矩”就顯得非常有必要了。

（二）適時(shí)評(píng)價(jià)

光有規(guī)矩還不行，關(guān)鍵看怎么執(zhí)行。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣時(shí)，我們不能抱著“為評(píng)價(jià)而傾聽(tīng)”的目的，要從為了“充分理解學(xué)生”的目的出發(fā)。

對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，正面激勵(lì)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)批評(píng)說(shuō)教。一次聽(tīng)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課，執(zhí)教者非常重視在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)?！班?，你剛才聽(tīng)得真仔細(xì)。”“這么小的錯(cuò)誤你也聽(tīng)出來(lái)了，真棒！”……回答問(wèn)題的學(xué)生在聽(tīng)到這些話語(yǔ)時(shí)，臉上都會(huì)露出更加自信的笑容。課堂里慢慢地就形成了一種大家互相傾聽(tīng)的氛圍。有時(shí)候，改變“說(shuō)法”也能收到較好的效果，如，多媒體的適當(dāng)運(yùn)用、教師語(yǔ)氣的變化、不同形式的呈現(xiàn)手段……，都能讓我們?cè)谡n堂上隨時(shí)抓住學(xué)生的耳朵。

正所謂“羅馬不是一天建成的”，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣也并非一朝一夕的事，它需要所有關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的人們的共同努力。作為專業(yè)的教育者，教師們所要負(fù)擔(dān)的責(zé)任就更為重大，“用耳傾聽(tīng)，用心感受”，提高課堂教學(xué)效率是我們所有教育者不斷追求的目標(biāo)。

[作者單位：寧波市鎮(zhèn)明中心小學(xué) 浙江]