吳鵬飛+馮建元+郭蘇紅

摘要： 本文根據(jù)2+2獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)體制和運(yùn)作模式，深入分析2+2獨(dú)立學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀及存在問題，進(jìn)而探索更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)有效途徑。拋磚引玉，為推動(dòng)2+2獨(dú)立學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)工作持續(xù)、健康、有效的開展，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

Abstract： Based on the school-running system and operation mode of 2+2 independent colleges， this paper analyzes the present situation and existing problems of career guidance work in 2+2 independent colleges， and then explores the effective ways to realize higher quality career guidance. This paper provides a reference for promoting the continuous， healthy and effective development of the 2+2 independent college career guidance work and improving the employment rate and the quality of employment.

關(guān)鍵詞： 2+2獨(dú)立學(xué)院；職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀；高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)

Key words： 2+2 independent college；career guidance status；high quality career guidance

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0183-03

0 引言

從1999年浙江大學(xué)與杭州市政府聯(lián)合創(chuàng)辦浙江大學(xué)城市學(xué)院，成為教育部批準(zhǔn)的國內(nèi)第一所獨(dú)立學(xué)院以來。獨(dú)立學(xué)院作為適應(yīng)新形勢的產(chǎn)物，得到了迅速發(fā)展，至2014年全國共有獨(dú)立學(xué)院283所[1]。已成為中國高等教育的重要組成部分，在促進(jìn)高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，深化高等教育改革等方面都發(fā)揮了重要作用。

近年來，隨著大學(xué)教育的普及，畢業(yè)生的數(shù)量日益增多，就業(yè)形勢越顯嚴(yán)峻，就業(yè)壓力越來越大，大學(xué)生就業(yè)問題越來越受到社會(huì)普遍關(guān)注。2014年12月4日，教育部部長袁貴仁召開2015年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上表示， 2015年高校畢業(yè)生將達(dá)749萬，要進(jìn)一步增強(qiáng)信心，打好基礎(chǔ)，完善機(jī)制，全力做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作[2]。在這樣的形勢下，高校特別是獨(dú)立學(xué)院切實(shí)有效地開展職業(yè)指導(dǎo)工作顯得尤為重要。

本文根據(jù)2+2獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)體制和運(yùn)作模式，深入分析2+2獨(dú)立學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀及存在問題，進(jìn)一步探索實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的有效途徑。為推動(dòng)2+2獨(dú)立學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)工作持續(xù)、健康、有效的開展，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

1 2+2獨(dú)立院校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀及存在問題

2+2獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式為兩個(gè)校區(qū)聯(lián)合辦學(xué)，一、二年級在分校區(qū)，三、四年級在老校區(qū)，兩個(gè)校區(qū)在學(xué)生管理上相對獨(dú)立。其特點(diǎn)是分校區(qū)相對老校區(qū)來說，師資較少、辦學(xué)條件較差、管理簡化，職業(yè)指導(dǎo)人員經(jīng)驗(yàn)相對較少。由于其辦學(xué)體制和運(yùn)行模式有其獨(dú)特性，其職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀及存在問題與也有別于其它高校。主要反映在以下幾個(gè)方面：

1.1 從學(xué)生層面看

1.1.1 學(xué)生對自身職業(yè)期望和職業(yè)定位明顯偏高

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成本高，完成四年學(xué)業(yè)花費(fèi)一般要8-10萬；同時(shí)，由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)富裕家庭，家庭條件普遍較好，學(xué)生家庭起點(diǎn)較高。因此，無論學(xué)生本人，還是家長，都希望畢業(yè)時(shí)在薪酬福利待遇好、發(fā)展較好的大中城市就業(yè)，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在擇業(yè)過程中，片面追求高工資待遇。這與我國目前就業(yè)形勢有很大差異，一旦面臨就業(yè)容易出現(xiàn)嚴(yán)重的心理落差，走入“高不成低不就”的誤區(qū)，進(jìn)而錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)[3]。

1.1.2 自我認(rèn)知不足、對職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠

通過對本校部分學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面大多數(shù)學(xué)生缺乏對自我認(rèn)知的積極性和主動(dòng)性，對于自身的狀況沒有清晰的了解，甚至有少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自我認(rèn)知與找工作沒有必然的聯(lián)系。只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地去認(rèn)知自我、了解自身。另一方面在校大學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃對就業(yè)影響的重要性認(rèn)識不足，對于制定職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性不夠，多數(shù)學(xué)生處于一種“被規(guī)劃”狀態(tài)或者“無需規(guī)劃”狀態(tài)。

1.1.3 學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)歷、技能、經(jīng)驗(yàn)等方面不占優(yōu)勢

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于高考成績不高，文化基礎(chǔ)相對薄弱，綜合能力不強(qiáng)。導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生自信心不足，思想消極，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)鉆研的興趣，這種情況在分校區(qū)更為明顯。直接的結(jié)果是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固、技能不熟練、經(jīng)驗(yàn)不足，在就業(yè)時(shí)與其它高校比明顯不占優(yōu)勢。

1.2 從學(xué)校層面看

1.2.1 職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍力量相對薄弱、專業(yè)化程度低

雖然大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院有比較完善的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但是職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專職化、專業(yè)化、專家化建設(shè)非常薄弱，普遍缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)人員。大部分職業(yè)指導(dǎo)老師是由輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生管理人員兼職，多數(shù)沒有專業(yè)、系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，專業(yè)理論知識和經(jīng)驗(yàn)不足。同時(shí)，他們擔(dān)任著本部門的專職工作，又沒有額外的補(bǔ)貼，使得他們很難有時(shí)間和精力去全身心地投入職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)、咨詢和研究工作。基于以上原因，多數(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)效果不明顯，甚至有個(gè)別學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)流于形式。

1.2.2 職業(yè)指導(dǎo)途徑單一，重理論輕實(shí)踐，缺乏教育系統(tǒng)化

與西方發(fā)達(dá)國家相比，大多數(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)沒有貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)階段的全過程，主要針對新入學(xué)和畢業(yè)班學(xué)生開展，重階段，輕全程。在職業(yè)指導(dǎo)過程中注重職業(yè)理論的灌輸，缺乏與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，主要以填鴨式課堂教學(xué)為主，輔助開展一些講座。內(nèi)容主要是就業(yè)形勢和政策及擇業(yè)技巧的解讀與傳授，盡管針對新入學(xué)學(xué)生也進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但一般只是講授部分基礎(chǔ)知識，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，操作性差。大多數(shù)學(xué)生通過這種方式的職業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)很難掌握如何選擇職業(yè)、如何調(diào)整自我以適應(yīng)職業(yè)的需要，對學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)意義有限[4，5]。

1.2.3 職業(yè)指導(dǎo)工作銜接不足，職業(yè)指導(dǎo)效果不高

大多數(shù)2+2獨(dú)立學(xué)院在職業(yè)指導(dǎo)過程中，兩校區(qū)各負(fù)責(zé)一部分職業(yè)指導(dǎo)工作。一校區(qū)職業(yè)指導(dǎo)人員負(fù)責(zé)前期職業(yè)指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；另一校區(qū)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何就業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)過程中存在斷層，多數(shù)學(xué)校沒有進(jìn)行有效銜接，無法進(jìn)行系統(tǒng)的、連貫的職業(yè)指導(dǎo)，與其它高校相比職業(yè)指導(dǎo)效果不高。

1.2.4 職業(yè)指導(dǎo)針對性差，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)

大多數(shù)學(xué)校往往是針對所有在校學(xué)生統(tǒng)一開展職業(yè)指導(dǎo)，分類分級職業(yè)指導(dǎo)沒有到位。針對不同階段、不同群體學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)缺乏，沒有做到全體指導(dǎo)與個(gè)體指導(dǎo)互為補(bǔ)充、全程指導(dǎo)與階段指導(dǎo)相互融合，無法實(shí)現(xiàn)“人一職匹”。

1.2.5 評價(jià)方式單一，評價(jià)體系不健全

目前，職業(yè)指導(dǎo)效果評價(jià)主要是照搬傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式。教師“指導(dǎo)”的水平高低主要是通過課堂教學(xué)反映出來的，如：內(nèi)容體系、知識結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、課堂秩序等。對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的效果主要通過對學(xué)生提交的職業(yè)生涯規(guī)劃方案或論文進(jìn)行打分來體現(xiàn)，這種評價(jià)不能真實(shí)反映對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的真實(shí)效果。學(xué)生在畢業(yè)求職中的實(shí)戰(zhàn)能力到底如何，職業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響如何，只有在他們成功找到理想工作甚至在很長一段時(shí)間后才能真正體現(xiàn)出來。

2 如何開展高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)工作

針對2+2獨(dú)立學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀及存在問題，結(jié)合筆者所在學(xué)校的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從以下幾方面入手。

2.1 建立職業(yè)指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫體系

要想更好地為學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)，必須建立涵蓋在校生、畢業(yè)生以及社會(huì)職業(yè)現(xiàn)狀的職業(yè)指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫，只有在詳細(xì)、準(zhǔn)確、全面的信息數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上才能更好地做好職業(yè)指導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。

一方面，在新生剛?cè)雽W(xué)，就要調(diào)查學(xué)生個(gè)人基本信息，組織開展職業(yè)測試和心理測評，建立包括學(xué)生個(gè)人基本信息檔案、職業(yè)測評檔案、職業(yè)生涯規(guī)劃檔案、職業(yè)咨詢檔案、職業(yè)能力測試檔案和心理測評檔案的職業(yè)指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫。并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況定期更新，及時(shí)把握學(xué)生最新的動(dòng)態(tài)，有針對性開展職業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，這些信息也及時(shí)反饋給學(xué)生自己，使其對自己的發(fā)展?jié)摿Α⒛芰A向準(zhǔn)確把握。

另一方面，建立畢業(yè)生就業(yè)思想狀況、畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況、用人單位滿意度、職業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景數(shù)據(jù)庫。開展畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查及用人單位滿意度調(diào)查并定期跟蹤，同時(shí)不定期收集、匯總、更新職業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景方面的信息。以便掌握職業(yè)發(fā)展方向和及時(shí)了解職業(yè)指導(dǎo)效果，及時(shí)改進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)方法和策略，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

2.2 組建一支專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，由學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中心牽頭，建立和完善科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的職業(yè)指導(dǎo)人員選拔、聘用機(jī)制。采用專職和兼職相結(jié)合方法，通過校內(nèi)選拔培養(yǎng)和校外聘請的方式建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化，從而提升職業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量和水平。

一方面，精心挑選職業(yè)素質(zhì)過硬、責(zé)任心強(qiáng)、知識淵博、具有較強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)能力并樂于從事高校職業(yè)指導(dǎo)的校內(nèi)人才充實(shí)到職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍中。加大經(jīng)費(fèi)投入，全力為職業(yè)指導(dǎo)人員提供學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)人員的培養(yǎng)、培訓(xùn)。依據(jù)職業(yè)指導(dǎo)人員的個(gè)人特點(diǎn)、擅長內(nèi)容、職業(yè)指導(dǎo)分工和發(fā)展方向不同，分批次、有側(cè)重點(diǎn)地送到專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)；鼓勵(lì)并支持職業(yè)指導(dǎo)人員報(bào)考職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)心理咨詢師等相關(guān)職業(yè)資格考試和參加高層次專業(yè)研討會(huì)；定期組織職業(yè)指導(dǎo)人員開展系列的職業(yè)指導(dǎo)交流和研究活動(dòng)，如：教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討和經(jīng)典案例分析等活動(dòng)。不斷提升職業(yè)指導(dǎo)人員的理論水平、專業(yè)素質(zhì)、實(shí)戰(zhàn)能力，使他們向的職業(yè)化、專業(yè)化和專家化方向發(fā)展。

另一方面，聘請校外有經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)指導(dǎo)專家、優(yōu)秀職業(yè)指導(dǎo)師和優(yōu)秀企業(yè)管理人員為兼職教師、客座教授，在學(xué)校開展職業(yè)咨詢、輔導(dǎo)和教學(xué)工作；同時(shí)，建立由優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士和優(yōu)秀校友組成的職業(yè)指導(dǎo)補(bǔ)充團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校定期開展經(jīng)驗(yàn)交流和專題講座。進(jìn)一步充實(shí)職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，提升職業(yè)指導(dǎo)工作品質(zhì)，推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工作的長期良性發(fā)展。

2.3 實(shí)現(xiàn)兩校區(qū)無縫對接，開展全程化、個(gè)性化、多樣化的職業(yè)指導(dǎo)

針對2+2獨(dú)立學(xué)院存在的問題，加強(qiáng)兩校區(qū)溝通、協(xié)調(diào)，定期組織兩校區(qū)職業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、工作對接及專題研討等活動(dòng)，共享職業(yè)指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫資源，實(shí)現(xiàn)兩校區(qū)職業(yè)指導(dǎo)工作無縫對接，開展全程化、個(gè)性化、多樣化的職業(yè)指導(dǎo)。

一方面，從新生入校開始，就將德育教育、專業(yè)教育和素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，根據(jù)年級和專業(yè)的不同特點(diǎn)，分階段、有側(cè)重點(diǎn)、循序漸進(jìn)地開展專業(yè)教育、職業(yè)生涯教育、擇業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育等一系列系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)工作，將職業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)整個(gè)過程。同時(shí)，要解決好職業(yè)指導(dǎo)過程中的共性和個(gè)性矛盾，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、性格特征、就業(yè)取向的不同，除了給予常規(guī)的、普遍的、共性的職業(yè)指導(dǎo)和培養(yǎng)外。在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自身特質(zhì)和就業(yè)取向的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行有針對性的個(gè)性職業(yè)生涯指導(dǎo)、就業(yè)引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，制定適合學(xué)生自身特點(diǎn)的個(gè)性化指導(dǎo)方案，如針對就業(yè)困難學(xué)生群體實(shí)行“開小灶”，通過“一對一”、“面對面”的職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、調(diào)適心理障礙、提高綜合素質(zhì)、減低心理預(yù)期，進(jìn)一步提升其職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，提高職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人-職匹配[6]。

另一方面，根據(jù)理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，利用學(xué)校資源和信息網(wǎng)絡(luò)，綜合運(yùn)用課堂教學(xué)、情景教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、心理咨詢、職業(yè)咨詢和輔導(dǎo)、案例分析、各種職業(yè)競賽、模擬招聘或創(chuàng)業(yè)、專題講座、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、專題研討及經(jīng)驗(yàn)交流等多種各種方式和手段，開展豐富多彩、靈活多樣的職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生自覺參與、主動(dòng)參與，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生真正有所收獲，提升自身的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。提高職業(yè)指導(dǎo)效果和質(zhì)量[7，8]。

2.4 不斷創(chuàng)新，建立科學(xué)、合理的職業(yè)指導(dǎo)評價(jià)體系

創(chuàng)新思維，不斷摸索職業(yè)指導(dǎo)評價(jià)體系，從多方面、不同角度，采取多種形式進(jìn)行考核評價(jià)。在學(xué)生方面，改變傳統(tǒng)的通過一份職業(yè)生涯規(guī)劃方案或一篇論文進(jìn)行衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評價(jià)體系突出能力評價(jià)、突出過程評價(jià)和突出態(tài)度評價(jià)，通過課堂表現(xiàn)、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)生涯規(guī)劃撰寫和個(gè)人簡歷設(shè)計(jì)、自我管理能力及模擬創(chuàng)業(yè)或模擬應(yīng)聘表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。職業(yè)指導(dǎo)人員考核方面，不僅包括學(xué)生評價(jià)、工作態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力及課堂效果。同時(shí)，對職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也可以通過對畢業(yè)生有針對調(diào)查和畢業(yè)生反饋的方式，把用人單位滿意度和學(xué)生就業(yè)情況作為評價(jià)參考。

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