許偉偉

摘 要：打造數(shù)學生態(tài)課堂，建立充滿綠色生命力的課堂，要求教師從內(nèi)容上關(guān)注知識的結(jié)構(gòu)，從情感上充分尊重學生。教學中尋根求源，關(guān)注學生的思維狀態(tài)，把知識根植于系統(tǒng)中研究，親身體驗，自主合作探究，進而促進學生的長遠發(fā)展，為學生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；綠色；生態(tài)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.071

開學初，在全區(qū)數(shù)學集體備課研討會中，教研室提出了要建設(shè)“基于課標的綠色生態(tài)課堂”這一理念。鑒于教師們對“綠色生態(tài)課堂”的理解不夠深入，于是先從認識這一概念入手。借助“百度”，得到些零碎的理論，進而加入自己的想法，所理解的綠色生態(tài)課堂的雛形，是和諧、快樂、可持續(xù)的。當把這幾個關(guān)鍵詞一梳理，竟覺得如此熟悉。不錯，這不也正是“綠色生態(tài)課堂”理念的基本框架嗎？時髦的理念潮起又潮落，新潮的觀點迎來又送往，但很慶幸，數(shù)學課堂的基本理念沒有隨波逐流，沒有見風使舵，從“綠色”到“生態(tài)”，它一直都在汲取養(yǎng)分、默默生長。

一、深入課堂，走進學生

教學中除了繼承“綠色課堂”的基本理念外，教師更要在師生關(guān)系的和諧性上做新的思考和突破。何謂“生態(tài)”，很大程度是指生態(tài)型師生關(guān)系的和諧。長期以來，當教師的常常忽略學生的感受，很少考慮學生的心理需要，所設(shè)計的教學進程，往往是為了機械地完成教學任務(wù)，為了實現(xiàn)教學目標。進而培養(yǎng)了一批又一批會看教師臉色行事的學生，培養(yǎng)了一批又一批盲目服從權(quán)威的人。但這真是大家想要的嗎？答案肯定是否定的，教育就是要育人，滋養(yǎng)人的心靈，增長人的智慧。這就要求從反思師生關(guān)系入手，建立和諧生態(tài)的師生關(guān)系。

例如課堂上針對數(shù)學解題方法的多元化，教師應(yīng)及時適時地表揚鼓勵每一位學生，多用鼓勵性的語言走近學生。如：“你這種解題方法很好呢，我怎么沒想到！”“這位學生的做法堪稱完美?！薄敖裉煨≥孀龅煤冒簦　币痪渚淇此破降脑捳Z，竟像一支支興奮劑注入學生的心田。想到前幾天曾收到一位家長的短信：“老師，與你分享一件事兒。剛剛天鈺給我打電話，特別興奮地告訴我：‘媽媽，你知道嗎，今天老師說，這不你也很愛說話嗎?？磥砦乙院蟮猛庀螯c兒。我當時就在想這有啥好興奮的？但這真的令他興奮了?！笨磥砗椭C的師生關(guān)系能使教師走近學生，讓我們的課堂效率更加高效。

二、尊重學生，靜待花開

課堂上，作為一名教師，可能更期待走在前面，帶領(lǐng)學生一往無前遨游知識海洋的感覺。但與之相比，廣大教師更應(yīng)該追求那種箭在弦上，引而不發(fā)的力量。這需要教師更有勇氣大膽地往后退，為學生讓出舞臺。所以教師的引導要更具啟發(fā)性，更有藝術(shù)性。教師的主動后退、引而不發(fā)，給了學生更多思維的空間，這也可能使課堂上形成“思維的真空”，對教師而言，這段時間是很難熬的。越到這時教師越要耐得住寂寞，靜待花開。

曾聽一位老教師執(zhí)教“棱柱問題”，畫出示意圖后，她讓學生說明每一部分的含義。問題不難，學生很踴躍，但這位教師卻選擇了一名沒舉手的男學生回答問題。這名學生陷入了思考，課也停滯了，其他學生都爭著要發(fā)言，著急地晃動著手臂。但這位教師淡定地說：“安靜，我們給他一點時間?！弊詈蠼?jīng)過不斷地啟發(fā)與鼓勵，反復地等待與追問，這名學生終于說出了正確的答案。當時很多人紛紛議論，為什么不讓別的學生回答呢？既能顧全小男孩的面子，又讓課堂順利推進。后來請教這位教師，她說：“如果那樣做，這個男學生在這個知識點上，就只是被動地接受了一個答案，最重要的思維發(fā)展過程卻被取代了。”所以在教學中，潛移默化，靜待花開，傾聽花開的聲音是一個長期過程，需要大家共同去努力。

三、關(guān)注基礎(chǔ)，追根求源

教師要關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)和水平。學生在學習新知識時，需要用到哪些已經(jīng)學過的知識和技能作為基礎(chǔ)，教材的編者都會作考慮。但作為任課教師更要思考，不能指望靠教材、靠編者去提醒，應(yīng)該想得更多、想得更全。學生會在哪里遇到困難，為什么遇到困難，這些作為教師必須清楚。

教師的知識結(jié)構(gòu)要清晰。教師在教學中要做的是給知識以生命，把知識放在整體范疇上教給學生。比如學習“周長的初步認識”，如果只重視周長公式的推導和記憶，顯然是不夠的，教師更應(yīng)該把這個知識點與面積、體積概念相結(jié)合，讓學生去發(fā)現(xiàn)“周長”這個概念所蘊含的兩層含義，即先感受“周”，再計算“長”。教師教學的落腳點應(yīng)該更多地放在引導學生對“周”的體驗和感悟上，為將來借助遷移的方法學習相似概念，打下基礎(chǔ)。再如，到了學習復雜的圖形，讓學生望而生畏，教師借助前期學習的幾何畫板，把復雜的圖形形象化，通過旋轉(zhuǎn)、平移，使學生一目了然，效果明顯。

所以，教師還要努力做到使知識“不單薄”，從整體上把握教材，認真想每一部分知識的起點在哪兒，生長點又在哪兒，前后聯(lián)系是怎樣的。對教材處理，只有做到“淺而不薄”，學生在課上感受到的才是綠色有生命力的數(shù)學。

四、親身體驗，回歸本真

以本次集體備課為例，教師們能切身感受到，教研員率先從構(gòu)建綠色生態(tài)型教研模式入手，引領(lǐng)教師們?nèi)ニ伎既绾螛?gòu)建生態(tài)型課堂關(guān)系。目的是讓教師自主研討，做自己的教師。這可以看作是一種回歸。課改之初，也正是這樣，廣大教師憑借著一份對課改的熱情自主研討、自我提升。兩天的研討，參與的教師都能扎扎實實地開展課堂教學研討。通過研討，教師們普遍反映能更從容地從整體上把握教材了，更清楚知識的前后銜接了，更明確每課時的教學目標了。同組的一位教師打了一個比喻：原先每一課就像一棵樹，我們說完一棵算一棵，現(xiàn)在這么交流一下，我仿佛能看到由這些樹組成的森林了。是啊，如果每位教師都像這位教師所說的，想著的不是一節(jié)課種一棵樹，而是都能讓這棵樹在一片森林中出現(xiàn)，那我們的課堂也會離“綠色生態(tài)”目標越來越近。

總之，綠色生態(tài)課堂要求數(shù)學教師通過對教材、學生、課堂的順勢而為，實現(xiàn)課堂生態(tài)的和諧，實現(xiàn)教師與學生的順暢交流，讓理想中的課堂呈現(xiàn)純凈透明的天空。所以，教師要努力使自己的課堂向“綠色生態(tài)課堂”的標準靠攏，使課堂成為充滿綠色生命力、無污染的課堂，成為學生樂學的課堂。這是所有數(shù)學教師共同努力的目標。

參考文獻：

[1] 夏海英.基于數(shù)學“綠色生態(tài)課堂”的教學策略[J].雜文月刊（學術(shù)版），2016（1）：51.

[2] 趙秀麗.關(guān)于構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性的思考[J].吉林省教育學院學報旬刊，2014（10）：82-83.