陸燕芬

一、課題的提出

（一）研究的背景

1.培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展型人才的需要

在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，因此對(duì)學(xué)生的要求也不再是應(yīng)對(duì)考試，而是養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求，為參與未來的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

2.繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精髓的需要

我國(guó)逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)文化的重要性，作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承問題日益受到社會(huì)各界的重視。中醫(yī)文化作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅僅是勞動(dòng)人民幾千年來智慧的結(jié)晶，更是讓我們受益終身的寶貴精神財(cái)富。因此，如何將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代教育相結(jié)合，成為目前我國(guó)學(xué)者非常重視的研究課題。該課題的研究有助于中草藥課程在小學(xué)校園的順利開展，可以提高社會(huì)各界對(duì)于中草藥文化這一傳統(tǒng)文化項(xiàng)目的重視程度，從而促進(jìn)我國(guó)中草藥文化的保護(hù)和傳承；同時(shí)，讓小學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)主動(dòng)參與到中草藥的養(yǎng)殖與制作過程中，認(rèn)識(shí)中草藥的特性和作用，能夠激發(fā)他們對(duì)中草藥文化的熱愛。

3.學(xué)校校園文化特色的需要

學(xué)校作為一所新興學(xué)校，更要在新課改理念和目標(biāo)的指導(dǎo)之下，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，盡學(xué)校員工之所能，將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代教育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)文化熏陶的過程中，潛移默化地成為傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的標(biāo)兵。課題的研究引領(lǐng)學(xué)校將兒童本位下的中草藥文化的教學(xué)作為我們的校園文化特色，因此，必將致力于通過校本教材知識(shí)和戶外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)踐中，為人類社會(huì)的發(fā)展提供切實(shí)服務(wù)，真正地弘揚(yáng)和繼承傳統(tǒng)文化，確立標(biāo)桿性的校園文化特色。

（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

國(guó)家教育部在義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概述中表明，修改原則第一條就是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結(jié)合各學(xué)科的教育契機(jī)滲透德育；第二條原則是進(jìn)一步精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有重要價(jià)值的課程內(nèi)容；并在修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)主要變化中很重要的一條原則是進(jìn)一步強(qiáng)化了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感和歸屬感?！昂霌P(yáng)中華傳統(tǒng)文化”由此成為教育界的一個(gè)熱門話題。現(xiàn)在，中華傳統(tǒng)文化包含很多，其中中醫(yī)藥作為中華傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，是對(duì)人體生命活動(dòng)和疾病變化規(guī)律的理論概括，它融合了哲學(xué)思想，醫(yī)療保健，植物學(xué)等多種科學(xué)的思想，是中國(guó)古代勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期醫(yī)療實(shí)踐中逐漸形成的，其豐富的內(nèi)涵受到全世界的注目。

關(guān)于中醫(yī)藥、中草藥的教育教學(xué)課題研究的實(shí)驗(yàn)在全國(guó)各地均有一些零散的研究，但并未形成一定的規(guī)模和體系。北京市亦莊學(xué)校的陶景琳、周京媛、趙陽三位老師發(fā)表在《新課程·教師》2014年第02期上的《培養(yǎng)小學(xué)生中醫(yī)藥文化素養(yǎng)的實(shí)踐研究》一文中闡述了學(xué)校2012年立項(xiàng)該課題，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生整體發(fā)展，依托學(xué)校地域優(yōu)勢(shì)，實(shí)施特色教育。通過種植等一系列研究活動(dòng)對(duì)中草藥的藥理認(rèn)識(shí)和未治病理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，也通過中醫(yī)藥文化的認(rèn)知感悟我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感。

上海張江高科實(shí)驗(yàn)小學(xué)的婁華英老師在《上海教育》2015年Z2期上發(fā)表的《開發(fā)小學(xué)中草藥植物探究課程的探索與實(shí)驗(yàn)》一文中提出了他們學(xué)校依托地理位置——張江高科技園，學(xué)校的服務(wù)對(duì)象主要是居住在張江高科技園的孩子，隨著園區(qū)的發(fā)展，學(xué)生家長(zhǎng)的群體也在發(fā)生改變，其中不乏在中醫(yī)藥大學(xué)、中醫(yī)藥博物館、孫橋農(nóng)業(yè)園區(qū)等生活工作的家長(zhǎng)，這些資源都能得到很好的利用，方便了課題的有效開展。

蘇州吳江的蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)的江蘇省“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《城市化進(jìn)程中小學(xué)生態(tài)教育課程開發(fā)與實(shí)施的行動(dòng)研究》其中也開發(fā)了“分湖百草園”這一生態(tài)教育課程活動(dòng)資源，通過種植基地，供學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐等一系列課程資源，讓孩子們對(duì)中草藥這一傳統(tǒng)文化有了一定的認(rèn)識(shí)并能簡(jiǎn)單應(yīng)用與身邊生活中，實(shí)現(xiàn)了傳承傳統(tǒng)文化的理念。

由此可見，中草藥等傳統(tǒng)文化作為教育教學(xué)課題研究已漸成趨勢(shì)，但是在全國(guó)各地均是一些零散的研究，并未形成一定的規(guī)模和體系，所以還需要我們進(jìn)一步地實(shí)踐研究推廣，讓中華傳統(tǒng)文化不斷傳承下去。

二、課題核心概念的界定及研究?jī)r(jià)值

（一）核心概念的界定

1.中草藥

中草藥（英文名：Chinese Traditonal drug）主要由植物藥（根、莖、葉、果）、動(dòng)物藥（內(nèi)臟、皮、骨、器官等）和礦物藥組成。因植物藥占中藥的大多數(shù)，所以中藥也稱中草藥。中國(guó)各地使用的中藥已達(dá)5000種左右，把各種藥材相配伍而形成的方劑，更是數(shù)不勝數(shù)。經(jīng)過幾千年的研究，形成了一門獨(dú)立的科學(xué)——本草學(xué)。現(xiàn)在中國(guó)各醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)了天然藥物這門課，所講述的內(nèi)容就是通稱的中草藥。

2.中草藥課程

中草藥課程屬于自然與生活科技領(lǐng)域，是指學(xué)校根據(jù)課程計(jì)劃，從所擁有的區(qū)域資源出發(fā)，以對(duì)中草藥植物特征的認(rèn)識(shí)，在生活中的運(yùn)用為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)觀察、動(dòng)手嘗試等路徑，運(yùn)用探究的方法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的探究型、拓展型課程。

3.兒童立場(chǎng)

兒童立場(chǎng)是指尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、經(jīng)驗(yàn)和情感需求，真正認(rèn)識(shí)兒童，發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)兒童。站在兒童自我需求和自我發(fā)展的角度，讓兒童自主地認(rèn)識(shí)、選擇課程并主動(dòng)、積極地體驗(yàn)課程內(nèi)容，從而獲得適合的成長(zhǎng)。學(xué)校和教師的任務(wù)是要為兒童這種自主發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，提供豐富的資源，使之愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。

4.基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程的實(shí)踐研究

這里是指學(xué)校從關(guān)注兒童的視角出發(fā)，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，一切站在兒童的角度上，為兒童自主發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，提供豐富的資源。也就是通過引導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)觀察、動(dòng)手嘗試等路徑，運(yùn)用探究的方法培養(yǎng)兒童對(duì)中草藥植物特征和作用的認(rèn)識(shí)以及在生活中的簡(jiǎn)單運(yùn)用，感受中草藥文化的博大精深，激發(fā)他們對(duì)中草藥文化的熱愛。

（二）研究?jī)r(jià)值

1.通過基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程的實(shí)踐研究，讓小學(xué)生主動(dòng)參與到中草藥的養(yǎng)殖與制作過程中，認(rèn)識(shí)中草藥的特性和作用，有利于感受中草藥文化的博大精深，讓中草藥在學(xué)生心中生根、發(fā)芽。

2.通過基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程的實(shí)踐研究，可以打通“學(xué)校特色文化”“校本課程”“課題研究”三塊壁壘，使它們?nèi)灰惑w，建有品味的校園，塑有品格的教師，育有品行的學(xué)生，各美其美，美美與共。

三、理論依據(jù)

1.“做中學(xué)”教育理論

杜威強(qiáng)調(diào)人們應(yīng)當(dāng)從做事里面求學(xué)問。孩子應(yīng)在做的過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己。杜威提出：“教育最根本的基礎(chǔ)在于孩子的活動(dòng)能力， 使孩子認(rèn)識(shí)到他的社會(huì)遺產(chǎn)的唯一方法就是去實(shí)踐?！?可見，杜威的 “從做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是要以孩子的現(xiàn)實(shí)生活為依附，即從孩子的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)。 正如杜威所指出的那樣，學(xué)校相互聯(lián)系的樞紐不是科學(xué)，不是文學(xué)，而是孩子本身的社會(huì)活動(dòng) ，這樣的社會(huì)活動(dòng)就是從做中學(xué)。所以以基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程開發(fā)作為校園文化特色的學(xué)校，正是以杜威的做中學(xué)教育理論為依據(jù)的。

2.兒童本位理論

教育學(xué)領(lǐng)域的兒童本位說，即兒童中心論，代表人物是美國(guó)的教育家杜威，是指課程教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在中國(guó)兒童中心說，在兒童教育中被稱為“學(xué)生本位”，與之相對(duì)的是“教師本位”，是指以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。因此，基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程的實(shí)踐研究正是一切從兒童本位出發(fā)，以兒童為主體，教師引導(dǎo)兒童去主動(dòng)參與、探索研究，建構(gòu)自己對(duì)外部信息（中草藥）的知識(shí)認(rèn)知。

3.“人的社會(huì)全面發(fā)展”理論

從馬克思主義人的發(fā)展觀點(diǎn)看，以人的發(fā)展為核心的社會(huì)全面發(fā)展，要求每一個(gè)人的自由全面發(fā)展，是基于人的需要的多面性和多層次性而提出的新要求。這一點(diǎn)無疑是要求我們學(xué)校要培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的全面型人才，并不是止步于書本的“呆子型”人才。因此，學(xué)校開設(shè)的中草藥課程就是要讓學(xué)生面向豐富的社會(huì)生活，通過實(shí)踐、調(diào)查、參觀、訪問等多種活動(dòng)去了解社會(huì)、走向社會(huì)，使教學(xué)不再局限于學(xué)校課堂內(nèi)，而是走出教室，走向校園甚至走出校園。教師也不僅僅是學(xué)校老師，而是社會(huì)專家、家長(zhǎng)、學(xué)校老師和學(xué)習(xí)伙伴的有機(jī)結(jié)合；教材也從傳統(tǒng)的課本中突破出來，發(fā)揮校本教材的作用。

4.課程改革理論

當(dāng)今教育改革的新趨勢(shì)——以校本課程來激活學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代教育理論證實(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開發(fā)以校為本的課程能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，給學(xué)生更多自主發(fā)展的空間。學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，將來的社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求必定是多方面的。只有良好、有益的學(xué)習(xí)環(huán)境才能成就這一未來人才的素質(zhì)要求。我們蝶湖灣小學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和周邊中醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)中草藥課程，定會(huì)給學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供工作抓手。通過此抓手達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)乃至提高學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)。

四、研究目標(biāo)

1.學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

本著“教給學(xué)生一生有用的東西”這一觀點(diǎn)，從站在兒童自我需求和自我發(fā)展的角度，以小項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)方式著手，通過設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有趣的中草藥實(shí)驗(yàn)小項(xiàng)目，寓教于樂，讓學(xué)生在開放愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，積極地體驗(yàn)課程內(nèi)容，逐漸掌握粗淺的中醫(yī)學(xué)小知識(shí)，為以后的生活活動(dòng)提供一定的幫助。

2.教育研究目標(biāo)

本著“為了學(xué)生的一切”這一理念，通過研究，探究適合小學(xué)生實(shí)際情況的中草藥學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)教案、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等，從而讓中草藥課程能夠具體落實(shí)到小學(xué)課堂中，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。

3.教師管理目標(biāo)

本著“用行動(dòng)來收獲” 這一價(jià)值取向，通過組織教師參與研究，整體提升教師的中草藥文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和教育科研水平，使老師們真正成為智慧型和實(shí)踐型的有創(chuàng)新精神的教師。

五、研究原則

1.實(shí)踐性原則。在實(shí)踐中得到教育，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，是本課題的基本思路。因而在課題實(shí)施中，我們強(qiáng)調(diào)杜威先生的“做中學(xué)”理念，把學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

2.綜合性原則。弱化學(xué)科界限，改變單純以學(xué)科的邏輯來組織教學(xué)的做法，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到多方面的教育和鍛煉，提高運(yùn)用各科綜合知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的整體發(fā)展。

3.全面性原則。學(xué)校全體師生參與，全程教育是本課題的宗旨。我們要讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并通過活動(dòng)，讓全體學(xué)生都受到教育，得到發(fā)展。

4.開放性原則。開放教育空間，開放教學(xué)內(nèi)容，開放學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)開放型人才。

六、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過查詢有關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)我國(guó)在校園普及中醫(yī)文化教學(xué)的研究和實(shí)踐有一個(gè)大致的了解，并且取其精華去其糟粕的進(jìn)行一定的借鑒，為本論文的研究提供相關(guān)理論基礎(chǔ)。

2.案例分析法：通過我國(guó)某些省市的學(xué)校開展中醫(yī)文化課程的一些比較典型的案例，分析在將新時(shí)代教育和傳統(tǒng)文化傳承和保護(hù)相結(jié)合這個(gè)課題上取得的成就以及存在的問題，從而為提出科學(xué)可行的措施提供可靠的參考資料。

3.實(shí)驗(yàn)法：關(guān)于開展《基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程的實(shí)踐研究》這一課題還是要通過具體的實(shí)驗(yàn)來不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校決定在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程實(shí)施設(shè)想的基礎(chǔ)之上，以不同年級(jí)段的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，并在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)解決問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

4.對(duì)比分析法：通過對(duì)比自己學(xué)校和其他學(xué)校開展該課程的具體情況，分析彼此的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而借鑒其他學(xué)校優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，并不斷改進(jìn)自己學(xué)校存在的問題。

七、研究思路和研究?jī)?nèi)容

（一）課題研究思路

由學(xué)校教科室?guī)ь^，依托全校各科室的力量，精選學(xué)校的骨干教師組建課題組，從文獻(xiàn)資料、調(diào)查研究入手，整體思考研究?jī)?nèi)容，分工落實(shí)研究任務(wù)，逐步達(dá)成研究目標(biāo)，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正?；緩囊韵聨撞铰鋵?shí)：環(huán)境布置（文化熏陶）——課程引入（系統(tǒng)教學(xué)）——實(shí)踐拓展（認(rèn)知升級(jí)），最終形成基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程的系列實(shí)踐研究體系。

（二）課題研究?jī)?nèi)容（子課題設(shè)計(jì)）

本課題研究的是基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程，下分五個(gè)二級(jí)子課題：基于兒童立場(chǎng)的中草藥篩選的研究；基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程師資培訓(xùn)的研究；基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程實(shí)施的研究；基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究；基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程校本教材編寫的研究。

1.基于兒童立場(chǎng)的中草藥篩選的研究

在結(jié)合江南地區(qū)的土壤和天氣的情況下，我們?cè)趧?chuàng)建學(xué)校中草藥特色的基礎(chǔ)上要對(duì)中草藥進(jìn)行一定的篩選，選擇適宜江南地區(qū)生長(zhǎng)的并且要適合兒童學(xué)習(xí)的中草藥，一些難度較大的高寒或者是濕熱環(huán)境下生長(zhǎng)的中草藥我們只能擯棄，或者就做一些了解就可以。我們是要進(jìn)行種植與研究的，因此要考慮四季分明的特點(diǎn)，比如常見的春季的馬蘭頭、蒲公英，夏季的海州常山，秋季的野菊花，冬季的白術(shù)……選一些貼近兒童生活中常見的中草藥進(jìn)行研究，這樣他們也易于理解和接受。

2.基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程師資培訓(xùn)的研究

由于不是科班出身，老師們對(duì)于中草藥的認(rèn)識(shí)幾乎是零基礎(chǔ)，為了更好地為以后的研究做準(zhǔn)備，我們會(huì)采用“走出去 請(qǐng)進(jìn)來”的方式來對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)。結(jié)合周邊中醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，定期委派老師去中醫(yī)院的中醫(yī)基地學(xué)習(xí)培訓(xùn)；同時(shí)學(xué)校會(huì)長(zhǎng)期聘請(qǐng)一位中草藥種植專家與一位中醫(yī)藥理學(xué)專家作為我校的專家顧問，來對(duì)我校老師做中草藥方面的相關(guān)指導(dǎo)。

另外對(duì)于國(guó)內(nèi)外基于兒童立場(chǎng)的中草藥校本課程實(shí)踐研究的現(xiàn)狀作文獻(xiàn)研究，并通過派遣骨干老師去參觀和學(xué)習(xí)周邊（如江、浙、滬）等一些對(duì)中草藥校本開發(fā)有一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，借鑒他人的學(xué)習(xí)成果，彌補(bǔ)自己的不足。

3.基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程實(shí)施的研究

基于兒童立場(chǎng)的中草藥課堂構(gòu)架主要從兒童的角度出發(fā)，以校園中草藥實(shí)驗(yàn)園為載體，將課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)與課外具體實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。以中草藥為介質(zhì)，對(duì)接語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)型課程的知識(shí)點(diǎn)，開闊科學(xué)、藝術(shù)等拓展型課程的專題面。具體設(shè)想如下：

（1）以“感受中醫(yī)文化——認(rèn)識(shí)中草藥——種植中草藥植物——制作中草藥產(chǎn)品——運(yùn)用中醫(yī)藥知識(shí)”作為小學(xué)中草藥課程的五大學(xué)習(xí)流程和板塊，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。

（2）將“以中草藥實(shí)驗(yàn)園為載體，課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)與課外具體實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合”的課程內(nèi)容構(gòu)架運(yùn)用到每一階段的中草藥課程學(xué)習(xí)中。不同階段小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和理解能力不同，因此，學(xué)校要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的具體情況，實(shí)施階段教學(xué)策略。從一年級(jí)到六年級(jí)，教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易入難的進(jìn)行循序漸進(jìn)的推進(jìn)。

針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，由于其剛剛走進(jìn)校門且對(duì)一切都充滿好奇，我們主要以教導(dǎo)其認(rèn)識(shí)中草藥為主，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，由于其對(duì)中草藥植物的生長(zhǎng)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，便可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的探究能力。

針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，則可以開始讓其了解中草藥的藥理，中藥有四氣五味，初步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

針對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，中草藥課程教學(xué)可以圍繞中草藥的種植展開，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力。

針對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生，在以前已經(jīng)對(duì)中草藥的外形特征、生長(zhǎng)方式、藥理作用進(jìn)行了一定的了解之后，則可以以中草藥產(chǎn)品的制作為主要教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中草藥的運(yùn)用能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限且好奇心較強(qiáng)，因此教學(xué)內(nèi)容必須是與小學(xué)生日常生活息息相關(guān)且能夠引起其探究興趣的生活性趣味性內(nèi)容。

4.基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以了解該課程的教學(xué)效率，還能夠通過分析學(xué)生存在的問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，具有重要的總結(jié)和指導(dǎo)意義，因此，評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建在課程設(shè)計(jì)中尤為重要。但是，如何才能夠讓評(píng)價(jià)機(jī)制更為科學(xué)合理，從而更加精準(zhǔn)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題呢？那么就要依靠評(píng)價(jià)方式的選擇和綜合。由于中草藥課程的特殊性，我們要考察的不僅是學(xué)生對(duì)于中草藥理論知識(shí)的掌握，更要考察其對(duì)于這些理論知識(shí)的有效運(yùn)用，因此，要采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）過程評(píng)價(jià)和目的評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)習(xí)效果固然重要，但是學(xué)習(xí)態(tài)度也不可或缺。分?jǐn)?shù)不能作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此一定要重視過程評(píng)價(jià)。首先，由于中草藥課程涉及中草藥的種植，是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程，學(xué)校需要提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)探究，因此，教師務(wù)必要求學(xué)生以“完成一種中草藥植物的種植”為單位，實(shí)時(shí)記錄其“提出問題——制訂計(jì)劃——開展種植——養(yǎng)護(hù)過程——成果展示”的整個(gè)過程，學(xué)生在這個(gè)過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，也在不斷肯定和否定自己的過程中提高自身的自主學(xué)習(xí)探究能力；其次，針對(duì)某次中草藥實(shí)驗(yàn)，教師務(wù)必要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，從而貫穿“提出假設(shè)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)果——總結(jié)分析”的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，從而通過實(shí)驗(yàn)來證明某個(gè)假設(shè)的對(duì)錯(cuò)，從而掌握科學(xué)探究的能力。這樣的過程評(píng)價(jià)相較于直截了當(dāng)?shù)哪康脑u(píng)價(jià)更加能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過程。

（2）筆試評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)相結(jié)合

筆試評(píng)價(jià)是必不可少的評(píng)價(jià)方式，但不能作為唯一的評(píng)價(jià)方式，還要結(jié)合其他的更加科學(xué)全面的評(píng)價(jià)方式。例如，種植情況評(píng)價(jià)，課程開始階段讓每個(gè)學(xué)生種植一片中草藥植物，課程結(jié)束之后考查學(xué)生的種植情況，按照植物種植情況的好壞給出評(píng)分；制藥情況評(píng)價(jià)，讓學(xué)生制作某一種中草藥產(chǎn)品，按照制作速度和產(chǎn)品優(yōu)劣的綜合情況給出評(píng)分等。結(jié)合不同評(píng)價(jià)方式的分?jǐn)?shù)，按照平均分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程校本教材編寫的研究

開發(fā)與之相配套的校本教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性的指導(dǎo)，為師生開展中草藥課程的學(xué)習(xí)提供參考和幫助。對(duì)于中草藥課程實(shí)施過程中的閃光點(diǎn)和不足之處，教師要及時(shí)總結(jié)和提煉，針對(duì)不足提出新的建議和方法，并進(jìn)一步研究和修改課題，為課題的完善而努力。

以上內(nèi)容由課題組成員分工承擔(dān)相關(guān)子課題的研究，有些方面的研究還要根據(jù)不同年段、不同學(xué)科的特征，再分解子課題進(jìn)行研究。

八、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2016.3～2016.12）：確定研究課題，收集相關(guān)資料，認(rèn)真填寫申報(bào)評(píng)審書，向上級(jí)主管部門申報(bào)課題。

2.實(shí)施階段（2017.1～2020.1）：根據(jù)制定的研究方案開展相關(guān)研究活動(dòng)，進(jìn)行過程性管理，分學(xué)期進(jìn)行階段成果總結(jié)，重點(diǎn)完成相關(guān)研究任務(wù)并撰寫相關(guān)個(gè)案。

3.總結(jié)階段（2020.1～2020.9）：整理、分析過程性研究資料，總結(jié)研究成果。搜集課題研究中的原始資料，匯編成冊(cè)。撰寫研究總報(bào)告，組織結(jié)題。向上一級(jí)教科部門遞交結(jié)題評(píng)審表和結(jié)題報(bào)告、結(jié)題原始資料。

九、保障措施

1.明確各項(xiàng)規(guī)章制度、落實(shí)相關(guān)獎(jiǎng)懲制度，保證課題研究的正常開展。

2.積極爭(zhēng)取上級(jí)教科部門的關(guān)心支持，經(jīng)常邀請(qǐng)教育專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師來校指導(dǎo)；積極向市內(nèi)外有關(guān)學(xué)校輻射，與相關(guān)學(xué)校開展協(xié)作研究，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)人之短。

3.落實(shí)相關(guān)經(jīng)費(fèi)，建立科研專項(xiàng)基金，保證研究活動(dòng)、教師培訓(xùn)和成果總結(jié)推廣的所需費(fèi)用。

4.建立總課題研究和子課題研究資料，采用文字、圖片、聲像等多種形式搜集過程性資料。設(shè)立課題管理小組，定期檢查研究進(jìn)展情況。

5.設(shè)立基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程研究工作室，明確課題組成員的分工和職責(zé)，落實(shí)子課題負(fù)責(zé)人。

6.利用學(xué)?！督虒W(xué)反思集》，及時(shí)收集、整理教師研究過程中的教學(xué)隨筆，定期編撰?？稌?huì)飛的花朵》，總結(jié)推廣研究經(jīng)驗(yàn)和成果。

十、預(yù)期研究成果

1.階段成果：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、論文發(fā)表、研究經(jīng)驗(yàn)及研究個(gè)案匯編。

2.終結(jié)成果：研究總結(jié)報(bào)告；優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案匯編；教學(xué)反思案例；有關(guān)教學(xué)輔助資源的匯總和整理；基于兒童立場(chǎng)的中草藥課程研究專題錄像（或多媒體課件）。