李世慧

在上世紀末，中國的基礎教育高舉素質(zhì)教育的旗幟，以實施科教興國戰(zhàn)略切實履行“奠基工程”職責的時候，基礎教育課程改革就成為了基礎教育改革的重要任務，鮮明而緊迫地提到廣大教育工作者和全社會面前。作為基礎教學重要的一環(huán)的英語教學，在煥發(fā)新的活力、新的機遇的同時，也面臨著新的挑戰(zhàn)。如何在以新課程理念基礎上，推進英語教學改革，現(xiàn)在已成為廣大英語教師需要迫切解決的問題。

建構(gòu)主義心理學和多元智力理論是當代教育領域最有影響的心理學理論，自由英語教學法深受啟發(fā)，從四個方面把握英語教學的內(nèi)在規(guī)律：（1）情境化的語言空間：外語學習是在具體的語言情境中進行的，教學應重視語言環(huán)境的營造，應面對不同語言情境的交流和理解的需求，為學生學習、運用和自由表達語言創(chuàng)設問題和機會；（2）互動性的學教過程：外語學習的過程是學習者與語言環(huán)境積極互動的過程，教學必須以英語的學習活動為中心，使教師和學生圍繞學習活動而形成一個學習共同體，使學生成為這個學習活動的主體，并為學生表達和運用語言準備心理優(yōu)勢和環(huán)境條件；（3）多元化的教學策略：外語學習和教學的方法是多元的，教學必須遵循科學的認知和記憶規(guī)律，為學生的個性化學習提供方法支持；（4）個性化的學習方案：外語學習的方式和方法取決于學生個體獨特的知識背景、智力特點和心理特征，教學應致力于學生個性化學習方案的培養(yǎng)。由此可見，情景教學是其重要環(huán)節(jié)之一。

情景教學是利用情景來呈現(xiàn)語言的教學方法。情景教學既是對語言知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)掌握，又通過真實的語篇情景，學生以輕松愉快的情景，初步感知，理解外語意義，操練連貫話語，積累外語的感性材料，進行操練掌握句型結(jié)構(gòu)，誘導啟發(fā)學生運用語言材料，歸納語法規(guī)則，以培養(yǎng)舉一反三創(chuàng)造性地為交際初步運用外語的能力，使他們更好地組織思維，理解具體情景所傳遞信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用外語理解和表達思想的能力。

情景教學有很多中劃分方式。按內(nèi)容分，情景教學分為：詞匯教學、對話教學、語篇教學、和語法教學等四大類；按教學場所分又可以分為校內(nèi)情景和校外情景；而按教學手段分又可以分為傳統(tǒng)情景設置和現(xiàn)代教學手段設置。

詞匯、對話、語篇和語法的情景化教學

一、情景化的詞匯教學

主要是指在情景中引導詞匯，進而學習并逐步掌握詞匯。而如何使用這一方法又要分以下幾種情況：

（一） 單句中的詞匯教學、語段中的詞匯教學、對話中的詞匯教學、圖片等其它信息的詞匯教學。

在學習詞匯時，最簡單的就是通過將詞匯至于我們周圍的情景中以造句的形式呈現(xiàn)出來。這種模式非常簡單易懂，但各個詞匯之間的邏輯性不強，容易導致教學不夠自然，因而在很多優(yōu)質(zhì)課中已經(jīng)不常使用這種方法。

（二） 而語段教學則是將所學詞匯綜合起來，以一篇小故事或其它形式的語段呈現(xiàn)出來。這種教學模式比較有邏輯性，比較自然、貼切，同時學生也比較容易掌握。但這種方法又會造成教師說的多而學生無從插嘴的局面，也有其局限性。

（三） 對話教學則是通過教師的引導，教師與學生通過自然交談從而引出要學詞匯。以這種形式呈現(xiàn)的內(nèi)容一般與學生密切相關，可以加強師生間的互動。

而在日常的教學活動中，詞匯的教學并不是單一地采用某種方法，而是將這些方法有機結(jié)合起來，綜合運用。例如，在2003年舉行的江蘇省初中優(yōu)質(zhì)課上，一位教師在講授 I shall never fly again 的詞匯時，首先以對話形式提出問題，如 Where are you going for you coming winter holidays？ 一些學生自然說出旅游、出國等詞匯；然后教師又在很自然氛圍中說出 You are lucky.接著又問 How will you go there？ 引出新詞組 by air 等交通工具。而問題 How do you think your trip will be？ 又引出新單詞 exciting.在問完問題后又以講述故事引出單詞 frightened， engine， catch fire， 和 pilot 等新單詞。通過這種顯示情景與故事情景的設置，不但富有邏輯性，形成了師生的互動，而學生也更容易記住新詞匯。

二、對話中的情景化教學

要是指將課文中的對話以情景的形式呈現(xiàn)出來。展現(xiàn)對話情景的方式比較簡單。因為既然是對話，總會有情景，而現(xiàn)在隨著教學資源的不斷豐富，還是相對比較容易操作的。如人民教育出版社的 Junior English for China 都有根據(jù)情景而設計的光盤。而如今在對話中的情景教學主要體現(xiàn)在學生的口頭操練上。

三、語篇中的情景化教學

將一篇閱讀性文章以情景模式展現(xiàn)出來。閱讀性的文章與對話課文不同。對話強調(diào)口語的練習，而閱讀則強調(diào)學生的理解能力。所以，閱讀課主要是根據(jù)課文內(nèi)容來討論延伸課文，解決課文和實際問題。而且隨著年紀提高語篇也隨之加長，那么我們可以將整篇課文看成是一個大的情景，一可以分成幾個小的場景，這樣通過分解與合并，教師更容易教而學生則更容易學。

四、語法的情景化教學

新課程改革的理念要求我們在講授語法時不可以再單一、機械地說出知識。而是要讓學生在教師的教學手段中理解知識并掌握之。那么我們就需要以大量的場景向?qū)W生呈現(xiàn)語法。建立在這種基礎上的理解將對學生未來的學習更有幫助。例如：英語教師在講授某一語法規(guī)則時，可事先通過幻燈片呈現(xiàn)這一語法的大量例句，給予大量的場景，然后講解，并輔以板書或投影材料，其效果也相當不錯。

總之，激發(fā)學生的英語學習貴在培養(yǎng)良好的英語學習心理素質(zhì)和終生的學習能力，使興趣和熱情長久地保存下去，讓他們充滿活力，讓他們在成就感中去追求的成就；同時在愉快中學習英語。只要他們有了永久的學習興趣，就有了終生的老師。endprint