李化

摘 要：當前，高職院校環(huán)藝專業(yè)課程設置多是傳承本科院校四年的教學計劃的在基礎上進行了壓縮和調整。學生感覺課程多、時間短，導致教學效果不好；課程設置倉促而導致基礎學的不扎實。高職環(huán)藝專業(yè)基礎課程改革成為擺在我們面前的切實問題。面對這一形式，高職環(huán)藝專業(yè)基礎課程在課程體系、教育模式、實踐教學等方面都應做出相應地調整和改革。

關鍵詞：三維目標；基礎課程體系；改革

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）17-0231-02

環(huán)境藝術設計作為一門獨立的學科，自從1988年國家教育委員會決定在我國高等院校設立環(huán)境藝術設計專業(yè)以來，已經(jīng)走過了二十余年歷程。環(huán)境藝術設計專業(yè)學科屬性與市場經(jīng)濟體制有著緊密聯(lián)系，是以市場需求為根本出發(fā)點，以優(yōu)越的人居環(huán)境的建立和弘揚先進文化發(fā)展方向作為學科發(fā)展的根本任務。目前很多國內(nèi)高校的教學及研究活動仍處于探索階段。

一、高職環(huán)藝專業(yè)基礎課程教學現(xiàn)狀

教學內(nèi)容缺乏目的性，教學內(nèi)容陳舊老套，缺乏教學特色是我校環(huán)藝設計專業(yè)凸顯的問題?；A課程的學習不僅是通向專業(yè)設計的橋梁，更是基本素質、創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)的關鍵。通過基礎課程學習，使得學生在設計基礎階段初步形成一個設計從業(yè)人員應該具備的素質、修養(yǎng)、設計思維和設計意識。

目前，在環(huán)藝專業(yè)基礎課程教學過程中，在三年的學習過程中，第一年時間被素描、色彩、三大構成等基礎課程占據(jù)，而專業(yè)基礎課，如：畫法幾何與工程制圖、手繪效果圖表現(xiàn)、室內(nèi)設計、裝飾材料預算等專業(yè)課程由于時間有限，則被壓成一個學期完成，教學目的不明確，教學內(nèi)容與學生求知欲不完全匹配。課程設置還是流于本科形式，學生沒能真正領悟到學習專業(yè)基礎課的魅力，蜻蜓點水式的學習讓學生對專業(yè)基礎課的教學意義提出質疑。同時許多高校專業(yè)基礎教材更新慢，表現(xiàn)手段落后，新知識、新技術不能及時引入課程，造成教學內(nèi)容滯后不能適應社會的發(fā)展和逐步多元化的設計要求。在教學過程中缺乏與專業(yè)設計的結合，忽視專業(yè)基礎課程的實用性。

基礎課程與設計課程存在著相輔相成的關系，如果認為基礎課程無足輕重，隨意壓縮或刪減，這樣一來，我們就變成市場上的培訓建構，有悖于高等教育的原則，不利于學生的全面發(fā)展。作為一所大專院校，學生在校學習的時間只有三年。在有限的時間內(nèi)，還要學到不少于本科院校學生的專業(yè)知識，這就面臨課程體系優(yōu)化的問題，尤其是基礎課程體系的優(yōu)化。

二、針對高職環(huán)藝基礎課程課程現(xiàn)狀存在的問題，探索新的基礎課程體系

（一）新的基礎課程體系的構建

課程體系是根據(jù)培養(yǎng)目標對教學進程和教學內(nèi)容作出的安排。環(huán)藝設計專業(yè)基礎課程教學，必須有其相對獨立完整的課程體系，這個體系是按照學校教育的自律性來展開的，培養(yǎng)目標是一個課程體系的主導，是一切教學活動的出發(fā)點。

環(huán)藝設計基礎課程體系的構建，應當從專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)。我們依據(jù)“厚專業(yè)，寬口徑，增強適應能力與創(chuàng)新意識”的教育要求，課程體系模式基本為：專業(yè)基礎課程分為專業(yè)理論課程、造型基礎課程、設計基礎課程。專業(yè)理論課程有設計史、設計原理等；造型基礎課程有素描、色彩等；設計基礎課程有三大構成、圖形創(chuàng)意等。

按照人才培養(yǎng)方案模式和環(huán)藝專業(yè)特點，構造新的基礎課程體系，將設計基礎課程和造型基礎課程進行結合，形成設計素描、設計色彩及訓練學生立體思維模式的立體構成三門課程；專業(yè)理論課整合為中外建筑史。整合后多出來的課時用來豐富接下來的專業(yè)設計課程。新的課程體系一改以往專業(yè)基礎課程較多、較散、沒有專業(yè)針對性的問題，表現(xiàn)出緊湊、教學目的強、學生創(chuàng)新思維性增加的特點。

（二）課程內(nèi)容體系的構建

教師根據(jù)專業(yè)需要、學生實際，創(chuàng)新安排課程內(nèi)容，使教學內(nèi)容更具適應性。我們對專業(yè)基礎課程依據(jù)市場需求和人才培養(yǎng)目標，去建構課程內(nèi)容，制定課程教學大綱，編寫教材，設計教案。實施上遵循“三維目標”。

“三維目標”是對學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，也是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一，重點體現(xiàn)學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的規(guī)律。是當代人才培養(yǎng)所提出的三個先行性基本要求，改變了課程實行過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的同時找到學習興趣點和自身發(fā)展的潛在方向。

（三）課程之間的銜接

在確立了三維培養(yǎng)目標之后，對國內(nèi)外環(huán)藝設計專業(yè)的課程安排分析后，了解到基礎課程大多數(shù)在第一、第二學年開設。從課程內(nèi)容上看，基礎課程以專業(yè)理論課程、造型基礎課程、設計基礎課程構成。對課程內(nèi)容的選擇和整合，需要合理安排，主要是課程在各學期的時段及比重。依據(jù)能力培養(yǎng)的漸進和課程體系內(nèi)在結構，基礎課程開設要注重模塊的組合。模塊式教學為教學提供了相對完整的時間，適應了環(huán)藝設計專業(yè)教學連貫性強的需要，提高了教學效果。模塊式教學是高職高專院校教學改革的重要組成部分。高職高專院校培養(yǎng)目標強調技能、強調實踐、強調應用，模塊式教學正是適應這些特性的有效教學方式。

三、高職環(huán)藝專業(yè)基礎課程體系教學方法改革實踐

課堂教學是傳授知識的主要陣地和渠道，教學方法的合理運用在高校教育中起著非常重要的作用，如何改革和創(chuàng)新教學方法以及如何通過多種教學方法的靈活運用來提高教學質量和教學效果，必須引起專業(yè)教師的高度重視。

（一）改變傳統(tǒng)的造型觀念，培養(yǎng)學生理性分析的創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的造型基礎課以靜態(tài)的臨摹、寫生為主，著重強調扎實、嚴謹?shù)氖掷L技能與真實再現(xiàn)的畫面視覺效果，對于造型對象的感性認識占主導地位，這種依葫蘆畫瓢的訓練模式在當今競爭激烈的社會只是對技術的一種強度訓練，嚴重地制約了學生積極主動探索造型規(guī)律的理性分析思維能力與創(chuàng)新能力，偏離了環(huán)境藝術設計對造型基礎的要求與目標。

在新的課程體系構建中，針對高職環(huán)境藝術設計的專業(yè)特征，在造型基礎教學中，要以理性的分析能力為導向，強調抽象概念的表達，例如設計素描課程應注重造型的基本元素點、線、面的構成關系；設計色彩應注重形式、色彩、空間的組織與構成規(guī)律表現(xiàn)，從而使學生掌握如何從抽象的造型語言中探求造型的基本規(guī)律，真正意義上改變傳統(tǒng)的具象再現(xiàn)的造型意識，轉變到抽象表現(xiàn)的造型意識，以積極主動、理性科學的分析眼光來認識與解讀造型基礎，使得造型基礎訓練能夠真正地在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中有的放矢，有效地落于實處。

（二）培養(yǎng)學生敏銳、獨特的觀察力，做有創(chuàng)新性的設計表現(xiàn)

環(huán)境藝術設計的研究主要包括空間結構形態(tài)、透視、色彩、材料等方面的內(nèi)容。在造型基礎訓練中以理性的設計思維為指導的情況下，要以創(chuàng)新的視角進行觀察，全面深入地分析對象的各方面的要素。

在造型基礎課程的具體訓練中，對于對象的觀察應注重空間感，運用透視的眼光觀察對象，整體與局部之間，應變換不同的角度進行觀察，以特殊的視角分析物象的結構與組織關系。另外，要培養(yǎng)三維空間和二維平面的解析觀察方式，以初步適應空間設計及平面制圖的知識與表現(xiàn)。在觀察時要養(yǎng)成對于空間中的物象進行提煉、概括與歸納，以基本元素點、線、面組織畫面的形式結構關系的習慣，然后賦予其相應的造型特征。如在設計素描中，對物象形態(tài)、質感、風格可結合平面構成元素做各種處理方式。在具體的練習中，可以選擇環(huán)境藝術的專業(yè)設計中各種環(huán)境風格與主題為命題作造型基礎的訓練；再如，立體構成，結合環(huán)藝專業(yè)的特點，多加強形體空間關系的訓練，從而對空間的理解打下基礎。

在造型基礎課的訓練中，要重點掌握各種透視的基本知識，以不同的視點和物體之間不同的位置關系來構建畫面的組織結構，做大量的空間結構的造型練習以掌握空間的比例關系，透視空間的結構層次劃分等，能科學有效地培養(yǎng)學生的理性分析能力與空間思維能力；在塑造對象的表現(xiàn)手法上，要具有一定的藝術審美能力和表現(xiàn)力，注意對空間形態(tài)、色彩、材質等要素塑造的對比與協(xié)調、疏密關系、虛實關系等以構成不同節(jié)奏的韻律感與視覺美感，這些是設計中的感性因素。如在環(huán)境藝術設計的室內(nèi)設計表現(xiàn)中，首先以理性、創(chuàng)新的思維方式為指導思想設計空間形態(tài)，然后運用造型基礎課程中的設計素描、設計色彩等課程與手法進行藝術化的視覺表達，運用解析與重構的方法對空間結構與具體物象進行解構、重組，掌握構成規(guī)律，創(chuàng)造新的形態(tài)。

這樣做能有效地培養(yǎng)學生的空間想象力與創(chuàng)造力以及將復雜形態(tài)與問題進行分解簡化處理的思維習慣與能力；研究不同材料的質地、特性、不同的組合搭配以及質感的視覺表現(xiàn)力；掌握色彩在不同光域環(huán)境中的變化規(guī)律與特點以及不同光、色的設計與配合，有助于培養(yǎng)對專業(yè)設計中各設計要素的理解與掌握，從而在造型基礎階段就具備一定的專業(yè)設計能力。

（三）豐富教學方法，提高教學效果

由于環(huán)藝設計專業(yè)基礎課程內(nèi)容的廣泛性與授課方式及學時的有限性之間的矛盾，影響了學生掌握更多有關環(huán)藝設計的知識，限制了學生分析、構思和設計能力的培養(yǎng)。同時傳統(tǒng)的教學形式相對單一，教師感到課程中有許多內(nèi)容，過程復雜、抽象，難以口頭表述，學生理解費力，傳統(tǒng)教學方法難以奏效。

對于傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容，如設計素描涉及到的一些幾何形體組合的實例形象， 光靠語言文字很難展示它的具體形象。對于一些構件的形態(tài)學生更是很難理解和掌握。這時， 利用計算機多媒體強大的圖文聲像處理技術，可以將單純依靠教師板書和繪畫的原本枯燥的理論， 通過色彩鮮明的圖畫甚至動畫的演示表現(xiàn)出來， 既生動又形象，具有很強的直觀性， 可以加深學生對這些問題的理解與記憶。因此，可以在很大程度上提高課堂教學質量。

四、結語

綜上所述，環(huán)境藝術設計是一門實踐性、創(chuàng)造性極強的專業(yè)，我們要本著三維目標新課程基本理念進行課程體系改革，提高教學質量，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，形成主動學習的觀念，找到自身興趣點，激發(fā)個人潛能，從而適應知識經(jīng)濟社會和信息時代、科學技術飛速發(fā)展的要求。

近年來，重視以三維目標為導向的基礎教育課程改革已經(jīng)成為各高等教育課程改革的一個共同趨勢。三維目標實施的基礎主要表現(xiàn)在強化信息時代需要的基礎學科，專業(yè)需要的是基礎學科教學。

本文是對三維目標在環(huán)藝設計專業(yè)基礎課程體系創(chuàng)新改革的一點思考。三維目標課程體系的改革是一個長期的工作，這個課程體系的適應性還需要在教學實踐中去檢驗，需要不斷的完善。

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