楊微　于鵬

【摘要】本文以民辦高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，分析聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，并在課時(shí)設(shè)置、教學(xué)方法和手段以及學(xué)生知識(shí)積累、技巧培訓(xùn)等方面提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，旨在探索一種適用于民辦高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效方法，以此促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

一、引言

民辦高校，作為高等教育的一個(gè)新生產(chǎn)物，在其教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)上必須尋找一條符合自身發(fā)展的道路。目前，我國(guó)大多數(shù)的民辦高校在其培養(yǎng)方案和教學(xué)模式上基本是延續(xù)了傳統(tǒng)普通本科院校的方針和政策，不適合民辦高校學(xué)生的實(shí)際情況，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育部門(mén)對(duì)民辦高校重在培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才的要求。因此，改革原有的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案，探索一條適合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的新方法，確保其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是民辦高校長(zhǎng)期生存和發(fā)展的必然選擇。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力，其中占據(jù)首要位置的就是聽(tīng)的能力。2004年教育部發(fā)布的新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，把“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)?！比欢鴱闹袑W(xué)階段開(kāi)始，教師和學(xué)生都把應(yīng)試目標(biāo)放在首位，在教和學(xué)的過(guò)程中，重視讀寫(xiě)的作用，而往往忽視了聽(tīng)說(shuō)在英語(yǔ)綜合運(yùn)用中所起到的基礎(chǔ)的、重要的作用，學(xué)生往往在英語(yǔ)綜合運(yùn)用中體現(xiàn)了極大的弱勢(shì)。因此，在學(xué)生步入大學(xué)校園中，聽(tīng)說(shuō)成為學(xué)生在外語(yǔ)課堂中所面臨的最大的困難。哈爾濱劍橋?qū)W院的英語(yǔ)教師在從教多年的過(guò)程中，認(rèn)真觀察課堂教學(xué)的方方面面，分析了民辦高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以此來(lái)改善聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱。民辦高校的學(xué)生普遍來(lái)講英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)能力還是讀寫(xiě)能力都有一定的欠缺。初高中階段以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)模式使得教師和學(xué)生在讀寫(xiě)方面投入大量的精力和時(shí)間，大多數(shù)的課堂都是以應(yīng)試的詞匯、語(yǔ)法和習(xí)題為主，并沒(méi)有單獨(dú)的聽(tīng)力或者聽(tīng)說(shuō)課程，這使得原本基礎(chǔ)就比較薄弱的民辦院校學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)就更為薄弱。到了大學(xué)階段，教學(xué)由原有的應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z(yǔ)綜合運(yùn)用能力為主，學(xué)生感到茫然，不知道從何學(xué)起，在聽(tīng)力課程的初始階段更是不知所措。

2.英語(yǔ)聽(tīng)力課程課時(shí)較少。在黑龍江省大多數(shù)的院校中，大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)安排為每周4學(xué)時(shí)，其中聽(tīng)力課時(shí)為每?jī)芍芤淮?，也就是說(shuō)在8學(xué)時(shí)的課程中，有6學(xué)時(shí)為精讀課，2學(xué)時(shí)為聽(tīng)力課。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力的課時(shí)只占全部課時(shí)的25%。作為檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生英語(yǔ)水平標(biāo)尺的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試由原來(lái)的100分改革為710分，相應(yīng)地聽(tīng)力所占的比重也增加為總分的35%。聽(tīng)力課時(shí)占全部課時(shí)25%，四級(jí)考試聽(tīng)力題目占總分的35%，這兩個(gè)數(shù)字之間還有10%的差距。學(xué)生僅靠每?jī)芍芤淮蔚穆?tīng)力課不可能從根本上得到提到，教學(xué)也得不到預(yù)想的效果。

3.忽視文化背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解的影響。學(xué)好任何一門(mén)語(yǔ)言，我們都要對(duì)其文化背景知識(shí)有一定的了解，語(yǔ)言的形成和社會(huì)、民族的文化發(fā)展密切相關(guān)。大多數(shù)教師在精讀課中會(huì)精心準(zhǔn)備課程的導(dǎo)入部分，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。然而在聽(tīng)力課程中，老師們往往忽視導(dǎo)入的作用，對(duì)單元的主題沒(méi)有進(jìn)行深入的講解和導(dǎo)入，對(duì)于聽(tīng)力理解中出現(xiàn)的相關(guān)文化背景知識(shí)也沒(méi)有系統(tǒng)地介紹說(shuō)明，因此，在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，有時(shí)候?qū)W生會(huì)遇到一些諸如此類的現(xiàn)象，那就是學(xué)生聽(tīng)懂了文章中的大部分詞匯和語(yǔ)法，但是對(duì)于句子的準(zhǔn)確意思還是不能正確理解，做題時(shí)也不能選出正確的選項(xiàng)。這主要是因?yàn)橹形鞣秸Z(yǔ)言文化知識(shí)的差異。我們用中國(guó)式的思維去思考西方的語(yǔ)言，并且缺少對(duì)于西方的人文歷史知識(shí)的了解，所以，在缺少對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)的了解的情況之下就無(wú)法做出正確的選擇，這樣勢(shì)必會(huì)使得學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中遇到困難。

4.聽(tīng)力技巧的匱乏。在民辦高校中，大多數(shù)的學(xué)生在聽(tīng)力課程中都是在試圖盡量聽(tīng)懂錄音中所要表達(dá)的意思，但是他們并不知道應(yīng)該如何有效地去聽(tīng)，因此經(jīng)常由于聽(tīng)力中所遇到的挫折而放棄聽(tīng)力訓(xùn)練。很多教師在教學(xué)過(guò)程中，只是按照傳統(tǒng)的方式給學(xué)生放音、講解、放音，往往忽視對(duì)于聽(tīng)力技巧的培訓(xùn)。在多年的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在做聽(tīng)力理解的過(guò)程中更加注重的是聽(tīng)懂多少詞，詞的具體意義是什么，哪一個(gè)意義與問(wèn)題是吻合的，而不是運(yùn)用聽(tīng)力技巧有效地獲取聽(tīng)力原文中的關(guān)鍵信息。這樣，學(xué)生做聽(tīng)力理解的效率就大大降低，只是一味地聽(tīng)單詞、句子，而沒(méi)有真正做到有效的聽(tīng)力理解。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如今，大多數(shù)院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶有消極的態(tài)度。這一點(diǎn)在民辦高校的學(xué)生中體現(xiàn)的尤為明顯。尤其在大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)改革之后，B班學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)相比分層次教學(xué)之前的班級(jí)要稍差。由初高中學(xué)習(xí)過(guò)程中所遺留的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種弊端使得一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)這個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境之后，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了一種半放棄甚至放棄的態(tài)度。課前不做預(yù)習(xí)，課后沒(méi)有復(fù)習(xí)。這樣，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生不預(yù)習(xí)—聽(tīng)不懂—不復(fù)習(xí)，到不預(yù)習(xí)—不聽(tīng)—不復(fù)習(xí)這種惡性循環(huán)的結(jié)果。而大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程與精讀課程相比難度更大、要求更高，只有堅(jiān)持練習(xí)聽(tīng)力，才能得到提到。然而大多數(shù)學(xué)生卻做不到多聽(tīng)、多練，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。單純被動(dòng)的依靠每?jī)芍芤淮蔚穆?tīng)力課程中的練習(xí)不足以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、改善民辦高校校聽(tīng)力教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，教師要在除聽(tīng)力課程以外的精讀課程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的培訓(xùn)。所有這些都會(huì)為學(xué)生聽(tīng)力能力的提高奠定一個(gè)良好地基礎(chǔ)。當(dāng)前筆者所在的學(xué)校，每周四學(xué)時(shí)英語(yǔ)綜合課程，每?jī)芍苡幸淮温?tīng)力課。正如前文所述，在8學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課程中，6學(xué)時(shí)為精讀課程，2學(xué)時(shí)為聽(tīng)力課程。由此可見(jiàn)，教師在授課的過(guò)程中，會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)講解詞匯、語(yǔ)法、句法以及課文。面對(duì)民辦高校的教學(xué)主體，教師則更應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在音標(biāo)、語(yǔ)音、單詞等基本知識(shí)的講解上，并且要深刻、透徹、詳細(xì)、慢速地進(jìn)行講解，保證絕大多數(shù)學(xué)生都能聽(tīng)得懂、跟得上。

2.增加民辦高校英語(yǔ)聽(tīng)力課程的課時(shí)。前文提到，在兩周8學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力僅占2學(xué)時(shí)，比重相對(duì)精讀課程要少得多。

因此，要改善聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生聽(tīng)力水平，從宏觀來(lái)講，要增加大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的學(xué)時(shí)?？梢詫⒃瓉?lái)的每?jī)芍芤淮蔚穆?tīng)力課增加為每一周一次的聽(tīng)力課，這樣使得學(xué)生接受聽(tīng)力語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)要大于原來(lái)的輸入。那么，無(wú)論是從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的應(yīng)試角度，還是從學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用角度來(lái)說(shuō)，都能獲得一個(gè)良好的效果。一方面，學(xué)生的考試成績(jī)提高，另一方面語(yǔ)言運(yùn)用也會(huì)流暢、順利。

3.加強(qiáng)文化背景知識(shí)的積累。眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，要想深刻地理解某一語(yǔ)言的意義就一定要對(duì)其文化背景知識(shí)有所了解。這一點(diǎn)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解部分體現(xiàn)地尤為明顯。根據(jù)我國(guó)《高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，英語(yǔ)教師在教學(xué)中除了教授語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)該導(dǎo)入相關(guān)的文化知識(shí)。因此，在聽(tīng)力課程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)的積累。一方面，教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，自己發(fā)掘某一單元聽(tīng)力中的文化背景知識(shí)，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等方式自行查閱、了解；另一方面，針對(duì)單元的特定主題，教師要在課前的備課過(guò)程中，查閱并熟悉掌握與單元主題相關(guān)的背景知識(shí)，在課程導(dǎo)入部分，詳細(xì)地向?qū)W生介紹相關(guān)文化背景知識(shí)，然后讓學(xué)生以單元主題為討論話題，結(jié)合背景知識(shí)進(jìn)行討論，通過(guò)這種方式，學(xué)生在潛移默化中就積累了一些文化背景知識(shí)，這樣可以指導(dǎo)學(xué)生更好地完成聽(tīng)力理解；除此之外，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備口語(yǔ)練習(xí)材料，要求學(xué)生利用早自習(xí)時(shí)間由班級(jí)學(xué)習(xí)委員組織來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，主要目的是通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)更加地道的英語(yǔ)表達(dá)方式以及英語(yǔ)國(guó)家的俚語(yǔ)和口語(yǔ)的慣用表達(dá)方法。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第三冊(cè)第一單元為例，第一單元的主題是Access to Success，在Listening to the World 這部分中，第二小部分為填空題。內(nèi)容如下：

There are a lot of things that Id like to do but Ive never done before. Im not really a daredevil， so things like （1） are not really （2） ， but I do know that trying news things makes you

（3） . Today， Im going to talk to people about trying new things and （4） . How do you feel about trying new things？

上述這道題四個(gè)空的正確答案分別為bungee jumping， cup of tea， feel good 和achievement。從所給的答案來(lái)看，本題難度并不大，空格所需填寫(xiě)的均為四級(jí)詞匯，尤其第二個(gè)空，cup of tea， 單詞難度很低，但是在這道題中它不表示“一杯茶”，而是“所喜歡的人或者事物”，這是典型的美國(guó)俚語(yǔ)。教師在給學(xué)生做這部分聽(tīng)力理解之前，可以給學(xué)生介紹與tea相關(guān)的俚語(yǔ)，重點(diǎn)講解cup of tea，并要求學(xué)生以此進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，這樣學(xué)生可以更好地掌握該俚語(yǔ)的用法。在了解這一語(yǔ)言文化背景基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行聽(tīng)力理解練習(xí)，學(xué)生的準(zhǔn)確率就會(huì)大大提高。因此如果學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中多讀、多聽(tīng)，多積累文化知識(shí)，那么對(duì)于聽(tīng)力理解就會(huì)做到游刃有余了。

4.強(qiáng)化聽(tīng)力技巧的培訓(xùn)。教師在聽(tīng)力課程中要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技巧的培訓(xùn)。奧莫萊和查莫特從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度，提出了聽(tīng)力策略中的元認(rèn)知和認(rèn)知策略。由此，我們也可以總結(jié)一些可以用于聽(tīng)力訓(xùn)練的策略。例如：聽(tīng)前感知、聽(tīng)中理解和聽(tīng)后輸出。當(dāng)然根據(jù)不同的題型，在聽(tīng)力過(guò)程中可以采取更加細(xì)致的聽(tīng)力技巧。這樣才有助于提高聽(tīng)力能力。

5.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較差。面對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性這一現(xiàn)狀，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的興趣。例如，當(dāng)前越來(lái)越多的院校主張將原來(lái)的聽(tīng)說(shuō)課程改為視聽(tīng)說(shuō)課程。這樣學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)力的過(guò)程中，可以觀看一些趣味性、真實(shí)性較高的視頻材料，做到聲情并茂，教學(xué)實(shí)踐證明這種方式的確可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師也可以給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)完成聽(tīng)力練習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以看出，民辦高校在大學(xué)外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。如今，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，英語(yǔ)聽(tīng)力能力已經(jīng)在各項(xiàng)能力中占有越來(lái)越重要的地位。然而我們每一位教師和學(xué)生都應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高絕不是孤立、片面的環(huán)節(jié)，正如我們所知，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是環(huán)環(huán)相扣，相互影響，相互促進(jìn)的。因此，英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高一定是建立在良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)之上的，這是一個(gè)必備條件，也是一項(xiàng)基本要求。

參考文獻(xiàn)：

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【課題】1.黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題《ESP理論視角下民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探析》課題編號(hào)：16Q247；2.黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題《基于市場(chǎng)需求的黑龍江省卓越外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究》課題編號(hào)：16G079。

作者簡(jiǎn)介：

楊微（1985-），女，黑龍江牡丹江人，講師，碩士研究生，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

于鵬（1984-），男，河北唐山人，講師，碩士研究生，從事日語(yǔ)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法研究。