重視口語(yǔ)交際教學(xué)的背景

國(guó)家教育部制定并頒布的【普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)】明確規(guī)定了高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)，提出了學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的努力方向和標(biāo)準(zhǔn)，也給我們教師的日常教育明確提出了要達(dá)到的目標(biāo)。如果用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“用”。

高中教材的編排了11個(gè)模塊，而每個(gè)模塊里面又細(xì)分了諸如話題和任務(wù)，語(yǔ)法和功能，技能，詞匯文化等。涉及到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等幾大技能的培養(yǎng)。這樣的編排很科學(xué)，符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力，也充分考慮了學(xué)生的語(yǔ)言和人格塑造的發(fā)展要求，注重學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

在高速發(fā)展的社會(huì)，中國(guó)對(duì)外交流日益頻繁，對(duì)面向未來(lái)的學(xué)生最起碼的要求就是要熟悉西方的風(fēng)俗文化，能運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行基本的溝通和交流。

口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，口語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有能夠引起足夠的重視。首先，我們教師會(huì)有認(rèn)識(shí)誤區(qū)，把“進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”曲解成聽(tīng)讀寫(xiě)的能力。因此，會(huì)忽視口語(yǔ)在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的重要地位，而只注重學(xué)生的閱讀，書(shū)面表達(dá)和聽(tīng)力訓(xùn)練。也會(huì)把教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)單化：學(xué)生只有在聽(tīng)說(shuō)課里能有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師在處理詞匯就是單純的詞匯教學(xué)，語(yǔ)法就是講解語(yǔ)法和操練，閱讀課就是精讀或者做閱讀理解……這樣做的結(jié)果就是，英語(yǔ)課就成了聽(tīng)力訓(xùn)練課，漢語(yǔ)課，成了語(yǔ)法課，成了寫(xiě)作課，成了精讀課……這又回到了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式：老師灌，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)。老師寫(xiě)黑板，放PPT，學(xué)生抄筆記。結(jié)果我們又回到了應(yīng)試教育的老路上。

由于口語(yǔ)交際教學(xué)在課堂教學(xué)上得不得教師足夠的重視，又有繁重的教學(xué)計(jì)劃，如果班級(jí)學(xué)生過(guò)多也會(huì)造成在實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的口語(yǔ)練習(xí)得不到保證，再加之現(xiàn)行的教育制度缺乏對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生自然也沒(méi)有環(huán)境、條件和動(dòng)機(jī)開(kāi)口講英語(yǔ)。最終導(dǎo)致了學(xué)和用分離，造成了學(xué)生的語(yǔ)言技能和素養(yǎng)低下，學(xué)習(xí)效果很差。

口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性的理論基礎(chǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有十分重要的意義。第一，在人類(lèi)歷史上，書(shū)面語(yǔ)是在口頭語(yǔ)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律，即遵循聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律；第二，從人的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中來(lái)說(shuō)，孩子們?cè)谶M(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之時(shí)，就是一個(gè)流利的說(shuō)話者了，也就是說(shuō)，學(xué)生說(shuō)的能力發(fā)展早于讀與寫(xiě)的能力發(fā)展.因此先強(qiáng)調(diào)聽(tīng)和說(shuō)的能力發(fā)展也是有必要的；第三，從課堂教學(xué)角度說(shuō)，說(shuō)的活動(dòng)比聽(tīng)，讀，寫(xiě)的活動(dòng)速度快，教師通過(guò)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)容，及時(shí)得到教學(xué)的反饋信息，為及時(shí)調(diào)整教學(xué)提供了依據(jù)。其次，說(shuō)的活動(dòng)耗費(fèi)時(shí)間短，學(xué)生能夠得到更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。再次，學(xué)生說(shuō)出的內(nèi)容成為其他學(xué)生聽(tīng)的資源，有助于班級(jí)學(xué)生之間的信息交流，又為訓(xùn)練其他學(xué)生的聽(tīng)提供了機(jī)會(huì)：最后，說(shuō)的活動(dòng)可以極大地活躍課堂氣氛。

在教學(xué)實(shí)踐中，口語(yǔ)交際教學(xué)其實(shí)可以貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。我們?nèi)绻氐秸Z(yǔ)言的本質(zhì)和功能上來(lái)，那就是交流?！癆nalyzed conceptionally，communication is an effect of language function referring to an understanding of the social contact in which communication takes place in terms of social linguistics. Function is the role of a language linguistic analysis which contains ideational function”.

然后，口語(yǔ)交際教學(xué)可以把學(xué)生的其他所有語(yǔ)言技能融會(huì)貫通，并相輔相成。所有，我認(rèn)為，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性再怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。

口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)

我們從一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)流利程度（fluency）來(lái)判斷他的語(yǔ)言素養(yǎng)的可靠性，往往八九不離十。那是為什么？我們?cè)u(píng)判的時(shí)候往往會(huì)采納兩個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)：第一也是最基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)是：言為心聲。（accuracy）這里說(shuō)的他能否用英語(yǔ)準(zhǔn)確的表達(dá)他的真實(shí)想法。比如他的詞匯選擇，他的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，甚至他的體態(tài)語(yǔ)言，他的表達(dá)是否符合交際習(xí)慣和符合語(yǔ)言習(xí)慣。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)密切相關(guān)。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是：言之有物，言之有理。也就是他的表達(dá)是否有內(nèi)涵，有獨(dú)到之處，有見(jiàn)地。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是更高級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，也是我們培養(yǎng)的目標(biāo)。它涉及到學(xué)生的綜合素質(zhì)，它也得益于我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中是否有意加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)、情感、思維的培養(yǎng)。

加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)，是要轉(zhuǎn)化主體，讓曾經(jīng)被動(dòng)的學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的主體。體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言工具性的功能，讓他們?cè)谟弥畜w會(huì)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，形成內(nèi)化的語(yǔ)言能力。

口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐操作策略

1.對(duì)老師的要求。

首先，教師要正確認(rèn)識(shí)在口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用?？谡Z(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)生中心論”已為大多數(shù)教師所接受。這一理論強(qiáng)調(diào)注意外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理因素，特別鼓勵(lì)學(xué)生在使用語(yǔ)言過(guò)程中充分表達(dá)自己的思想感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生只有通過(guò)在課堂上模擬語(yǔ)言環(huán)境中的不斷練習(xí)并且在語(yǔ)境實(shí)踐中盡可能多地接觸生活中的英語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入，才可能真正提高口語(yǔ)交際能力。但以學(xué)生為中心，決不意味著教師在口語(yǔ)教學(xué)中不起作用。其實(shí)教師在口語(yǔ)教學(xué)中肩負(fù)著監(jiān)督者（supervisor）、指導(dǎo)者（instructor）、組織者（organizer）等多個(gè)角色。他負(fù)責(zé)給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言交際情景和創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，他需要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動(dòng)、大膽地參與一系列口語(yǔ)交際活動(dòng)。充分的練習(xí)（group work，pair work和speech等），同學(xué)之間以及師生之間的真誠(chéng)合作是高質(zhì)量口語(yǔ)教學(xué)和提高學(xué)生口語(yǔ)能力的重要保障。

其次，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要自始至終使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然這就對(duì)教師提出了要提高自身語(yǔ)言素養(yǎng)的要求。英語(yǔ)教師除了要具備精湛的學(xué)科知識(shí)，又要廣泛涉獵其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)，要當(dāng)一個(gè)“雜家”。教育部制訂的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)任務(wù)，其中一句是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。我們也知道，學(xué)生學(xué)好口語(yǔ)的先決條件就是要消除疑慮，增強(qiáng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信心。要消除對(duì)老師能力的懷疑。他們敬佩您，才會(huì)有信心。學(xué)生在最開(kāi)始，對(duì)全英文授課接受起來(lái)會(huì)有一定的困難。老師也擔(dān)心，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生分流，喪失學(xué)習(xí)興趣。但是老師就要為學(xué)生做出表率，除了營(yíng)造一定的語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生耳熏目染，也要讓他們明確，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是要使用，就是實(shí)用。讓學(xué)生明確掌握一些生活，學(xué)習(xí)，課堂常用的一些詞匯。開(kāi)始在相互適應(yīng)的過(guò)程中適當(dāng)放低語(yǔ)速，增加重復(fù)的頻率。而語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生也能起好示范作用，開(kāi)始聽(tīng)不懂的學(xué)生也會(huì)在這個(gè)語(yǔ)言情境中猜到教學(xué)任務(wù)。老師如果能堅(jiān)持講英語(yǔ)，也能給學(xué)生一個(gè)很好的模仿機(jī)會(huì)。久而久之，他們就會(huì)適應(yīng)。在學(xué)生用英語(yǔ)交流的時(shí)候，老師不可經(jīng)常打斷學(xué)生的發(fā)言，糾正他們的發(fā)音。

2.口語(yǔ)交際教學(xué)的在教學(xué)環(huán)節(jié)中的嘗試。

（1）筆者認(rèn)為，每天課前的值日?qǐng)?bào)告，話題演講是一個(gè)很好的口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)節(jié)。內(nèi)容可以指定，比如與階段學(xué)習(xí)話題相關(guān)，比如熱點(diǎn)新聞報(bào)道；也可以話題開(kāi)放，內(nèi)容可以包括勵(lì)志、偶像、電影、體育等；形式多樣，可以是表演，講故事，詩(shī)歌朗誦，甚至是英文歌曲。但是課前要確保值日生準(zhǔn)備充分，而且在報(bào)告后要提針對(duì)性的問(wèn)題。這樣可以鍛煉其他學(xué)生的聽(tīng)力和表達(dá)能力。

（2）把口語(yǔ)交際教學(xué)融入詞匯教學(xué)中去。語(yǔ)言最小的單位不是單詞，而是句子。即使學(xué)生熟練掌握了單詞的拼寫(xiě)，漢語(yǔ)意思和詞性，但是在使用中，在考試中依然不知道如何使用，錯(cuò)誤多多。為什么？我們?nèi)魏蔚臏y(cè)試和交流都不是單純的單詞，而是以句子的形式。很多的學(xué)生反映學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要的困難就有單詞記憶乏味枯燥，記了就忘，記了也不知道用和不會(huì)做題。因此，他們對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)就有畏難情緒，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的心理障礙，會(huì)懷疑自己的記憶力差。在課堂教學(xué)中處理詞匯的時(shí)候，老師要盡可能的從字典，文章中去選出一些地道的典型的例句，再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以及課堂實(shí)際情境舉例（以抓住學(xué)生的注意力）。讓他們先聽(tīng)再模仿，再大聲的誦讀出來(lái)，一遍，兩遍，直到流利，甚至脫口而出。最開(kāi)始，不妨比試一下誰(shuí)的語(yǔ)音更標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)的語(yǔ)速更快。一節(jié)安靜的語(yǔ)言課，從很大程度上講，并不成功。盡可能讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)出來(lái)。他有沒(méi)有說(shuō)，老師一眼就能看出來(lái)，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生的參與的監(jiān)督。這個(gè)時(shí)候，不要一股腦兒把一個(gè)單詞的所有用法用PPT的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不然他們要做的唯一的事情就是抄筆記，而忽略了從口語(yǔ)的角度給大腦輸入語(yǔ)言。缺失了一個(gè)途徑，當(dāng)然也就少一個(gè)渠道刺激大腦，印象就沒(méi)有那么深刻。當(dāng)然自己講英語(yǔ)也不影響學(xué)生記錄重要內(nèi)容。即使不同程度的學(xué)生在課堂上都可以通過(guò)模仿，操練到能夠把這個(gè)單詞短語(yǔ)的用法準(zhǔn)確的說(shuō)出來(lái)，這樣就會(huì)增強(qiáng)他們的課堂專(zhuān)注力，和自信心的提升。比如，在教學(xué)過(guò)程中我遇到一個(gè)句子 Animals can enjoy all the benefits of the oceans. 在這里，enjoy 的意思就是to have something as an advantage or benefit. 翻譯成漢語(yǔ)為“享受”，“享有”。那么我就會(huì)以生活中“周杰倫很受青少年的歡迎”來(lái)造句：Jay Chou enjoys great popularity among teenagers. 讓學(xué)生大聲的說(shuō)出來(lái)。然后請(qǐng)學(xué)生翻譯“我身體健康”。（I enjoy good health.）

（3）把口語(yǔ)教學(xué)融入課文教學(xué)中去。要充分利用課文中豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)口。采用的方法有：

1）呈現(xiàn)Presentation（T）：可以由老師介紹background，或?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行回答，也可讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，然后report?？磮D片、看電影剪輯或聽(tīng)音樂(lè)等也是呈現(xiàn)的常用手段。

2）討論Discussion（S-T）：新編教材中的討論題可參考，但必須確保每個(gè)學(xué)生都要參與，不要有濫竽充數(shù)。課前課后或中途都可使用。老師要深入到學(xué)生中去，關(guān)注活動(dòng)開(kāi)展情況，也可適當(dāng)讓學(xué)生匯報(bào)其談?wù)摻Y(jié)果。

3）復(fù)述Retell（S）：可以給出關(guān)鍵詞，然后對(duì)某個(gè)片斷，或整篇文章進(jìn)行復(fù)述。采用的方法可以是一人一個(gè)片段，也可以是接力式的，讓學(xué)生接著前人話尾續(xù)講。這是課內(nèi)練口語(yǔ)的好方法，但涉及到的人少、費(fèi)時(shí)多，不宜多人次。Retell的要求，即目標(biāo)或內(nèi)容一定要明確。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平為他們?cè)O(shè)好臺(tái)階。

4）提問(wèn)Ask and answer（T-S）：（T-S）在提問(wèn)中，教師要善于捕捉文章中那些容易引起學(xué)生爭(zhēng)議或不細(xì)究便不明白的信息，這種問(wèn)題很容易激起學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的欲望。巧妙的提問(wèn)可以使學(xué)生在課堂內(nèi)保持一種既興奮又緊張的精神狀態(tài)，從而自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。提問(wèn)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)和方法如何把握，是每一位教師必須認(rèn)真研究和探討的問(wèn)題。提問(wèn)的目的從廣義上來(lái)講，無(wú)外乎兩個(gè)，一是為了復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)，二是為了更有效地獲取新的知識(shí)。在實(shí)際口語(yǔ)交際教學(xué)操作中，可通過(guò)檢測(cè)性提問(wèn)和啟發(fā)性提問(wèn)有效的進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)檢測(cè)性提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，把已學(xué)的知識(shí)的內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。而針對(duì)文章，老師通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，讓學(xué)生同時(shí)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)散思維。關(guān)鍵是要鼓勵(lì)其獨(dú)立思考和能夠從多方位思考的能力和習(xí)慣。老師可以適當(dāng)誘導(dǎo)學(xué)生該從什么方向和角度去思考，但是要給學(xué)生思考的空間和余地，不要一開(kāi)始就給出模式化的答案或者面面俱到。對(duì)于學(xué)生積極思考后給予的回答都給予充分的肯定，當(dāng)然這要把握一個(gè)合理的度，以及要符合科學(xué)規(guī)律，把握這一切教學(xué)活動(dòng)都要以符合學(xué)生健康發(fā)展的為原則。

（4）把口語(yǔ)交際教學(xué)運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)中。語(yǔ)法教學(xué)要以實(shí)踐為綱，以交際為中心，以技能為核心。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，對(duì)語(yǔ)法不要進(jìn)行過(guò)分的思辨。對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的要有較深刻的認(rèn)識(shí)，把語(yǔ)法作為手段來(lái)學(xué)，作為橋梁來(lái)用，克服為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法的偏向，以為語(yǔ)法就是為考試用的，要死記硬背。另外，老師還要有意識(shí)地把學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的引導(dǎo)到實(shí)用和交際方面來(lái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課外實(shí)踐中運(yùn)用，增多語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)與數(shù)量，正如李庭芝教授在《英語(yǔ)教學(xué)法》中指出的那樣，“英語(yǔ)教學(xué)里的交際性原則，要求教師把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)教，也要求學(xué)生把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)學(xué)，還要求教師和學(xué)生課內(nèi)課外把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)用?！币虼耍媒浑H法教語(yǔ)法，是語(yǔ)法教學(xué)行之有效的方法，它符合學(xué)生活潑，好奇，善于模仿和交際的心理，在交際法的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)交際性原則，努力創(chuàng)造環(huán)境，呈現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，從情景中感悟語(yǔ)法現(xiàn)象。在語(yǔ)法練習(xí)階段，創(chuàng)設(shè)交際情景，在情景中活用語(yǔ)法知識(shí)?！罢Z(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)是孤立的。語(yǔ)言的形式、意義必須與情景功能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并不斷得到強(qiáng)化?！?/p>

（5）把口語(yǔ)交際教學(xué)運(yùn)用于閱讀中。根據(jù)我對(duì)于學(xué)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有題型中，學(xué)生覺(jué)得最頭疼，錯(cuò)誤率最高的就是歸納類(lèi)，比如找標(biāo)題，總結(jié)中心類(lèi)的題。（其他的題型有細(xì)節(jié)識(shí)別、推理、觀點(diǎn)態(tài)度、猜詞或句的理解、篇章結(jié)構(gòu)等）。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，我在教學(xué)過(guò)程中特別會(huì)布置一個(gè)任務(wù)，那就是把我們所接觸的文章，包括完型填空，閱讀理解都要用一，兩句話來(lái)概括。這樣通過(guò)老師提問(wèn)學(xué)生作答的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量監(jiān)督和理解程度的了解。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言學(xué)會(huì)去歸納、去總結(jié)，并口述。同時(shí)讓學(xué)生了解不同題材的英語(yǔ)文章的寫(xiě)作思路和特點(diǎn)。

現(xiàn)階段閱讀理解考試題型的設(shè)置有相應(yīng)的局限型，它只能檢測(cè)學(xué)生能否準(zhǔn)確的理解作者的意圖，這是單向的體驗(yàn)和理解。而沒(méi)有辦法考核學(xué)生的情感體驗(yàn)，認(rèn)知，是非，思維和素質(zhì)。如果我們教師只針對(duì)考試進(jìn)行篇章，詞匯句法的講解，那么勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。說(shuō)到底，語(yǔ)言只是一種工具。老師應(yīng)該就文章的背景設(shè)置問(wèn)題，去引導(dǎo)他們發(fā)散思考，有認(rèn)同，也要有批判。最重要的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生是要有自己的判斷和分析，有觀點(diǎn)，更要有支點(diǎn)。宗旨就是有意圖的給學(xué)生話題，給予他們素材，創(chuàng)造語(yǔ)言使用的條件和環(huán)境，而同時(shí)擺脫了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的形式單一，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（6）把口語(yǔ)交際教學(xué)運(yùn)用在聽(tīng)力訓(xùn)練中。長(zhǎng)期不發(fā)音會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力的下降。那么，試想一下，一個(gè)整日埋頭聽(tīng)著錄音帶卻開(kāi)口的學(xué)生，他怎么能將讀音聽(tīng)得清晰而準(zhǔn)確呢？一個(gè)很少將英語(yǔ)運(yùn)用在口語(yǔ)中的學(xué)生，怎么能夠確定每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音？如果學(xué)生連自己的發(fā)音都不準(zhǔn)確的話，那么他在聽(tīng)力練習(xí)或者考試或者跟人交流的情況下，聽(tīng)到的材料自然反應(yīng)很慢，理解甚至是錯(cuò)誤的。所以可以要求學(xué)生多讀讀聽(tīng)力材料，了解和熟悉不同的文化背景，語(yǔ)言環(huán)境，甚至讓學(xué)生模仿情景對(duì)話，這樣長(zhǎng)期的聯(lián)系的結(jié)果就是他們?cè)诼?tīng)到英語(yǔ)時(shí)候能做出正確的反應(yīng)。平時(shí)老師講課和聽(tīng)磁帶的時(shí)候，可以要求學(xué)生多默默的跟讀，一來(lái)保證注意力集中，二來(lái)可以培養(yǎng)正確的語(yǔ)音，三是可以通過(guò)語(yǔ)言中樞強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，增強(qiáng)理解。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提高不是一蹴而就的，它是要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律?？谡Z(yǔ)交際能力不是孤立的能力，它和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力是互為裨益的。只要我們老師有信心，掌握了系統(tǒng)的方法，善于思考，持之以恒，相信會(huì)有顯著的教學(xué)效果的。

作者簡(jiǎn)介：譚興軍（1973.10.16-），男，漢族，重慶豐都人，大學(xué)本科，中教一級(jí)，畢業(yè)于四川師范大學(xué)，就職于重慶市巴蜀中學(xué)校，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。