陳楠+孫楠希+姚佩詩(shī)+范鈺婕

摘要：本論文從學(xué)生的視角，能夠更直觀、更真實(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全方面表現(xiàn)，能夠更全面地了解學(xué)生心理，分析學(xué)風(fēng)問(wèn)題背后的深層次原因。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)風(fēng)；中美

我們把對(duì)大學(xué)生學(xué)風(fēng)的研究作為創(chuàng)新課題研究的想法，源自于大二時(shí)和導(dǎo)師曾芬鈺教授的一次談話。在那一次的討論中，我們作為學(xué)生和老師對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)的不同意見(jiàn)和看法，我們學(xué)生角度對(duì)于大學(xué)的定義和對(duì)大學(xué)學(xué)風(fēng)行為的原因。當(dāng)時(shí)就由此話題談到很多關(guān)于大學(xué)生學(xué)風(fēng)的問(wèn)題，激起了我們想要開(kāi)展研究的想法。但是當(dāng)時(shí)的初步想法是寫(xiě)學(xué)風(fēng)問(wèn)題，從學(xué)習(xí)行為和學(xué)風(fēng)等多角度地展開(kāi)，把研究對(duì)象定在上海電力學(xué)院大學(xué)生群體中。

但是假如只是分析現(xiàn)狀情況，只在中國(guó)對(duì)學(xué)風(fēng)現(xiàn)象分析并不會(huì)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)有更好的改善。因此，筆者就把研究對(duì)象指向了中、美大學(xué)生群體。而且以對(duì)學(xué)生視角，一個(gè)并不成熟卻又是第一視角進(jìn)行研究。雖然這一題目對(duì)學(xué)術(shù)功底有待提升的筆者而言具有一定的挑戰(zhàn)性。但是，在我們對(duì)于學(xué)風(fēng)問(wèn)題的思考中，相信這次論文寫(xiě)作是一次很有意義的嘗試。

學(xué)風(fēng)即學(xué)校風(fēng)氣，從廣義上講就是學(xué)校師生員工在治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法等方面的風(fēng)格，也是學(xué)校全體師生知、情、意、行在學(xué)習(xí)問(wèn)題上的綜合表現(xiàn)。學(xué)風(fēng)是凝聚在教與學(xué)過(guò)程中的精神動(dòng)力、態(tài)度作風(fēng)、方法措施等，它依不同學(xué)校的不同特點(diǎn)的學(xué)校表現(xiàn)出獨(dú)有的特色和豐富的內(nèi)涵，并通過(guò)學(xué)校全體成員的意志與行動(dòng)，逐步地形成和固化，成為一種傳統(tǒng)和風(fēng)格。這些傳統(tǒng)和風(fēng)格對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重大的作用，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！皩W(xué)風(fēng)”，最早源于《禮記·中庸》，即是“廣泛地加以學(xué)習(xí)，詳細(xì)地加以求教，謹(jǐn)慎地加以思考，踏實(shí)地加以實(shí)踐?！痹诮逃款C布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作隨機(jī)性水平評(píng)價(jià)方案》評(píng)估指標(biāo)體系中，學(xué)風(fēng)被作為重要的一級(jí)指標(biāo)，包含三個(gè)二級(jí)指標(biāo)：教師風(fēng)范、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)文化氛圍，其中學(xué)習(xí)風(fēng)氣為重要指標(biāo)。

這次研究項(xiàng)目之前，在我們的校園內(nèi)發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重的學(xué)風(fēng)問(wèn)題和了解到學(xué)風(fēng)問(wèn)題的重要性。

如果非從事教育事業(yè)的人，所認(rèn)為中國(guó)大學(xué)不過(guò)是混日子，確實(shí)，目前在國(guó)內(nèi)高校學(xué)風(fēng)存在嚴(yán)重，其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)不佳、課余時(shí)間浪費(fèi)在與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為上、學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、缺乏創(chuàng)新精神等。這些問(wèn)題引起全社會(huì)尤其是教學(xué)界的高度重視。目前，我國(guó)提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。社會(huì)大眾需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，如何通過(guò)建立良好的學(xué)風(fēng)并為社會(huì)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才，我們有義務(wù)和責(zé)任探究目前學(xué)風(fēng)問(wèn)題的深層次原因以及解決措施。

中美大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為異同的表現(xiàn)

通過(guò)以上分析可知，科學(xué)選擇被觀察的學(xué)生行為對(duì)準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為是非常重要的。因此，下文中筆者將要從大學(xué)生上課出勤率，課堂參與度，面對(duì)考試表現(xiàn)，上課行為等角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行調(diào)查和觀測(cè)。

在美國(guó)，出勤率作為考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在期末成績(jī)中占有不大的比重。一般，專(zhuān)業(yè)課是大班制，人數(shù)都在兩百人左右，老師一般不會(huì)采取點(diǎn)名，以小測(cè)驗(yàn)或者隨堂練習(xí)作為統(tǒng)計(jì)課程出勤率的方法。大班的課程有時(shí)存在晚到?jīng)]有座位，只能站著上課的現(xiàn)象。小班上課的時(shí)候，教師會(huì)在上課前簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)班級(jí)人數(shù)作為這節(jié)課學(xué)生的出席率。在中國(guó)，出勤率同樣作為期末考核的標(biāo)準(zhǔn)，在最終成績(jī)中占有十分之三的比重。中途走出教室或是早退的現(xiàn)象比曠課現(xiàn)象更嚴(yán)重。而愛(ài)遲到的人更是不在少數(shù)，中途隨意進(jìn)入課堂，打斷上課的行為也是時(shí)有發(fā)生。從統(tǒng)計(jì)的表格中可以看出，導(dǎo)致曠課的原因有很多，有個(gè)人原因，也有非主觀意愿的原因，例如駕照考試，病假，睡過(guò)頭，課程對(duì)自己無(wú)用，不喜歡課程老師等。但個(gè)人原因而曠課居多，“睡過(guò)頭”這一選項(xiàng)占33.93%，位居病假之后，足以看出學(xué)生對(duì)于課程的不重視。美國(guó)學(xué)生一般按照興趣選擇一門(mén)課，當(dāng)然也不排除為了獎(jiǎng)學(xué)金而選修較容易的課程的情況。他們?cè)谡n堂上會(huì)加入討論或是發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與國(guó)內(nèi)大學(xué)課堂相比，美國(guó)學(xué)生在教師提出某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，甚至做到舉手示意要求回答?；蚴窃谄渌瑢W(xué)的回答的過(guò)程中就一直舉手，要求表明否定或者支持對(duì)方想法的個(gè)人意見(jiàn)。在美國(guó)，很多課程需要演講作為平時(shí)成績(jī)的考核。在中國(guó)，一般是老師在講臺(tái)上授課或者播放相關(guān)視頻，學(xué)生在下面聽(tīng)。即便是老師說(shuō)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，同學(xué)們并不會(huì)多加理會(huì)，只是在閑聊或者應(yīng)付老師。頂多在老師經(jīng)過(guò)的時(shí)候大聲的講幾句和問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容。有時(shí)老師提出一個(gè)問(wèn)題，點(diǎn)名讓學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生以“我不會(huì)”或是沉默來(lái)作為答案回應(yīng)老師，敷衍老師的問(wèn)題。而在非主要學(xué)科選修課上，老師在講臺(tái)上語(yǔ)氣平穩(wěn)的講，學(xué)生在下面手機(jī)上網(wǎng)或是玩游戲、睡覺(jué)、吃飯、寫(xiě)專(zhuān)業(yè)課作業(yè)、做各類(lèi)應(yīng)考復(fù)習(xí)資料。一堂選修課程本身是因愛(ài)好選擇的課程變得沒(méi)有意義。在課堂學(xué)生小組作業(yè)展示時(shí)，其他學(xué)生低頭玩手機(jī)或是做自己事情，同學(xué)在講臺(tái)上念著PPT中的文字卻少了交流，沒(méi)有人提出疑問(wèn)。在美國(guó)，幾乎很少學(xué)生在課堂上玩手機(jī)游戲，或是用手機(jī)、電腦上網(wǎng)做與本節(jié)課無(wú)關(guān)的事情。多數(shù)會(huì)在需要通過(guò)手機(jī)查閱資料時(shí)才會(huì)拿出，并使用完畢后進(jìn)入狀態(tài)。在小組討論時(shí)候，也沒(méi)有出現(xiàn)渾水摸魚(yú)現(xiàn)象。

中美學(xué)生對(duì)于考試還有一個(gè)不同就是在學(xué)生拿到考試結(jié)果的時(shí)候。美國(guó)學(xué)生更關(guān)注錯(cuò)在哪？然后在隨后教師評(píng)析試卷的時(shí)候提出自己的疑惑。有的甚至因?yàn)閳?jiān)持自己的觀點(diǎn)和老師展開(kāi)激烈的辯論，當(dāng)然老師會(huì)恰到好處的把握這種一對(duì)一辯論的時(shí)間，對(duì)難以在課堂上解決的問(wèn)題，教師更傾向于課下解決。可見(jiàn)，中美兩國(guó)高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)行為和態(tài)度上存在巨大差異。

大學(xué)生學(xué)風(fēng)是個(gè)各大高校亟待解決的問(wèn)題，這需要社會(huì)，學(xué)校和個(gè)人的多方面的努力，只有這三管齊下，方可藥到病除，還大學(xué)一個(gè)安靜學(xué)習(xí)，專(zhuān)心研究的天堂，還大學(xué)生一個(gè)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)走天下的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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