隨著我國綜合實力與國際地位不斷提高，國際競爭力日益凸顯，優(yōu)秀外語人才的需求也越來越大，我國大學(xué)英語課程教學(xué)為培養(yǎng)這些人才不斷地進(jìn)行著嘗試與改革。然而在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，對優(yōu)秀外語人才的需求量激增。在教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程要求》指導(dǎo)下，大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)不斷深化改革的一項重大舉措。另外，隨著改革開放的不斷推進(jìn)，高校教育的規(guī)模也在不斷地成長，但是隨著全國高校擴(kuò)招形勢的發(fā)展，高校非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)也呈現(xiàn)出一系列的問題。由于我國幅員足闊，各地的自然與社會文化環(huán)境差異較大，對于英語的需求不同，英語教學(xué)的普及程度不一，學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)呈現(xiàn)多層次化，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求已經(jīng)不能適用于差異普遍存在的大學(xué)英語課程教學(xué)。于是，基于“因材施教”原則，充分考慮到學(xué)生個體差異的大學(xué)英語分級教學(xué)的研究與實踐就顯得十分必要。

分級教學(xué)遵循了因材施教的教學(xué)原則，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實質(zhì)，近些年被廣泛應(yīng)用于不同教育層次、不同學(xué)科的教學(xué)中，外語教學(xué)是一個較為復(fù)雜的、立體的系統(tǒng)工程。如何科學(xué)協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，有計劃、有步驟地開展大學(xué)英語教學(xué)活動，切實提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，引起了外語教學(xué)理論工作者和高校外語教師的廣泛關(guān)注。大學(xué)英語分級教學(xué)根據(jù)學(xué)生的實際英語水平及其英語知識的接受能力，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、計劃、方案、制度等等，使得對學(xué)生的教學(xué)與管理實現(xiàn)層次化，實現(xiàn)學(xué)生不同層次、不同程度地進(jìn)步。

而課題組成員所在的單位天津天獅學(xué)院，也曾對2006級專科生英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了英語分級教學(xué)的實踐，外國語學(xué)院組織新生統(tǒng)一參加入學(xué)英語水平考試，根據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行大學(xué)英語分級班級的編排，將全體學(xué)生按照英語基礎(chǔ)水平的高低分成三個教學(xué)班型，即A級班（快

班）、B級班（普通班）和C級班（慢班），分級班級編制時遵守一個原則是“兩邊輕中間重”，B級班占多數(shù)。兩年來通過分級教學(xué)實踐的推進(jìn)，取得了一些成績，但因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)變更的原因，當(dāng)時的制度和獎勵措施等均未得以兌現(xiàn)，分級教學(xué)在專科階段僅實行了一屆。自2008年天獅學(xué)院升本以來，大學(xué)英語教研室的骨干教師針對大學(xué)英語教學(xué)改革也做了大量的研究，是否實行分級？如何分？怎樣開展拓展類課程建設(shè)？等等，這也正是本課題組的研究重點(diǎn)。課題組試圖在前人關(guān)于大學(xué)英語分級教學(xué)的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實踐，重點(diǎn)探討如何在天津天獅學(xué)院組織大學(xué)英語分級教學(xué)和開展拓展類課程的建設(shè)。

天津天獅學(xué)院為天津市唯一一所民辦本科院校，近年來隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源覆蓋較廣，學(xué)生的英語水平參差不齊，有些學(xué)生高考英語成績在100分之上（總分150），而有些學(xué)生僅能達(dá)到三四十分。如果無視學(xué)生的英語水平差異，將所有學(xué)生置于同一個起跑線上組織教學(xué)，制定相同的教學(xué)目標(biāo)，使用相同的教學(xué)方法，采用“一刀切”的教學(xué)模式授裸，那么這種做法不但不利于開發(fā)英語優(yōu)等生的潛能，同時也將極大的挫傷了一些英語學(xué)困生的積極性，只能導(dǎo)致英語成績兩極分化越來越嚴(yán)重，最終影響教學(xué)效果。然而在大學(xué)英語分級教學(xué)模式下，學(xué)校本著因材施教的教學(xué)原則，將不同層次的學(xué)生按英語學(xué)習(xí)水平劃分成不同等級，不同級別的學(xué)生就能根據(jù)自己能力的高低分別找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握一定的英語知識。分級教學(xué)的模式下，英語水平較差的學(xué)生可先從英語基礎(chǔ)知識入手再進(jìn)一步提髙個人的英語綜合應(yīng)用能力，而優(yōu)等生則可以在完成教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個人的潛能，將公共大學(xué)英語和本專業(yè)英語相結(jié)合，促進(jìn)個人專業(yè)英語的發(fā)展。

一、分級教學(xué)的具體實施

1.分級編班原則。學(xué)校教務(wù)處可組織入學(xué)新生統(tǒng)一參加英語水平考試，然后根據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行大學(xué)英語分級后的班級編排。具體實施方案如下：確定具體的分?jǐn)?shù)段，將全體學(xué)生按照英語基礎(chǔ)水平的高低分成三個教學(xué)班型，即A級班（快班）、B級班（普通班）和C級班（提高班），分級班級編制時遵守一個原則是A級班和C級班占少數(shù)，B級班占多數(shù)。在最初的班級編制上，基本上是以學(xué)院為單位進(jìn)行班級級別的劃分，但是有的學(xué)院學(xué)生總數(shù)少（如藝術(shù)設(shè)計學(xué)院），班級編制時則會考慮與某個二級學(xué)院的某個專業(yè)合并。

2.動態(tài)班級管理。分級教學(xué)下的教學(xué)班級并不是一成不變的，班級管理將采用動態(tài)“滾動制”，其目的在于進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也為了更好地貫徹“因材施教”的教學(xué)原則。一般來說，第一學(xué)期因剛要實行分級教學(xué)，滾動幅度也會比較小。在具體操作中，可根據(jù)A、C兩個級別的學(xué)生人數(shù)制定標(biāo)準(zhǔn)，滾動幅度為5%為宜。具體方法如下：首先將A、B、C級學(xué)生的英語成績進(jìn)行總排序（即A級班總成績表、B級班總成績表、C級班總成績表），排名在A級班后5%的學(xué)生降入B級，B級班學(xué)生排名在前5%的學(xué)生升入A級，排名在C級班成績的5%的學(xué)生升入B級，B級排名在最后5%的學(xué)生降入C級。如果在滾動過程中有成績相同的情況（例如A級學(xué)生倒數(shù)15，16名成績相同，則一同滾入B級班或B級學(xué)生正數(shù)15，16，17，18名成績相同，則一同滾入A級班；B級，C級之間滾動按同樣方法），人數(shù)變動不大。

第二學(xué)期滾動幅度為10%。具體方法如下：首先將A、B、C級學(xué)生的外語成績進(jìn)行總排序（即A級班總成績表、B級巧總成績表、C級班總成績表），排名在A級班后10%的學(xué)生降入B級，B級班學(xué)生排名在前10%的學(xué)生升入A級，排名在C級班成績的前10%的學(xué)生升入B級，B級排名在最后10%的學(xué)生降入C級。如果在滾動過程中有成績相同的情況（例如A級學(xué)生倒數(shù)30，31名成績相同，則一同滾入B級班或B級學(xué)生正數(shù)30，31名成績相同，則一同滾入A級班；B級，C級之間滾動按同樣方法）， 人數(shù)變動不大。

3.分級教學(xué)的構(gòu)建模式。分級教學(xué)是一種頗為復(fù)雜的教學(xué)活動，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出了分類指導(dǎo)、因材施教的教學(xué)原則，也從教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)畳、教學(xué)模式、教學(xué)評估、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了宏觀部署。

課題組結(jié)合天津天獅學(xué)院的教學(xué)實際提出適合該學(xué)院不同級別學(xué)生的大學(xué)英語分級教學(xué)具體模式。大學(xué)英語課程教學(xué)周期為四個學(xué)期，總學(xué)時248學(xué)時，每學(xué)期60學(xué)時。在分級教學(xué)中A、B、C三個級別班級的總課程學(xué)時保持一致，教學(xué)安排在不同教室，同一時間進(jìn)行，針對不同級別的學(xué)生授課內(nèi)容和授課方法各自不同。

在課題研究中，天獅學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)所選用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》綜合教程和視聽說教程，上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語聽說教程》，主教材均為國家十二五規(guī)劃類教程，并配合使用大學(xué)英語教研室骨干教師自編的《大學(xué)英語習(xí)題集》及《大學(xué)英語等級訓(xùn)練與應(yīng)試技巧》兩部自編教輔材料。

二、拓展類課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

新形勢下的高等教育應(yīng)滿足社會對人才多元化需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才分流培養(yǎng)，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。學(xué)科專業(yè)設(shè)置與社會實際需求應(yīng)該相切合，減小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與工作崗位的需求之間的差距。天津天獅學(xué)院眾多畢業(yè)生應(yīng)聘的信息反饋表明，許多外向型企業(yè)和用人單位希望他們有大學(xué)英語四級或四級以上證書，部分單位在崗位描述中有對英語能力的具體要求，比如用英語口頭介紹一份產(chǎn)品，翻譯一封電子郵件，撰寫商務(wù)信函等，從中考察他們的英語實際應(yīng)用能力。由此可見，對學(xué)科知識的應(yīng)用，學(xué)會思考和選擇以便成為社會所需的人才已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。因此，高等教育的課程改革向企業(yè)和社會應(yīng)用靠攏，是不可回避的發(fā)展趨勢。

1.需求分析。為了解學(xué)生對大學(xué)英語四級后續(xù)課程的需求，課題組自2014年10月起利用每學(xué)期的期中座談，分學(xué)院對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。訪談問題內(nèi)容涉及拓展課程的選課目標(biāo)、對拓展課程的理解和認(rèn)識、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、考核方式等方面，通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對大學(xué)英語拓展課程的需求有很大的集中性。絕大多數(shù)的學(xué)生意識到通過四級并不意味著自己能在就業(yè)競爭中有優(yōu)勢，仍需繼續(xù)努力提升語言水平。而學(xué)生目前的弱項是聽力和口語，希望通過后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有效突破障礙，提高語言運(yùn)用能力，從而在今后的就業(yè)中增強(qiáng)競爭力。并希望學(xué)校多開設(shè)“視聽說”、“英語演講”、“英語辯論”、“跨文化口語”類課程，并以開放式的考核方式進(jìn)行課程考核，不贊成傳統(tǒng)的閉卷考試。

2.基本原則。

（1）因目的而異：要根據(jù)不同教學(xué)階段的教學(xué)目的以及有關(guān)課程的不同教學(xué)要求，確定采用哪種教學(xué)方法。

（2）因人而異：根據(jù)教學(xué)對象的實際外語水平，確定采用何種教學(xué)方法為適宜。

（3）因教材而異：根據(jù)教材每個單元或每一課的具體內(nèi)容，確定采用哪種教學(xué)法更為適宜。

（4）因課型而異：根據(jù)不同的課型，確定采用哪種教學(xué)方法更為適宜。

（5）因階段而異：不同的教學(xué)階段，所采用的教學(xué)方法應(yīng)有所不同。

以上便是折中主義教學(xué)法所體現(xiàn)出的教學(xué)原則。我國的外語教學(xué)習(xí)慣引入國外流行的教學(xué)方法。照搬照套，而每一種教學(xué)方法都有其局限性，只強(qiáng)調(diào)了某一個側(cè)面，因而具有一定的局限性。因此，教育者要以一種發(fā)展的眼光和思路來審慎求實地進(jìn)行有機(jī)綜合，結(jié)合自己已有的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)對象采用適合的教學(xué)法，做到靈活變通，以提高效率。教師應(yīng)重視學(xué)生的個體不同，尊重學(xué)生，創(chuàng)造融洽愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

教師應(yīng)更新教學(xué)理念，應(yīng)用豐富多樣的教學(xué)技巧，提高技巧運(yùn)用的意識，揚(yáng)長避短，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不拘泥于某些形式與條框，因時因地因人靈活采用各種教學(xué)方法，才能滿足教學(xué)環(huán)節(jié)的實際需要?，F(xiàn)代化的語言學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生有了更佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式；現(xiàn)代化教學(xué)手段也為教師組織課堂教學(xué)提供的更加廣闊的空間。在課堂上，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段組織教學(xué)。將英語聽、說、讀、寫、譯的各種任務(wù)適時地融合，以提高學(xué)生的英語水平；正視漢語向英語的正遷移作用，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英、漢雙語對比，盡量避免或減少負(fù)遷移；在課外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵他們參加各種各樣的活動，提高英語水平。

總之，大學(xué)英語拓展課程建設(shè)應(yīng)符合“更高要求”的原則；必須堅持符合學(xué)生需要的原則；應(yīng)積極推進(jìn)以內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)和遵循從易到難，逐步推進(jìn)的原則。

3.課程設(shè)置?；谏鲜鲠槍ι鐣蛯W(xué)生個人的需求分析，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程，天獅學(xué)院大學(xué)英語拓展類課程可重點(diǎn)開發(fā)語言技能類、語言應(yīng)用類和文化類三大模塊。如：大學(xué)英語六級測試課、初級口譯、中級口譯，商務(wù)英語、國際商務(wù)文秘、英語視聽說、科技英語翻譯，跨文化閱讀、英國社會與文化、美國社會與文化等。學(xué)院可進(jìn)一步結(jié)合各專業(yè)特色增加三大模塊拓展課程的種類，以滿足學(xué)生不同專業(yè)發(fā)展需求。

4.考核方式。從考核方式來看，針對大學(xué)英語拓展課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)院可改革傳統(tǒng)的教學(xué)評估體系，將教學(xué)評估與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，突出對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。終結(jié)性評估是以考查學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，科學(xué)、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后所達(dá)到和具有的語言水平。加大開放式思辨性題目比例，以考查學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。形成性評估即對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和存在的問題以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行綜合評估。這種做法便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困難，適時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容同時也促進(jìn)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行合理的計劃和定位，隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)。

5.師資建設(shè)。大學(xué)英語拓展課程的建設(shè)不僅有益于人才的培養(yǎng)，也為大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展找到新的契機(jī)。天獅學(xué)院大學(xué)英語教師隊伍專業(yè)方向?qū)挿?，涵蓋翻譯、文化、文學(xué)、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、商務(wù)英語等諸多方面，通過拓展課程的開設(shè)，有利于鼓勵大學(xué)英語教師發(fā)揮自己的專業(yè)特長，明確自己的研究方向，并以課程帶動科研，達(dá)到研教融合的效果。

大學(xué)英語拓展課程建設(shè)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要方向，是一個動態(tài)、開放的體系。它充分考慮學(xué)生和社會的需要，所以對學(xué)生的發(fā)展和成長是有利的，有益于人才的培養(yǎng)，它改變以往單一的大學(xué)英語教學(xué)模式，為大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展找到新的增長點(diǎn)，今后的實踐中，學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步完善大學(xué)英語拓展課程體系，提高課程質(zhì)量并致力于建設(shè)拓展課程教學(xué)團(tuán)隊，努力建設(shè)集“課程建設(shè)十教學(xué)研究十團(tuán)隊發(fā)展”于一體的發(fā)展模式，以推動大學(xué)英語教學(xué)改革的協(xié)調(diào)發(fā)展。

此外，教師一定要及時做好大學(xué)外語分級教學(xué)的宣傳工作，讓學(xué)生認(rèn)識到分級教學(xué)的目的是為了因材施教，更好地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來制定教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生取得不同程度的進(jìn)步。特別是C級班，要選派有耐心，責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師授課，重視學(xué)生的情感需求，給予學(xué)生一定的人文關(guān)懷。教學(xué)最初不必追求傳授的英語知識量，而是建立學(xué)生的信心，喚醒學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本研究通過對普通高校大學(xué)英語分級教學(xué)的理論的學(xué)習(xí)和實踐的探索，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)的構(gòu)成要素出發(fā)，構(gòu)建出適合天獅學(xué)院的大學(xué)英語分級教學(xué)模式和拓展類課程的實施方式。分析總結(jié)出了大學(xué)英語分級教學(xué)模式將現(xiàn)存的一些不足，對如何完善分級教學(xué)的實踐策略加以研究，包括確定分級標(biāo)準(zhǔn)、明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)方法、完善教學(xué)評價、提高教學(xué)管理、加強(qiáng)情感共建。期待這些初步的研究也能為地方本科院校更好地實施大學(xué)英語分級教學(xué)提供一定的實踐參考，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革貢獻(xiàn)一點(diǎn)綿薄之力。

誠然，任何一項研究都不可能做到十全十美，本研究也存在許多不足之處，如選取課題組成員任教的天獅學(xué)院作為個案研究，其研究范圍具有一定的局限性，其推廣的實用價值有待驗證。另外，鑒于課題組成員的整體學(xué)術(shù)能力和教學(xué)經(jīng)驗有限，理論支持仍稍顯薄弱，文字推理也有待完善。課題組成員將在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)，以期在該領(lǐng)域的研究有更深刻的領(lǐng)悟，也希望在不斷地進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)后，能將成果運(yùn)用到大學(xué)英語的實踐教學(xué)中，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

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*本論文為天津天獅學(xué)院教改項目《大學(xué)英語分級教學(xué)與拓展類課程建設(shè)的研究——以天津天獅學(xué)院為例》結(jié)題成果。

作者簡介：佟琳琳（1981-），女，遼寧鞍山人，天津天獅學(xué)院外國語學(xué)院副院長，副教授，主要從事大學(xué)英語教學(xué)及教學(xué)管理。