王娟娟

《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美短文。他的文章意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，意味雋永。短文講述了季老先生重返哥廷根的所見所聞、所思所感，字里行間洋溢著對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同習(xí)俗的贊美之情。這樣的名篇，教師應(yīng)該觸摸文本的深度，找準(zhǔn)文本拓展閱讀的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生攀登閱讀高峰，提升學(xué)生閱讀

素養(yǎng)。

一、在學(xué)生語言發(fā)展處拓展

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第三自然段“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”等詞語，想象繁花似錦的畫面，相機(jī)出示朱自清描寫花的散文片段：

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒……野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

師：朱自清是怎樣寫花的？

生：我從這段話“開滿了花趕趟兒”中也讀出了花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的景象。

生：花兒你挨著我，我擠著你，互不相讓，都在展示自己的美麗。朱自清用擬人的手法寫得親切可愛。

生：作者用三個(gè)比喻句寫出了花朵色彩的絢麗。

師：季羨林只用幾個(gè)詞語，就給讀者留下了想象的空間。而朱自清是工筆細(xì)描，讓我們眼前浮現(xiàn)了一幅艷麗的畫面。無論哪一種美，都讓我們陶醉。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出第三學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。朱自清散文的恰當(dāng)引入，濃縮了課文的精華，學(xué)生不僅從朱自清的精工細(xì)描中再一次感受到“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的奇特景色，更體會(huì)到兩位大師作品不同的筆觸、不同的語言風(fēng)格。

二、在學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺處拓展

文本所提及的內(nèi)容，有些與學(xué)生有很大的時(shí)空差距。教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生無法理解文本的內(nèi)涵或者對(duì)文本的內(nèi)涵只是“淺嘗”時(shí)，教師要及時(shí)鏈接相關(guān)的材料深化學(xué)生理解。

師：讀第三自然段，你還從哪個(gè)詞體會(huì)到景色奇麗呢？

生：我認(rèn)為從“山陰道”可以看出這里花多，山陰道是由樹陰構(gòu)成的涼爽的道路，從中可以看出德國(guó)人愛花之深切和德國(guó)的花之多。

師：這句話是有出處的。（師相機(jī)出示南朝宋·劉義慶《世說新語·言語》：“從山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇?！保┥疥幍朗钦憬囊惶庯L(fēng)景名勝，山環(huán)水繞，是非常美麗、令人陶醉的地方。走進(jìn)德國(guó)的大街小巷，看到家家戶戶種著花，這樣的景象如入山陰道，你有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受？

生：噢，原來作者寫如入山陰道上，不僅僅寫了花的繁茂，更是寫出了花的美麗迷人，這里不是風(fēng)景名勝，但比風(fēng)景名勝區(qū)還要美。

師：同學(xué)們想一想，作者身處德國(guó)，為什么要隱隱地提到山陰道—浙江的一處風(fēng)景名勝呢？

生：我知道了，這時(shí)作者在德國(guó)留學(xué)，他非常思念自己的家鄉(xiāng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀出“山陰道”的“前世今生”，發(fā)現(xiàn)文本中的用典之處，并進(jìn)行有效拓展。季羨林先生恰如其分地運(yùn)用“山陰道”的典故形容德國(guó)的街道上家家戶戶都種著花，繁花似錦，美不勝收。教師透過文本拓展指導(dǎo)學(xué)生讀懂季先生的博學(xué)，讀懂季先生的用意：引經(jīng)據(jù)典，把讀者帶進(jìn)哥廷根花的世界，讓讀者真切地了解德國(guó)的民俗風(fēng)情。學(xué)生粗略地感受到“山陰道”是寫樹陰構(gòu)成涼爽的道路，感受到花多，但僅有這樣的理解是不夠的。接著教師引出這句話的出處，讓學(xué)生進(jìn)一步感受德國(guó)街道美不勝收之景，感受作者內(nèi)心翻涌的思鄉(xiāng)之情。一個(gè)“山陰道”，引導(dǎo)學(xué)生讀出了景，也讀出了情。這就是拓展閱讀帶給課堂的深度和厚度。

三、在學(xué)生疑惑處拓展

結(jié)課時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：課文結(jié)尾為什么寫“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”？第三段作者提到浙江的山陰道，是思念家鄉(xiāng)中國(guó)，還是思念花之都的德國(guó)呢？此時(shí)，下課鈴聲己經(jīng)響了，我抓住學(xué)生的疑問啟發(fā)學(xué)生：“要想更多地了解德國(guó)，了解作者，我推薦大家讀季羨林的《德國(guó)印象》《留德十年》《季羨林文集》，你一定會(huì)找到答案的?！逼鋵?shí)這個(gè)故鄉(xiāng)到底是中國(guó)還是德國(guó)并不重要，重要的是激起學(xué)生的閱讀期待，指引學(xué)生深入探究。這樣，學(xué)生的閱讀不再局限于課本，從而實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外鏈接延伸的“立體

閱讀”。

這些立足課堂、放眼課外、以文本為核心的拓展閱讀，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展了學(xué)生的語言，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：湖北省襄陽市保康縣馬橋鎮(zhèn)小學(xué)）