周天辰

摘要： 隨著高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化，其教育成效開始逐步引起教育界的重視。但由于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)不足等現(xiàn)實(shí)原因，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入重形式輕成效的怪圈。本文基于江蘇省部分高校的調(diào)查，通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，揭示組織建設(shè)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的直接影響，并據(jù)此提出解決對(duì)策。

Abstract： With the deepening of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， the educational success has gradually attracted the attention of education sector. However， due to the late start of innovation and entrepreneurship education in China and the lack of experience in innovation and entrepreneurship education and so on， many colleges and universities' has innovation and entrepreneurship education dropped into an "emphasis on form rather than effect" vicious circle. Based on the investigation of some colleges and universities in Jiangsu Province， this paper reveals the direct impact of organizational construction on the effectiveness of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， and puts forward the countermeasures.

關(guān)鍵詞： 江蘇；高校；組織建設(shè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

Key words： Jiangsu；university；organization construction；innovation and entrepreneurship education

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）24-0195-03

1 研究背景

經(jīng)過教育界的不斷探索，現(xiàn)在公認(rèn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、精神、思維、創(chuàng)造能力或創(chuàng)新人格等素質(zhì)以及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目的的教育活動(dòng)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過其專業(yè)教育和系統(tǒng)培訓(xùn)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，符合國家未來人才儲(chǔ)備的戰(zhàn)略需要。

江蘇省作為教育大省，高校類型眾多，結(jié)構(gòu)合理，研究對(duì)象的選擇也相對(duì)比較具有代表性，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效具有較強(qiáng)的示范作用。本文基于實(shí)證調(diào)查，選擇組織建設(shè)作為細(xì)分研究對(duì)象。

2 調(diào)查情況綜述

為了深入研究江蘇省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，我們對(duì)省內(nèi)目標(biāo)高校進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查涉及江蘇省13個(gè)城市在校大學(xué)生，共發(fā)出問卷432份，收回有效問卷429份，問卷回收率為99.3%。以Cronbach α系數(shù)為指標(biāo)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)做信度檢驗(yàn)，問卷內(nèi)部的一致性達(dá)到64.3%，說明該問卷信度較好，可以用于研究分析。通過SPSS 17.0分析軟件對(duì)有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體采用了描述性統(tǒng)計(jì)、單因素分析、相關(guān)分析等方法。

在對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議”的調(diào)查中，31.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入必修課，62.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入人心。由此可見，高校目前開設(shè)的相關(guān)課程并沒有完全起到真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用；在對(duì)“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織建設(shè)現(xiàn)狀”的調(diào)查中，有相關(guān)組織的高校學(xué)生相較于沒有這些組織的學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)更強(qiáng)，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體想法的學(xué)生更多，說明高校的相關(guān)組織建設(shè)在一定程度上能夠提高學(xué)生的參與熱情。

課程設(shè)置、組織建設(shè)都對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效有著一定程度的影響，但是根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，組織建設(shè)的影響更為顯著。2017年9月1日即將實(shí)施的新版《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中提到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的工作不單單只是作為一種枯燥的必修課程或者選修課程，而是更加鼓勵(lì)保障高校建立更加靈活的學(xué)習(xí)制度和適應(yīng)自身特點(diǎn)與需要的學(xué)生管理。

3 組織建設(shè)對(duì)江蘇高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的具體影響

3.1 學(xué)生社團(tuán)組織的影響

如表1所示，方差檢驗(yàn)的F值為3.012，相伴概率為0.03，小于顯著性水平0.05，表示4個(gè)組（“有且功能發(fā)揮良好”、“有但功能有限”、“有但如同虛設(shè)”、“不清楚”）中至少有一個(gè)組和其他三組有顯著區(qū)別，或者4個(gè)組之間都存在顯著差別。進(jìn)一步通過多重比較進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的高校和沒有的高校之間存在顯著差異。有專門社團(tuán)的高校學(xué)生相較于沒有這些組織的高校學(xué)生，更容易培養(yǎng)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，激發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體想法，說明高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織的建設(shè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效具有一定程度的影響。

但是另一方面，組織是否正確有效地達(dá)成任務(wù)，還需要考察。因?yàn)樵谡{(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多組織的成果和目標(biāo)有偏差或者背道而馳，或許是由于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)沒有確立它的宗旨，缺乏鮮明的特點(diǎn)，沒有明確組織創(chuàng)立的初衷，導(dǎo)致這些組織所從事的活動(dòng)偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主題。

3.2 校方管理組織的影響

根據(jù)“高校是否有專門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的部門”對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的影響進(jìn)行單因素分析（4個(gè)組：“有專門部門”、“掛靠某一部門”、“沒有”、“不清楚”）。首先提出原假設(shè)：學(xué)校是否設(shè)有此類部門對(duì)于大學(xué)生是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法不存在顯著影響。

從變異數(shù)分析結(jié)果看出，方差檢驗(yàn)的F值為4.575，相伴概率為0.004，小于顯著性水平0.05，拒絕原假設(shè)，結(jié)合LSD多重分析結(jié)果，可得知學(xué)校是否有專門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的部門對(duì)于大學(xué)生是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法存在顯著影響。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門的建設(shè)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效也可能有影響，我們通過調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析。

如表3所示，是否設(shè)立部門機(jī)構(gòu)和學(xué)生是否得到幫助的相關(guān)性系數(shù)為0.312，在數(shù)據(jù)旁有兩個(gè)星號(hào)，表示當(dāng)指定顯著性水平為0.01時(shí)，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的相伴概率小于0.01（表中顯示為.000），即部門機(jī)構(gòu)的建設(shè)和學(xué)生是否得到幫助顯著相關(guān)且為正相關(guān)。

3.3 組織機(jī)構(gòu)合作的影響

校企合作項(xiàng)目是高校組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要平臺(tái)。通過對(duì)“校企合作項(xiàng)目” 的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，在被調(diào)查的429個(gè)樣本中，有226個(gè)大學(xué)生選擇高校沒有校企合作項(xiàng)目，占比52.7%，203個(gè)大學(xué)生選擇高校有校企合作項(xiàng)目，占比47.3%。

在“大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議”一題中，我們發(fā)現(xiàn)選擇“增加校企合作項(xiàng)目”的數(shù)量并不多。校企合作對(duì)于在校大學(xué)生來說，本應(yīng)該是一個(gè)理想的與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，可是為什么有這個(gè)意識(shí)的學(xué)生這么少呢？或許是因?yàn)楝F(xiàn)有的校企合作項(xiàng)目達(dá)不到學(xué)生們心中的預(yù)期，達(dá)不到真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練目標(biāo)，并未真正滿足他們的潛在需求，或者校企合作項(xiàng)目本身定位也存在弊端。

4 江蘇省高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育組織建設(shè)的改進(jìn)建議

4.1 進(jìn)一步完善機(jī)構(gòu)設(shè)置

相較于沒有專職機(jī)構(gòu)，多部門分別負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一部分工作并進(jìn)行資源管理的“虛擬星型結(jié)構(gòu)”，我們認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理組織不應(yīng)只是松散的組織聯(lián)合，而是配置專門體系統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進(jìn)相關(guān)單位的協(xié)調(diào)合作，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源以形成合力，如圖1所示。

①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事項(xiàng)中心（創(chuàng)業(yè)學(xué)院）。與市場(chǎng)對(duì)接，負(fù)責(zé)內(nèi)外信息交流溝通，統(tǒng)籌全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃。

②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室。校內(nèi)具體事務(wù)的協(xié)調(diào)中心，負(fù)責(zé)建立健全激勵(lì)政策并監(jiān)督落實(shí)。對(duì)于學(xué)生，可以采用參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)的學(xué)分替代制度；對(duì)于指導(dǎo)老師，可以采用以相應(yīng)的獲獎(jiǎng)成果抵扣科研工作量的制度以及相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)制度。

③教學(xué)事務(wù)協(xié)調(diào)辦公室?；趯I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與日常教學(xué)的無縫融合，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資發(fā)展中心不斷為一線輸送稱職的雙創(chuàng)師資。

④雙創(chuàng)中心。成為校內(nèi)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)的總服務(wù)中心，在他們需要幫助的時(shí)候及時(shí)介入，并提供實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見，協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的關(guān)系。

4.2 加強(qiáng)校企合作的組織保障

①借助常設(shè)組織實(shí)現(xiàn)校企雙方的長效溝通。通過校方設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事項(xiàng)中心，為學(xué)校尋找優(yōu)質(zhì)的合作企業(yè)和合作項(xiàng)目，利用各種政策傾斜，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，為雙方架起產(chǎn)學(xué)合作的橋梁。通過該中心的協(xié)調(diào)，還能及時(shí)解決校企合作過程中的障礙，為合作的順利實(shí)施提供組織保障，從而推動(dòng)合作項(xiàng)目有序展開。我們也要看到，目前學(xué)?！盁帷薄⑵髽I(yè)“涼”的合作局面源于企業(yè)沒有從合作中感覺到現(xiàn)實(shí)的利益所在，認(rèn)為校企合作的受益者主要是學(xué)校和學(xué)生，因此把培養(yǎng)人才的主要責(zé)任推給了學(xué)校。對(duì)此，通過常設(shè)組織保持校企的長效溝通，把握合作各方的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)利益均沾、多方共贏，才能實(shí)現(xiàn)校企合作的規(guī)范性和高效性。

②借助常設(shè)組織實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)師資的有效培養(yǎng)。目前雙創(chuàng)師資力量薄弱等在一定程度上降低了校企合作項(xiàng)目的質(zhì)量，也是高校學(xué)生對(duì)于校企合作熱情不足的重要原因。長期依靠教師個(gè)人低頻率地橫向合作來提升雙創(chuàng)能力，涉及范圍小，受益教師少，提升效率低，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資發(fā)展中心有計(jì)劃、大批量、成系統(tǒng)地培養(yǎng)雙創(chuàng)師資是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的解決路徑。師資中心定期組織校內(nèi)教師進(jìn)入企業(yè)，通過企業(yè)鍛煉的方式提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；同時(shí)邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀企業(yè)家以及創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)入校園，以學(xué)術(shù)講座的形式加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在兩方不斷交流磨合中提升師資團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)。

4.3 建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

為了檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，以此找出發(fā)展過程中的不足之處，高校應(yīng)當(dāng)建立指標(biāo)健全、內(nèi)外貫通、層級(jí)結(jié)合的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過實(shí)時(shí)采集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息了解師生教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)有關(guān)部門將相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)信息及時(shí)反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各職能部門，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育決策提供信息支撐。同時(shí)，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中存在的問題，層層下達(dá)，落實(shí)到位，進(jìn)一步優(yōu)化教育途徑中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素。

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