車(chē)秋麗

（廣州大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510006）

摘要：在教學(xué)改革的潮流中，問(wèn)題—情境教學(xué)法是改革傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法的一種較好的教學(xué)方法。它是以問(wèn)題—情境為主線貫穿整一堂課的教學(xué)方法，它能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中建構(gòu)自己的知識(shí)，提高地理思維能力和實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}—情境教學(xué)方法；原則；大氣的受熱過(guò)程

問(wèn)題—情境法是教師在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)內(nèi)容有目的的提出教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組合作探究，解決問(wèn)題，建構(gòu)自己知識(shí)的教學(xué)方法。問(wèn)題—情境法能很好的體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念；能讓學(xué)生在問(wèn)題情境中建構(gòu)自己知識(shí)的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、交際能力、科學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

要用好問(wèn)題—情境法，教師必須做好基本功，如要遵循好以下原則：

（1）做好預(yù)設(shè)，課前要了解學(xué)生的學(xué)情。做好預(yù)設(shè)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，如認(rèn)真研究與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的教材、教案、文件、音頻和視頻等資料。只有預(yù)設(shè)好了，問(wèn)題—情境法的教學(xué)才能成功。了解學(xué)情是問(wèn)題—情境法實(shí)施的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)問(wèn)題—情境法的問(wèn)題是基于學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)的，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在原有知識(shí)水平上有所收獲，甚至達(dá)到有所突破的效果。讓學(xué)生感到自己解決問(wèn)題的喜悅感，并讓他們能從喜悅中獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）問(wèn)題情境要緊扣教學(xué)內(nèi)容，貼近生活實(shí)際，同時(shí)要考慮趣味性。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要符合課標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要把問(wèn)題情境結(jié)合本節(jié)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓其起到承上啟下，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作用；貼近生活實(shí)際，具有趣味性的意思是創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要聯(lián)系身邊的生活現(xiàn)象，聯(lián)系時(shí)事新聞，要讓學(xué)生感到地理知識(shí)是學(xué)有所用，而不是教師的空洞說(shuō)教。同時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)還要考慮趣味性。俗話說(shuō)得好：興趣是最好的老師，所以鑒于這點(diǎn)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)一些能吸引學(xué)生興趣的符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境。

（3）善于引導(dǎo)學(xué)生，注重方法思路的引導(dǎo)。問(wèn)題—情境法的最終目的不是讓學(xué)生知道哪道題的答案，而是要學(xué)生理解事情發(fā)生的緣由，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)會(huì)解答某種問(wèn)題的方法和技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象或解決生活問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)興趣、效率和能力。因此教師要善于問(wèn)，善于引導(dǎo)學(xué)生回答，鼓勵(lì)學(xué)生在作答時(shí)大膽發(fā)揮自己的見(jiàn)解。同時(shí)在此過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，不打斷學(xué)生或批評(píng)學(xué)生；要善于觀察記錄學(xué)生的疑惑或錯(cuò)點(diǎn)；要善于引導(dǎo)學(xué)生可從哪方面思考等。

（4）要注重用多智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，所以教師在教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能單憑分?jǐn)?shù)的高低而否定一個(gè)學(xué)生。同樣的，在問(wèn)題—情境法的教學(xué)中，教師也要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的其它智能，如空間智能、語(yǔ)言智能、人際智能和內(nèi)省智能等，要考察學(xué)生的觀察、探究、合作、思維、動(dòng)手能力等，而非只以學(xué)生答對(duì)題與否來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。況且僅以答得對(duì)與錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是不全面的，因?yàn)樗巡荒芊袭?dāng)今教育改革對(duì)人才培養(yǎng)的要求了。

基于問(wèn)題—情境法，我在高中教學(xué)實(shí)習(xí)中設(shè)計(jì)并實(shí)踐了必修一的教材內(nèi)容，下面我舉《大氣的受熱過(guò)程》的這一案例來(lái)說(shuō)明如何在高中課堂上運(yùn)用問(wèn)題—情境法。

課程標(biāo)準(zhǔn)： 運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程。這條標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過(guò)繪圖分析大氣的受熱過(guò)程，要求學(xué)生能夠繪圖、析圖，把看不見(jiàn)、摸不著的大氣受熱過(guò)程用圖表示出來(lái)。

教材分析：本節(jié)教材內(nèi)容主要來(lái)源于高中《地理》（人教版·必修一）第二章地球上的大氣中的第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)第一課時(shí)大氣的受熱程。本節(jié)內(nèi)容主要由大氣的受熱過(guò)程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)三部分組成。第一課時(shí)中主要介紹大氣的受熱過(guò)程。大氣的受熱過(guò)程是本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)，只有理解了地面是近地面大氣主要的直接熱源而不是太陽(yáng)輻射，才能正確理解熱力環(huán)流的成因和不同的表現(xiàn)形式，才能更好的理解大氣的水平運(yùn)動(dòng)。為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)。因此本課時(shí)內(nèi)容是本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

大氣受熱過(guò)程”主要包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：①太陽(yáng)輻射能是地球大氣最重要的能量來(lái)源；②太陽(yáng)輻射穿過(guò)大氣層的過(guò)程；③地面吸收太陽(yáng)輻射而使地面增溫，又以長(zhǎng)波輻的形式把熱量傳遞給大氣；④地面是近地面大氣主要的直接熱源；⑤大氣受熱過(guò)程的重要性。核心結(jié)論“地面是近地面大氣主要的、直接的熱源”，“活動(dòng)”說(shuō)明大氣對(duì)地面的保溫作用，利用大氣保溫和削弱原理解釋自然現(xiàn)象。

學(xué)情分析：①高一學(xué)生具有一定地理基礎(chǔ)知識(shí)，但是僅是對(duì)一些表面現(xiàn)象的認(rèn)知，對(duì)理性認(rèn)知比較少。如本節(jié)課推理過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，涉及的光學(xué)和熱學(xué)知識(shí)較多，而這些知識(shí)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)大氣受熱過(guò)程的知識(shí)障礙較多。這要求教學(xué)時(shí)給學(xué)生必要的相關(guān)知識(shí)鋪墊；②高一學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，又有一定的探索能力，本課時(shí)內(nèi)容大氣的受熱過(guò)程和生活聯(lián)系緊密，能吸引學(xué)生對(duì)大氣現(xiàn)象的好奇心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：大氣的受熱過(guò)程； 地面是近地面大氣的最主要、最直接熱源；大氣的削弱作用和保溫作用。

教學(xué)難點(diǎn)：大氣的受熱過(guò)程；大氣的削弱作用和保溫作用。

教學(xué)方法：?jiǎn)栴}—情景法（主）、啟發(fā)式教學(xué)法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。

教學(xué)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第二章第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)中的第一課時(shí)大氣的受熱過(guò)程。在講授新課之前，老師要問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，為什么我們?nèi)ヅ郎綍r(shí)，總感覺(jué)山上比較寒冷呢？

生：……

師：那我們就帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，相信學(xué)完同學(xué)們就知道為什么了。

二、新課教授：

師：地球上的熱量主要是從哪兒獲得的？

生：……

師：嗯，這是我們第一章第二節(jié)太陽(yáng)對(duì)地球的影響中的知識(shí)。同樣的，地球大氣的最重要熱量也來(lái)源于太陽(yáng)輻射。那太陽(yáng)是怎樣使大氣受熱的呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下，首先我們來(lái)看一下大氣的受熱過(guò)程示意圖。太陽(yáng)輻射要穿過(guò)厚厚的大氣層才能來(lái)到地面使地面增溫。在這個(gè)過(guò)程中，我們把太陽(yáng)輻射的總能量看成100%，到達(dá)地表的太陽(yáng)輻射只有47%。那剩下17%的太陽(yáng)輻射被大氣的云吸收了，36%的太陽(yáng)輻射被大氣中的塵埃、分子等給反射、散射了。大氣的吸收、反射、散射對(duì)太陽(yáng)輻射起到了削弱作用。

師：播放大氣削弱作用的微視頻，具體解釋大氣削弱作用在生活中的具體表現(xiàn)：①炎炎夏日站在烏云底下，我們會(huì)感覺(jué)到比較涼爽，這是因?yàn)樵茖游?、反射了太?yáng)輻射，所以到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射就減少了；②白天我們看到天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色是因?yàn)榇髿庵械膲m埃、分子容易散射太陽(yáng)輻射中波長(zhǎng)較短的藍(lán)紫光，所以天空呈蔚藍(lán)色；③日落后的黃昏或日出前的黎明以及陰天，天空仍是明亮的，也是因?yàn)榇髿鈱?duì)太陽(yáng)輻射起到的散射作用。日常生活中還有很多大氣削弱作用的例子，同學(xué)們感興趣的話可以自己課后去了解，然后跟同學(xué)交流分享。那我們把這一個(gè)太陽(yáng)使地面增溫的階段叫做太陽(yáng)暖大地。學(xué)完該知識(shí)點(diǎn)后，我們來(lái)應(yīng)用一下。

師：青藏高原為什么是我國(guó)太陽(yáng)輻射最豐富的地區(qū)？思考一下，等一下叫同學(xué)起來(lái)回答。

生：……

師：（總結(jié)）青藏高原海拔高，空氣稀薄，對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收、反射和散射都較少，所以太陽(yáng)輻射量大，太陽(yáng)能資源豐富。

師：那接著我們來(lái)學(xué)習(xí)大氣受熱過(guò)程的第二個(gè)階段。在第一階段中地面升溫了，那地面會(huì)以長(zhǎng)波輻射的形式把熱量傳給近地面大氣，使大氣升溫。同時(shí)它也會(huì)把熱量傳給大氣上界。這里我們遇到了一個(gè)新名詞長(zhǎng)波輻射，它是指什么呢？由實(shí)驗(yàn)得知，物體的溫度越高，輻射的波長(zhǎng)越短；反之則越長(zhǎng)。所以太陽(yáng)輻射是短波輻射，地面輻射是長(zhǎng)波輻射，大氣輻射也是長(zhǎng)波輻射。從示意圖箭頭的大小和數(shù)據(jù)中，我們可以看出地面長(zhǎng)波輻射大部分被近地面大氣吸收了。在這里，我們可以總結(jié)：近地面大氣的主要、直接熱源是：地面。這個(gè)大地使大氣增溫的階段我們叫做大地暖大氣。

師：學(xué)到這里同學(xué)們就可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答老師一上課所提出的問(wèn)題了。為什么當(dāng)我們?nèi)ヅ郎綍r(shí)，總會(huì)感覺(jué)山上比較寒冷？為什么呢？利用所學(xué)知識(shí)，動(dòng)腦筋思考一下。等一下老師提問(wèn)。

生：……

師：（總結(jié)）地面是近地面大氣主要、直接的熱源。越高離地面就越遠(yuǎn)，接收到的地面長(zhǎng)波輻射就越少，所以比較寒冷。夏天人們喜歡到山上避暑也是同樣的道理。

師：當(dāng)大氣增溫時(shí)，大氣也會(huì)向外輻射，方向有向上和向下，向上部分叫大氣輻射；向下部分因?yàn)楹偷孛孑椛湎喾矗员环Q為大氣逆輻射。大氣逆輻射對(duì)地面有什么作用呢？我們來(lái)看一個(gè)信息。如果沒(méi)有大氣層，近地面的平均氣溫為-23°C，但實(shí)際有大氣層的大氣逆輻射作用，而使得近地面的平均氣溫為15°C。這說(shuō)明了大氣逆輻射可以使因地面輻射損失的熱量得到一定程度的補(bǔ)償。這個(gè)大氣使地面增溫階段我們叫做大氣還大地。

師：那學(xué)完該知識(shí)點(diǎn)后，請(qǐng)同學(xué)們做一下PPT的題，為什么月球表面晝夜溫差變化比地球表面劇烈？大氣逆輻射的存在，對(duì)地面有什么作用？小組討論一下，等一下請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答。

生：……

師：（總結(jié)）地球：白天，大氣削弱了到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射，使氣溫不會(huì)太高；夜間，大氣逆輻射把熱量還給地面，使氣溫不致于過(guò)低。（晝夜溫差?。?/p>

月球：白天，沒(méi)有大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，月球表面溫度會(huì)上升得很高；夜間，沒(méi)有大氣逆輻射對(duì)月球表面的保溫作用，月球表面溫度會(huì)急劇降低。（晝夜溫差大）

所以，大氣對(duì)地面起保溫作用。

師：學(xué)完了大氣的受熱過(guò)程，我們來(lái)總結(jié)一下這個(gè)大氣的受熱過(guò)程，這個(gè)過(guò)程由三個(gè)階段組成，太陽(yáng)暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。在這個(gè)過(guò)程中大氣對(duì)太陽(yáng)輻射具有削弱作用；大氣的重要能源來(lái)源于太陽(yáng)輻射；近地面大氣的主要、直接熱源是地面；大氣對(duì)地面起保溫作用。

師：學(xué)了大氣的受熱過(guò)程，那它有什么意義呢？我們一起來(lái)看一下。

意義：大氣的受熱過(guò)程影響著大氣的熱狀況，溫度分布和變化，制約著大氣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

經(jīng)過(guò)高中的實(shí)習(xí)實(shí)踐證明，問(wèn)題—情境法能提高地理課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；能克服“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中建構(gòu)自己的知識(shí)，而不是教師的滿堂灌；能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究、合作、思維、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)它還能在師生教學(xué)相長(zhǎng)的融洽教學(xué)環(huán)境下增進(jìn)師生的感情。

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