王紅平

1979年，一位美國(guó)氣象學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和驗(yàn)證提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動(dòng)一下翅膀，便有可能在美國(guó)的德克薩斯州引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。這體現(xiàn)出一個(gè)小小的起因，便會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。正如一首西方民謠所說(shuō)的：丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)。這其實(shí)是我們經(jīng)常說(shuō)的“蝴蝶效應(yīng)”。

“蝴蝶效應(yīng)”同樣適用于教書(shū)育人。教育無(wú)小事，我們要特別注意初始狀態(tài)的微小變動(dòng)，保持敏銳的嗅覺(jué)和高度的洞察力。有時(shí)，我們一句話的表述、一件事的處理，正確、恰當(dāng)?shù)目赡苡绊憣W(xué)生的一輩子，錯(cuò)誤、專(zhuān)斷的也可能貽誤學(xué)生的一

輩子。

關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)

十幾年的班主任教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我頗有感觸：在班級(jí)管理中，如果能多關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的一些細(xì)節(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)，給他們一點(diǎn)啟示、賞識(shí)、喝彩，就有可能在學(xué)生心中產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，甚至改變他們的人生軌跡，成為其生命的新起點(diǎn)。

記得我剛成為一名初一年級(jí)的班主任時(shí)，班上有一名學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始成績(jī)就不是特別突出，在班級(jí)的幾次考試中，成績(jī)也一直徘徊在后面。他是一名性格比較內(nèi)向、自卑的男生，一直不敢和其他同學(xué)有進(jìn)一步的接觸和交流。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他一直是形單影只。雖然他對(duì)自己沒(méi)有什么自信，但從平時(shí)的表現(xiàn)中能看出，他其實(shí)是非常想?yún)⑴c到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)，只不過(guò)覺(jué)得成績(jī)差，有點(diǎn)自卑，怕別人嘲笑，沒(méi)有足夠的勇氣邁出第一步。在與其家長(zhǎng)聯(lián)系后，我發(fā)現(xiàn)他在繪畫(huà)方面比較有天賦，因此挑選他擔(dān)任班級(jí)的宣傳委員，主要負(fù)責(zé)板報(bào)設(shè)計(jì)工作。

在得知自己成為班級(jí)宣傳委員這一消息時(shí)，他鼓起勇氣來(lái)到辦公室，支支吾吾地表達(dá)了自己勝任不了這項(xiàng)工作。在我的耐心溝通和鼓勵(lì)下，他終于答應(yīng)嘗試一下。在設(shè)計(jì)板報(bào)工作開(kāi)展前，我便鼓勵(lì)他和其他同學(xué)溝通，以了解班里哪些同學(xué)小學(xué)時(shí)出過(guò)板報(bào)，能夠在出板報(bào)時(shí)貢獻(xiàn)自己的一份力量。但剛開(kāi)始他很靦腆，不愿跟別人交流。第一期黑板報(bào)是他一個(gè)人出的，等到檢查時(shí)班級(jí)扣分了，黑板報(bào)只出了一半。一個(gè)人的力量是有限的，不能在預(yù)期時(shí)間內(nèi)完成，但從完成的一半中能看出，他在畫(huà)畫(huà)方面非常有天賦，色彩鮮明，構(gòu)圖搭配非常好。

班級(jí)同學(xué)議論紛紛，有的說(shuō)是因?yàn)樗绊懥税嗉?jí)考核，有的說(shuō)如果他能完成肯定拿一等獎(jiǎng)。我將他推到了浪尖上：試問(wèn)，黑板報(bào)是他一個(gè)人的事嗎？為了班級(jí)榮譽(yù)，他在盡心盡力時(shí)，你們?yōu)楹尾荒茉囍畎咽?，?huà)畫(huà)的畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)字的寫(xiě)字，做到各盡其能？其他同學(xué)低下了頭，他眼睛里閃爍著淚花。課后許多同學(xué)到他那報(bào)名一起參與黑板報(bào)的策劃。慢慢地，他開(kāi)始能很好地組織同學(xué)們展開(kāi)板報(bào)設(shè)計(jì)

工作。

同時(shí)，在學(xué)習(xí)方面，他也變得更加積極，認(rèn)為作為一個(gè)班委，成績(jī)絕不能拖后腿，和同學(xué)的相處也更加融洽。漸漸地，在班級(jí)活動(dòng)中能看見(jiàn)他的身影，課堂上也能聽(tīng)見(jiàn)他的回答，他整個(gè)人都變得開(kāi)朗、陽(yáng)光了。現(xiàn)在，他不再像以前一樣形單影只，能夠真正地融入班級(jí)。這讓我明白，班級(jí)管理中如果能靈活運(yùn)用“蝴蝶效應(yīng)”，利用有效契機(jī)，便能讓學(xué)生漸漸改變。當(dāng)學(xué)生不相信自己時(shí)，只要他人的一點(diǎn)點(diǎn)幫助和鼓勵(lì)，便可能往積極的方面

改變。

的確，倘若一個(gè)沒(méi)有信心的學(xué)生一直是班級(jí)的“后進(jìn)生”，沒(méi)有絲毫改變，那么他可能會(huì)一直處于消極狀態(tài)。但只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步，且教師能夠抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)他們不斷積極向上，他們的閃光點(diǎn)便可能越來(lái)越多，變成積極向上的好

學(xué)生。

從大處著眼，小事著手

經(jīng)過(guò)此事，我認(rèn)識(shí)到了“蝴蝶效應(yīng)”在班級(jí)管理中的威力，告訴我們要從大處著眼，小事著手。教師要善于從學(xué)生日常行為的微小變化洞察教育契機(jī)，及時(shí)干預(yù)，為他們的成長(zhǎng)提供積極向上的推

動(dòng)力。

第一，重視班級(jí)思想建設(shè)，營(yíng)造良好的班級(jí)輿論氛圍。只有擁有明確的目標(biāo)，才會(huì)有前進(jìn)的方向和動(dòng)力，就好比大海上航行的帆船。教育是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程，教書(shū)育人絕非一朝一夕之事，要培養(yǎng)出一名好學(xué)生，任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)良好的教育契機(jī)后，一定要有耐心，不斷堅(jiān)持，才能達(dá)到良好的教育效果。學(xué)生尤其是部分“問(wèn)題學(xué)生”，其轉(zhuǎn)化工作絕非一朝一夕就能完成。因此，教師要能在很長(zhǎng)的一段時(shí)間中，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，與其溝通、交流，才能真正抓住關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。

第二，綜合了解班集體，注重因材施教。學(xué)生的生活環(huán)境、心理因素和家庭教育各不相同，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，鼓勵(lì)他們產(chǎn)生積極向上的變化。因此，平時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的了解和研究，對(duì)班集體開(kāi)展耐心細(xì)致的觀察，捕捉每個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)微小起因，以動(dòng)態(tài)的眼光看待問(wèn)題。班級(jí)中每個(gè)獨(dú)立個(gè)體組成擁有不同特點(diǎn)的班集體，如果不能及時(shí)關(guān)注班級(jí)的“不良蝴蝶”，他們便會(huì)從身邊同學(xué)開(kāi)始影響，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)出現(xiàn)不良變化。當(dāng)然，班級(jí)中也會(huì)有一些“優(yōu)秀蝴蝶”，如果教師能及時(shí)地將班級(jí)的積極影響給予發(fā)揚(yáng)，便能使班集體營(yíng)造出良好氛圍，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的

狀態(tài)。

第三，采用敏感分析法，觀察學(xué)生的微小變化，開(kāi)展個(gè)別談話教育。初中生正處于身心發(fā)展的巨變時(shí)期，一些微小變化可能就是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極或消極影響的起因，所以在日常教育教學(xué)工作中，教師不要害怕麻煩，更不能敷衍和忽視各種因素對(duì)學(xué)生的影響，要細(xì)心觀察，提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想出解決對(duì)策，避免班級(jí)中形成不良現(xiàn)象的“龍卷風(fēng)”。與此同時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，要及時(shí)地與學(xué)生溝通、交流，防止他們的成長(zhǎng)往消極方向轉(zhuǎn)變。如果時(shí)機(jī)合適，甚至可以抓住這個(gè)教育契機(jī)，給學(xué)生帶來(lái)積極的影響和

轉(zhuǎn)變。

在處理學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中，使用“蝴蝶效應(yīng)”讓我嘗到運(yùn)用心理效應(yīng)解決問(wèn)題的“甜頭”。的確，教育問(wèn)題紛繁復(fù)雜，教師常常會(huì)有手足無(wú)措之感，但在與學(xué)生打交道的過(guò)程中，如果適當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)和相應(yīng)的心理效應(yīng)，讀懂學(xué)生的心理，很可能會(huì)讓教師的教與學(xué)及班級(jí)管理收到事半功倍之效。因此，在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)巧用教育中的心理效應(yīng)，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育智慧。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育無(wú)小事，教師只有鍥而不舍地堅(jiān)持對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察和轉(zhuǎn)化，才能真正對(duì)學(xué)生往積極方向轉(zhuǎn)化起到推動(dòng)作用。因此，在面對(duì)學(xué)生時(shí)，教師要堅(jiān)持耐心細(xì)致的觀察，果斷迅速地抓住契機(jī)，具體問(wèn)題具體分析，才能真正地找到教育的真諦。在教育與班級(jí)管理中充分運(yùn)用“蝴蝶效應(yīng)”，可充分調(diào)動(dòng)班級(jí)個(gè)人的積極性，相信班級(jí)的發(fā)展勢(shì)頭會(huì)更加蓬勃，學(xué)生的精神面貌也會(huì)煥然

一新。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)仁和中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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