莊夢蘭 貴州廣播電視大學

淺談體驗思維在旅游管理教學中的運用

莊夢蘭 貴州廣播電視大學

同其他的教學科目不同，旅游管理教學雖重在管理，但是管理主體仍是旅游，而在旅游中體驗不同地區(qū)的民俗風情是旅游的重要功能和意義，因此在旅游管理教學中運用體驗思維教學方法是非常有必要的，本文淺析體驗思維在旅游管理教學中的運用，以期可以為提高旅游管理教學水平提出良好建議。

體驗思維 旅游管理教學 運用

本文將分析體驗思維的含義、特點、教學優(yōu)勢，并結合當下旅游管理教學中的問題，探究體驗思維在旅游管理教學中的運用基礎和策略，鑒于新課改下教學觀念的不斷革新，本文將從中探討現(xiàn)代化的教學觀念對運用體驗思維的重要作用，具體如下。

一、體驗思維

（一）體驗思維的含義

所謂體驗思維就是在教學過程中，教師通過創(chuàng)設教學情境或帶領學生參觀實景，進而讓學生通過體驗情境學習知識。鑒于旅游的自身意義和旅游管理教學的最終目的，在旅游管理教學中鍛煉學生的體驗思維是十分重要的。

（二）體驗思維的特點

1.直觀性：直觀性是體驗思維的最根本特點，其不僅可以讓思維具象化，更能讓學生結合實際教學場景更好的理解旅游管理知識。在旅游管理教學中運用體驗思維，就必須重視體驗思維的直觀性，從而降低教學難度。2.多樣性：體驗思維的多樣性體現(xiàn)在體驗情境的多樣性，即教學情境必須要根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活變化，從而讓學生在多種多樣的教學情境中更好、更快的學習旅游管理知識。保持多樣性是不斷擴充體驗思維教學內(nèi)容，提升體驗思維教學價值的重要保障。3.趣味性：體驗思維的趣味性主要體現(xiàn)在兩方面。第一，體驗情境的趣味性：即體驗情境必須具有一定的趣味性，從而可以激發(fā)學生學習興趣，提升教學效率和質量；第二，體驗方法的趣味性：即教師的教學方法必須與體驗情境相融合，無論是授課方式和課堂對話，都必須以調動學生的學習興趣為根本目的。

二、體驗思維在旅游管理教學中的運用

（一）體驗思維在旅游管理教學中的運用基礎

1.新課改下，教師只有遵循“以學生為本”的教學觀念，才能培養(yǎng)學生體驗思維，讓學生更高效的學習旅游管理知識。首先，教師應擺正自己的教學心態(tài)，主動擔當學生的“引導者”和“啟發(fā)者”；其次，教師應培養(yǎng)學生的主動學習意識，增強其學習信心，從而進一步培養(yǎng)學生的體驗思維。

2.要改善自己的教學方法：此處以合作教學法為例，首先，教師可以通過分組提問的方式進行合作教學，通過創(chuàng)設體驗情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲；其次，注重合作中的師生互動和生生互動，建立高效、有序的信息交流通道，讓學生在信息交互的過程深化知識理解。

3.要提高自己的教學魅力：提升教學魅力是拉近師生關系并創(chuàng)設良好的體驗情境的重要方法，首先，教師應培養(yǎng)自己的體驗思維，增強課堂知識的直觀性；其次，以藝術化的教學語言激發(fā)學生的學習興趣，善做思維引導，幫助學生構建思維導圖，從而培養(yǎng)學生體驗思維。

4.重視知識實踐：知識的實踐過程正是學生不斷深入思考的過程，旅游管理教學過程中，教師首先要嘗試在課堂中應用“導游式教學”，可以通過一些新的旅游元素，培養(yǎng)學生的體驗思維；其次要多和學生進行知識交流，并創(chuàng)設形式多樣的教學實踐活動，增強學生的旅游管理知識實踐能力。

（二）體驗思維在旅游管理教學中的運用策略

1.創(chuàng)建教學情境，充分吸引學生注意力

（1）趣味性情境：教學情境要有趣味性，即保證教學情境要有足夠的笑點，讓學生可以在情境中感受到快樂和輕松。因此在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師要多加入一些學生感興趣的旅游元素。（2）生活化情境：教學情境要生活化，即讓學生感覺親切、真實，這樣的教學情境才最容易引發(fā)學生內(nèi)心共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣。因此在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師要融入生活元素，將旅游與生活相結合。（3）多樣化情境：即使教師的教學情境再精彩，也架不住每天都用同樣的教學情境，時日久了學生自然也就膩了，因此，教學情境的多樣化是維持學生學習熱情的重要保障，教師在創(chuàng)設教學情境的過程中要注意“留白”，即不能毫無保留的用完所有的教學情境，而是要通過不斷拓展，創(chuàng)設多樣化的教學情境。（4）多感官教學：教師在創(chuàng)設教學情境的時候，一定要注重調動學生的多個感官，讓學生做到眼、耳、口、腦相互配合，提高學習效率和學習質量。因此教師可以在教學情境中適當加入圖片、視頻等教學元素，引導學生進行多感官學習。

2.采用科學、合理的引導策略

（1）以學生為課堂中心是基礎：體驗思維遵循以學生為課堂中心的教學理念，要發(fā)揮體驗思維的引導作用，教師就必須承認學生的課堂主體地位，給學生更多自我學習和自我提升的機會。（2）發(fā)揮教師的引導作用：教師的引導作用體現(xiàn)在其對于課堂教學節(jié)奏的把控和課堂內(nèi)容的深入理解，所以在旅游管理教學過程中，教師一定要學會適時“跳出”課堂，以客觀的態(tài)度對待自己的教學行為，重點把控學生的學習狀態(tài)和學習進度，引導學生自主學習和探究知識。（3）生活實例引導：旅游管理知識都可以通過旅游實例引導出來，教師在教學過程中，要充分利用旅游實例，最好是選擇常見的、有趣的、有料的旅游場景，以實例為知識載體，以語言為描述工具，引導學生自主學習。（4）學會轉換教學場景：教師的引導過程并不是一帆風順的，也不是一蹴而就的，在進行初步引導時，教師應以試探性的態(tài)度創(chuàng)設旅游場景，一旦發(fā)現(xiàn)學生沒有興趣，則要立刻轉換教學場景。

三、結束語

綜上所述，體驗思維教學方法作為現(xiàn)代化教學方法，是提升旅游管理教學的最快捷，同時也是最重要的教學方法之一。教學過程中，教師要善用體驗思維，讓學生在教學情境中體驗真正的旅游意義，從而深化學生對旅游管理的認識，提升旅游管理教學水平，上述中提出的運用策略只是筆者的淺見，更多更好的運用策略還需要不斷探索和發(fā)現(xiàn)。

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