古麗米熱·吐爾遜

摘 要：高職預科漢語教學模式沿襲傳統(tǒng)的漢語教學模式，不僅教學方式過于單一，加上教育觀念和教學理念陳舊落后，難以調動起少數(shù)民族學生學習漢語的積極性和學習興趣，限制了學生的自我發(fā)展。尤其是在MHK背景下，對預科漢語教學提出了更高的要求，否則無法完成MHK的考試，該文主要研究在MHK背景下，高職預科漢語教學存在的問題以及如何進行教學模式的調整，以此來提升預科漢語的教學水平。

關鍵詞：MHK 高職預科漢語 教學模式 改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（a）-0188-02

MHK即中國少數(shù)民族漢語水平考試，隨著教育的不斷發(fā)展，MHK的全面推行會成為教育的未來發(fā)展趨勢，這對于漢語教學提出了新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代預科漢語教學在教學模式上過于陳舊，難以實現(xiàn)對學生漢語素養(yǎng)的有效教學，無法適應MHK的考試需求。通過MHK考試的形式，對學生的漢語閱讀理解和漢語聽力等內容進行測試，內容的廣泛性要求在日常的預科教學中提升漢語教學課堂的有效性。由于高職預科漢語教學模式的陳舊，加上MHK的推動，教學模式的改革勢在必行，只有改革教學模式，才能推動預科漢語教學的發(fā)展。

1 當前高校預科漢語教學模式存在的問題

1.1 自主學習能力和漢語表達能力差

由于當前高職預科漢語教學模式的限制，教學方式的單一，造成學生的學習興趣較低，學生的學習主體地位難以得到發(fā)揮，表現(xiàn)為學生缺乏學習漢語的主動性，造成了學生漢語表達能力和寫作能力都較差。漢語文化和少數(shù)民族文化之間存在一定的差距，一些少數(shù)民族難以對漢語展現(xiàn)出足夠的興趣，加上課堂教學方式過于死板單一，學生的主動性和積極性難以調動起來。在對學生的漢語水平測試上，主要依靠書面考試的形式，對學生的漢語聽力和口語表達能力缺乏重視，漢語口語和聽力的難度會打擊學生的信心，而且部分預科生對于教師的過分依賴，自主學習能力較差，未能將課余時間充分的利用起來。

1.2 教學方式單一，缺乏應有的知識傳授力度

漢語是一門語言學科，但凡語言學科的教學都需要學生擁有良好的語言環(huán)境，在高職預科漢語教學中，漢語教學不僅方式單一而且局限在對漢語語法、詞匯和語音的教學上，對于漢語語言文化知識缺乏講解，學生對于教師的教學內容會覺得枯燥乏味，難以提起學習興趣。教師在進行漢語語言教學中，未將教學內容同中華文化結合，學生無法獲取語言產生的背景，對于漢語語言的意義得不到認知，影響學生對知識的接受。此外，教師的教學方式單一，缺乏趣味性和實踐性，這種教學情景下學生難以理解漢語，學習效果不佳。

1.3 陳舊落后的教學觀念，缺乏漢語教學實踐

當前陳舊落后的高職預科漢語教學觀念，難以適應新的教學要求，教師在日常的教學中依舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，學生處于被動學習的地位，教師忽略了學生的學習主體地位的培養(yǎng)，學生對漢語知識的興趣難以建立，漢語教學中語法知識的教學，過于枯燥，給學生帶來了極大地壓力和學習障礙。教師在日常教學中僅僅注重對書面知識的講解，沒有營造一個學習漢語的溝通情景，忽視學生的漢語語言表達教學，導致學生的漢語口語能力較差，無法將學到的漢語知識充分的運用起來，缺乏漢語教學的實踐活動。

2 MHK背景下的高職預科漢語教學模式改革

2.1 堅定正確的學習理念，正視MHK

整體提升少數(shù)民族學生的漢語水平，實現(xiàn)學生可以使用漢語進行口語交際是進行預科漢語教學的最終目標。傳統(tǒng)的預科漢語教學方式，對于學生的語言交際和語言表達能力存在極大的忽視，MHK的出現(xiàn)，可以更好的改變這一情況，提升學生的語言實踐能力。MHK測試內容包括漢語聽力、漢語口語以及漢語閱讀理解等，這對于學生的整體漢語水平有了更高的要求，為了滿足提升學生漢語水平，應對MHK的高需求，學校必須加強對學生的漢語表達和漢語交際內容的教學，只有客觀的看待MHK，才能讓學生樹立起學生漢語的正確觀念，深入的了解漢語文化，實現(xiàn)學生的漢語聽說讀寫能力的提升，為學生進行漢語深入學習打好堅實的基礎。MHK的出現(xiàn)和推廣，可以逐漸的改變傳統(tǒng)的漢語教學思維和教學模式，教師在進行預科漢語教學時，開始更多的以培養(yǎng)學生學習漢語興趣，突出學生學習主體地位為主要教學目標，注重課堂上的漢語語言溝通和交流，通過增加漢語語言實踐，為學生營造學習漢語的教學情境，提升學生的學習漢語的積極性，在漢語語言表達中提升自己的漢語水平，達到漢語教學的要求。此外，要客觀的對待MHK，考試成績并不能成為衡量學生學習能力的標準，對教學內容的死記硬背難以真正意義上理解和掌握漢語。

2.2 根據(jù)學生的水平和層次，進行教學任務和教學課程的合理安排

學生學習和接受漢語知識主要是依靠教師在課堂進行漢語教學實現(xiàn)的，為了取得良好的教學效果，提升學生的漢語水平，教師應該對教學課程以及教學任務進行科學合理的安排。根據(jù)學生不同的漢語水平和漢語層次進行合理的教學課程安排，做到因材施教，保證所有學生都跟得上漢語教學的進度。首先，將多媒體信息技術運用到漢語教學中，增加漢語教學形式，讓教學課堂變得生動有趣。其次，教學課程的設置，需要對教材的內容進行規(guī)劃和分析，在教學課程的設置中充分考慮不同的學生需求。例如，漢語語言表達能力，多數(shù)少數(shù)民族學生對于漢語語言的表達和漢語溝通能力都欠佳，因此在進行教學內容設置時，將其考慮進去。最后，漢語教學課程的設置應有注重學生對漢語知識的深入了解，這需要學生通過精讀、閱讀來實現(xiàn)，為了全面提升學生漢語的聽說讀寫的能力，教師可以設置口語課、聽力課、寫作課等，豐富教學內容。

2.3 加強師生互動，提升學生學習興趣

傳統(tǒng)的漢語教學中，教師處于主導地位，教師進行知識講解，學生被動接受知識，教學方法單一枯燥，無法培養(yǎng)學生的學習興趣，學生缺乏主動學習能力。MHK背景下，全面提升學生的漢語水平，需要改變以往的漢語教學模式。首先，更新教學理念，著重培養(yǎng)學生的學習興趣，學生學習漢語的興趣會成為推動學生積極學生漢語的動力。其次，加強師生互動，教師和學生建立良好的師生關系，加強師生互動，幫助學生解決學習的難題。成立學習小組，加強組內學生的互幫互助，共同學習進步。最后，設置教學情境。合理的設置教學情境，營造一個學習漢語的活躍課堂，在學習漢語的氛圍中，提升學生的學習興趣。漢語語言的學習尤其是漢語表達和漢語交際的學習，需要學生持之以恒的進行不斷的練習，而這些都需要教師為學生營造一個學習漢語的氛圍，例如，課堂交流和課下交流，要求學生使用漢語言進行溝通，通過經常練習，提升學生的漢語口語水平。設置教學任務，安排學生針對某一話題進行漢語寫作的練習，在組內和課堂進行寫作內容的分享，學生相互學習。

3 結語

MHK考試的出現(xiàn)，對于高職預科漢語教育提出了更高的要求，既是對高職預科教師的一種機遇也是一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的漢語教學模式，教學模式過于單一，學生被動學習漢語，學生的學習主動性和學習興趣受到了很大的遏制。MHK考試出現(xiàn)后，為了應對MHK對學生的高水平要求，學校開始進行教學模式的改革。首先，堅定正確的學習理念，正視MHK，讓學生深入理解漢語文化。其次，教學內容更全面，開始注重漢語語言表達能力的教學。最后，加強師生互動，為學生營造學習漢語的情境，提升學生興趣。此外，進行合作教學，成立學習小組，實現(xiàn)學生間的互幫互助和共同進步。

參考文獻

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