許怡華

【摘要】針對(duì)小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面熱情不高、方式單一等問(wèn)題，本文以課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段為例淺析如何打造有味道的“閱讀大餐”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)科閱讀

什么是學(xué)科閱讀？ 以學(xué)科為本位，從教材出發(fā)，鏈接相關(guān)閱讀材料，組織開(kāi)展的各類閱讀活動(dòng)。在學(xué)科閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以積累知識(shí)，還能掌握閱讀方法拓寬閱讀視野，有效提高自身素養(yǎng)，終身受益。現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越注重學(xué)生的閱讀，從新開(kāi)發(fā)的譯林版教材來(lái)看，與老的教材最為明顯的不同就是引入了英語(yǔ)經(jīng)典故事以及趣味十足的Bobby and Sam卡通連續(xù)劇。五六年級(jí)的教材里出現(xiàn)的Culture time這一新興板塊，更是重點(diǎn)介紹中西方文化的不同，旨在培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)，為學(xué)科閱讀做好背景鋪墊，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然而，教材沿用了幾年下來(lái)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的熱情普遍不高，大多停留在表面背誦階段，更很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)去尋找一些閱讀素材來(lái)豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)。鑒于這樣的狀況，師者應(yīng)該轉(zhuǎn)變常規(guī)的教學(xué)方式，從平時(shí)就點(diǎn)滴注入閱讀因子，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成良好的閱讀習(xí)慣，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。下面我就以課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段為例，淺析如何打造有味道的“學(xué)科閱讀大餐”。

一、了解教材，尋找輔料

如果把課堂比作廚房，那么當(dāng)堂課的教材內(nèi)容就是這餐的主要食材，只有看到食材才能去大膽想象理想中的成品，教學(xué)也是如此。這時(shí)候文本的標(biāo)題就是一個(gè)很好的概括詞，它精煉地囊括了主要內(nèi)容。在教授新課之前，我通常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“明天我們要學(xué)習(xí)第8單元，同學(xué)們你們知道第8單元的課題是什么嗎？”學(xué)生翻開(kāi)書本回答“是圣誕節(jié)”“你們知道圣誕節(jié)嗎？你過(guò)過(guò)圣誕節(jié)嗎？怎樣過(guò)的呢？”簡(jiǎn)單的幾句話乍看無(wú)關(guān)痛癢更似閑聊，但一下子就抓住了學(xué)生的“胃口”，立刻七嘴八舌議論開(kāi)來(lái)。

待學(xué)生們稍稍平復(fù)下來(lái)，對(duì)于口若懸河的學(xué)生給予贊揚(yáng)，贊他們課外知識(shí)豐富，對(duì)于默默傾聽(tīng)的一類同學(xué)也給予贊揚(yáng)，贊他們好奇心濃厚求知欲強(qiáng)。然后讓對(duì)圣誕節(jié)不太了解的學(xué)生發(fā)言，問(wèn)問(wèn)他們想知道關(guān)于圣誕節(jié)的哪些內(nèi)容？于是有了更多豐富可愛(ài)的問(wèn)題“圣誕節(jié)在什么時(shí)候？真的有圣誕老人嗎？圣誕節(jié)要吃些什么特別的東西嗎？……”帶著這些問(wèn)題，鼓勵(lì)大家找資料查證，表現(xiàn)好的學(xué)生明天課上還會(huì)被評(píng)為“了不起小博士”。這些前期的準(zhǔn)備工作都是為預(yù)熱第二天的閱讀新課，在一開(kāi)始就吊足學(xué)生的胃口，在很大程度上保障了閱讀課的效果，做得好絕對(duì)事半功倍。

二、處理教材，添加佐料

閱讀教學(xué)絕對(duì)少不了教學(xué)策略的滲透，授之以魚不如授之以漁，我們應(yīng)該時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，傳授他們閱讀策略和方法。基本的閱讀策略有：預(yù)測(cè)、略讀、精讀、尋讀、推斷等。這就好比烹飪方法“燉、炒、煎、煲”，不同的食材選用不同的方法，或者多管齊下。不同題材的文本有不同的處理方式，比如故事型的文本，往往會(huì)有時(shí)間、任務(wù)、情節(jié)等元素，因此遇到這一類的文本，我們可以直接給出圖片（可以是故事封

面），讓學(xué)生通過(guò)觀察提出自己想要知道的內(nèi)容。如Who，When，Where，What，How，Why等特殊疑問(wèn)詞，都極具指向性。進(jìn)而我們可以通過(guò)看動(dòng)畫片或者聽(tīng)故事等方式，帶領(lǐng)學(xué)生感知文本。在處理文本的時(shí)候，涉及到的新詞匯新句式如何才能讓學(xué)生以最佳方式習(xí)得并理解，就需要每位老師的功力和手法了。例如4B Drawing in the park一課中，Tim畫畫到底如何？文中并沒(méi)有給出直接答案，這就需要大家通過(guò)閱讀理解和體會(huì)，在處理這一細(xì)節(jié)的時(shí)候，有位老師給出了一個(gè)選擇題，分別是兩幅圖畫，第一幅是一條精美的小船，第二幅是雜亂的線條并且無(wú)法辨認(rèn)畫的到底是什么，讓學(xué)生選擇哪副畫有可能是Tim做作，這時(shí)候，學(xué)生們舉手都爭(zhēng)相作答。還有在問(wèn)路一課中，三位主人公分別描述了各自到學(xué)校的路線和方式，在文本閱讀之后，老師為了考查學(xué)生是否理解到位，設(shè)計(jì)了一道推斷題，呈現(xiàn)一張簡(jiǎn)易地圖，地圖上分別有ABC三個(gè)點(diǎn)，然后讓學(xué)生判斷分別是誰(shuí)的家。這種題型屬于推理燒腦系列，略微有難度，但絲毫沒(méi)有阻擋學(xué)生們想要尋求正確答案的步伐，看得出都在動(dòng)腦思考著?？梢?jiàn)這種處理方式也是非常成功的，是學(xué)生們非常樂(lè)于接受的。

三、延伸教材，回味無(wú)窮

要讓學(xué)生嘗到甜頭他們才會(huì)孜孜不倦的沉醉其中，課堂上對(duì)文本的處理方式和文本本身的閱讀趣味最能打動(dòng)學(xué)生的心靈，當(dāng)他們沉醉于閱讀的世界里，當(dāng)他們胃口得不到滿足的時(shí)候就是教學(xué)的成功之處。所以當(dāng)學(xué)習(xí)完了某個(gè)故事，可以引導(dǎo)學(xué)生去查找類似的文本自讀然后分享，比如六年級(jí)學(xué)習(xí)了獅子與老鼠這一則寓言故事后，就可以讓學(xué)生去找找其他的寓言故事，帶來(lái)在班級(jí)里分享；也可以欣賞相關(guān)類型的迪士尼原聲動(dòng)畫，漫游在影音世界中的英語(yǔ)王國(guó)。同時(shí)有一些作業(yè)中出現(xiàn)的閱讀理解完形填空也是非常不錯(cuò)的拓展文本?？梢宰寣W(xué)生了解到更多書本中沒(méi)有的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上如果老師能再拓展延伸一點(diǎn)，給學(xué)生一些圖文資料，講述學(xué)生們普遍好奇的“西方世界”，更能激發(fā)學(xué)生的探索熱情。例如在學(xué)習(xí)了中西方早餐文化不同后，作業(yè)中出現(xiàn)了英國(guó)的飲食介紹，由于自身的經(jīng)歷，我一般都會(huì)拓展開(kāi)來(lái)跟學(xué)生分享更多英國(guó)的風(fēng)土人情，把自己的所見(jiàn)所聞以及在這個(gè)國(guó)度的親身感受講述給我的學(xué)生們，伴著旅途中的相片，帶領(lǐng)學(xué)生共同領(lǐng)略不一樣的風(fēng)景和文化，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)國(guó)家感興趣，對(duì)這個(gè)國(guó)家的文化感興趣，繼而促使對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言感興趣。

只有精心烹調(diào)好每一次“閱讀大餐”，才能成功吸引學(xué)生的目光；只有激發(fā)了學(xué)生的“品嘗欲”才能順勢(shì)抓住他們的“胃”；只有他們體驗(yàn)到閱讀大餐的魅力才會(huì)逐漸養(yǎng)成一種自發(fā)的習(xí)慣，不斷去探索去品味。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.