摘 要：作文是高中語文教學(xué)中不可回避的教學(xué)難點，教師應(yīng)該對作文教學(xué)的重點環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。教師可以借助課內(nèi)文本的分析讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，讓他們在閱讀積累之中“夯實基礎(chǔ)”，增添文學(xué)底蘊(yùn)。教師可以在學(xué)生寫作前的互動探究之中“助力一臂”，在寫作后組織學(xué)生交流，讓他們“博采眾長”。以讀寫活動為抓手，能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中作文教學(xué) 讀寫活動 寫作能力

寫作在高中語文教學(xué)中被戲稱為“超級難題”，作文因在高考中占有較大分值而成為語文教學(xué)中不可回避的一大問題。學(xué)生的寫作能力是語文綜合能力的重要組成部分，高中語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的研究與突破，選準(zhǔn)切入點進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，推進(jìn)語文教學(xué)的深入開展。筆者在高中語文教學(xué)中，嘗試以讀寫專題訓(xùn)練為抓手，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文，在快樂的學(xué)習(xí)中提高作文寫作水平。讀寫結(jié)合的方式促使筆者的作文教學(xué)取得了顯著的成效，本文將做簡要分析。

一、在課內(nèi)閱讀分析之中“授人以漁”，依托范文引導(dǎo)學(xué)生直觀學(xué)習(xí)寫作技巧

作文教學(xué)講究授人以漁，將作文教學(xué)割裂開來進(jìn)行教學(xué)，效果難以達(dá)到預(yù)期，只有在語文教學(xué)中進(jìn)行“大作文”的探究嘗試，將寫作技巧指導(dǎo)滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能夠更好地強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力。筆者在語文教學(xué)中嘗試將寫作技巧指導(dǎo)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀分析之中進(jìn)行深入思考，使之有深刻的感悟，并對教材中的寫作技巧技法具有更為直觀的認(rèn)識，將之內(nèi)化吸收為自己的寫作技能。對不同類型文章的進(jìn)行分析研究的同時也是對學(xué)生進(jìn)行技巧指導(dǎo)的過程。如在寫人敘事類別的課文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行分析探究：文章是圍繞著什么中心開展描寫的？線索是什么？如何安排材料詳略的？文章運(yùn)用了哪些藝術(shù)表現(xiàn)手法表現(xiàn)什么人的什么特點？例如筆者在教授蘇教版教材中的楊絳的《老王》時，引導(dǎo)學(xué)生歸納文中能表現(xiàn)老王善良這一性格特點的生活片段，并要求學(xué)生進(jìn)行對印象深刻的句子的鑒賞。學(xué)生在歸納分析中意識到作文中要選取典型事件并加以多種描寫手法來凸顯人物的性格特點。筆者隨即設(shè)計了一個寫作練習(xí)，讓學(xué)生描寫一個任課老師，要求不能出現(xiàn)明顯的提示性詞語，僅靠事件的描述，細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)來展現(xiàn)該老師的特點，其他學(xué)生根據(jù)展示的語段判斷出所寫的是哪位老師方算寫作成功。

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對教材的寫作手法技巧進(jìn)行感悟，既能夠加深對教材內(nèi)容的理解，同時也讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的“榜樣”，可以“依葫蘆畫瓢”，慢慢地提高寫作方面的技巧水平。將課內(nèi)閱讀分析與作文教學(xué)緊密結(jié)合起來是對傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的延伸與拓展，提高了作文教學(xué)的外延，也增強(qiáng)了學(xué)生作文技巧學(xué)習(xí)的直觀性與形象性程度。

二、在作前互動探究之中“助力一臂”，依托分析研究提高學(xué)生技巧掌握效果

寫作前的指導(dǎo)是作文教學(xué)比較重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)成效與學(xué)生的作文能力培養(yǎng)效果密切相關(guān)，因此高中語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化寫作前指導(dǎo)方式方法的研究，并能給予學(xué)生充分的參與空間，讓學(xué)生參與到作文寫作方式方法的研究之中，改變教師簡單提示的方式，讓學(xué)生在互動探究之中提高分析研究的成效。筆者側(cè)重于從兩個方面進(jìn)行引導(dǎo)，首先在教學(xué)內(nèi)容的選擇上吸納學(xué)生參與其中。為了提高寫作前指導(dǎo)的形象性，筆者一般都會選取下水文進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在分析研究中吸取技巧經(jīng)驗。這樣的下水文除了由教師親自寫作之外，還可以要求一些作文寫作較好的學(xué)生進(jìn)行寫作，提供學(xué)習(xí)觀摩的范文，這樣的教學(xué)內(nèi)容和方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是對學(xué)生的一種激勵。其次，在下水文示范分析過程中，筆者向?qū)W生出示一組探究題，重點引導(dǎo)學(xué)生對下水文的選題立意、布局謀篇、表達(dá)技巧、中心主題等方面進(jìn)行分析研究。學(xué)生對照下水文開展小組分析研究活動，能夠更直觀形象地領(lǐng)悟其寫作技巧，教師還可以相機(jī)啟發(fā)學(xué)生闡述自己的構(gòu)思方向，說一說自己將如何寫作這一類型的文章，從下水文的分析研究引入到自主創(chuàng)作之中，對學(xué)生寫作水平的提升將會產(chǎn)生強(qiáng)勁的促進(jìn)效應(yīng)。

三、在課外閱讀積累之中“夯實基礎(chǔ)”，依托深入閱讀感悟增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)

正如杜甫所云“讀書破萬卷，下筆如有神”，豐富的閱讀能夠讓學(xué)生在文學(xué)作品中汲取漢語言文學(xué)的精華，讓他們感悟語言文字的精美的同時也讓他們的思想、邏輯、談吐有了變化，當(dāng)然也能夠讓學(xué)生在長期的積累中提高寫作方面的技巧水平。然而現(xiàn)在的應(yīng)試教育模式制約了學(xué)生的課外閱讀活動，學(xué)生的閱讀量明顯不足，閱讀范圍也受限，因此高中階段語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課外閱讀方面的指導(dǎo)和要求，讓學(xué)生盡可能地在有限的閱讀時間內(nèi)能有更多的有效的閱讀，在有效的閱讀之中增加文學(xué)底蘊(yùn)，為寫作水平的提升奠定扎實基礎(chǔ)。對此，筆者進(jìn)行了以下嘗試：首先為學(xué)生篩選、推薦閱讀書目，以此對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將優(yōu)秀的文學(xué)作品推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時教師也對學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了規(guī)定，如高一和高二階段每學(xué)期閱讀課外書一般不少于60萬字，高三階段每學(xué)期不少于50萬字，這樣的規(guī)定在一定程度上能有效地彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量方面的不足。其次，筆者對學(xué)生進(jìn)行了閱讀技巧的指導(dǎo)，要求學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中深刻感悟作品的寫作特色與意境、主題，盡量做到每次閱讀都有所收獲。另外，筆者還要求學(xué)生將閱讀之中積累的內(nèi)容進(jìn)行文字記錄并進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)生通過摘記、讀后感等形式逐步豐富自己的文學(xué)底蘊(yùn)，在交流學(xué)習(xí)中能采擷眾人之長，化為己有，進(jìn)而擴(kuò)大自己的知識儲備，在創(chuàng)作能力培養(yǎng)方面實現(xiàn)厚積薄發(fā)。筆者曾參與過微型課題《在農(nóng)村中學(xué)探討<論語>“孝文化”對寫作教學(xué)的滲透》的研究，在這課題背景下，推薦學(xué)生看了不少涉及“孝文化”的課外書籍，如《親愛的安德烈》《傅雷家書》等，讓學(xué)生們在閱讀時摘抄相關(guān)句子鑒賞，寫讀后感，然后進(jìn)行了“孝”的寫作訓(xùn)練，從學(xué)生作文的立意和構(gòu)思能看到這個專題閱讀取得的成效，而且在后面的作文訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這個專題的相關(guān)美句、相關(guān)思想的多次運(yùn)用。

四、在寫作經(jīng)驗交流之中“博采眾長”，依托集體智慧提升學(xué)生作文創(chuàng)作水平

高中生在作文學(xué)習(xí)中，既要在教師的指導(dǎo)下掌握寫作技巧，同時還要深入思考，要從自己的實際出發(fā)去探究如何寫好作文，逐漸形成自己寫作上的“一技之長”。許多寫作文較為優(yōu)秀的學(xué)生都有著自己的看家本領(lǐng)，他們自己總結(jié)出來的技巧經(jīng)驗具有更強(qiáng)的針對性與實用性，語文教師可以引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生闡述自己在寫作方面的經(jīng)驗，引導(dǎo)其他學(xué)生相互交流自己為何寫差了作文，這樣的經(jīng)驗交流活動能夠為大家提供更多的參考，以期在接下去的寫作中揚(yáng)長避短。

現(xiàn)在江蘇高考作文規(guī)定除詩歌外其他文體不限，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作經(jīng)驗交流的同時，還應(yīng)該與學(xué)生一起探究總結(jié)不同文體的作文的創(chuàng)作經(jīng)驗。如筆者在幾次記敘文的訓(xùn)練后，和學(xué)生一起討論總結(jié)出了敘事類文章的四個重點：立意結(jié)構(gòu)、材料選擇、細(xì)節(jié)描寫、中心主題。針對一個要點組織討論活動，并結(jié)合具體的標(biāo)桿作文進(jìn)行分析研究，讓學(xué)生直觀地掌握相關(guān)的寫作要點，此類依托閱讀范文的交流活動，對快速提升學(xué)生的寫作能力有較大幫助。

綜上所述，將語文教學(xué)中各種資源整合起來，將作文教學(xué)滲透于課文教授、課外閱讀等各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟，在寫作中提升。高中語文教師注重模式的優(yōu)化與理念的創(chuàng)新，對學(xué)生寫作能力的提升大有裨益。

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（陶艷萍 江蘇常熟 王淦昌中學(xué) 215531）