張 嬋

（山西財經(jīng)大學體育學院，山西 太原 030006）

理論與方法探索

陽光體育視域下健美操公共選修課團體考核方式的研究

張 嬋

（山西財經(jīng)大學體育學院，山西 太原 030006）

通過實證研究，將團體考核方式運用于高校公體健美操課的考核中，得出以下結(jié)論：高校公共健美操課引入團體考核的方式有助于學生更積極地參與到運動中，提高大學生體質(zhì)健康水平；有助于完善大學健美操課程的理論與實踐內(nèi)容，使大學體育課程考核評價體系更加科學化；通過考核標準的劃定和教師的教學引導，激發(fā)學生的興趣與團隊協(xié)作能力，促進學生終身體育觀念的形成。

團體考核；健美操；陽光體育

黨的十八屆三中全會《決議》有關(guān)教育改革的內(nèi)容中提出：“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健?！苯逃?014年工作要點中要求切實加強學校體育工作：“實施國家青少年體質(zhì)健康促進計劃，廣泛深入推進陽光體育活動?！备咝ｓw育教育是學生體育學習的尾聲，是激發(fā)學生積極參與體育活動的興趣、培養(yǎng)自覺鍛煉的習慣、正確樹立“健康第一”思想，以及培養(yǎng)學生終身體育意識、切實增強學生身心共同發(fā)展水平的重要時期。2006年教育部國家體育總局共青團中央下發(fā)《關(guān)于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》（教體藝[ 2006 ] 6號）以來，我國在各級各類學校中持續(xù)、廣泛、深入地開展全國億萬學生陽光體育運動。“陽光體育運動”的實施，是新時期加強大學生體育鍛煉、增強大學生體質(zhì)的戰(zhàn)略舉措，是高校貫徹“健康第一”指導思想和培養(yǎng)學生形成“終身體育”行為習慣的重要表現(xiàn)。

20世紀80年代初，健美操運動傳入我國，北京體育學院于1984年成立了健美操研究組，編排并推出了第一套健美操“青春韻律操”，傳遍了全國各大專院校，無數(shù)青年學生投入到了學習“青春韻律操”的熱潮中來，使健美操運動在當時我國大專院校迅速得到普及。此后，許多高校將健美操的內(nèi)容編入教學大綱，發(fā)展至今，健美操運動在高校課程中已相對成熟，現(xiàn)今已經(jīng)成為一項重要的大學體育課程。然而目前我國高校健美操選修課的考核情況卻不完全盡如人意，傳統(tǒng)的考核方式方法在很大程度上限制了學生的發(fā)展，學生缺乏獨立思考，同時在一定程度上阻礙了健美操運動的發(fā)展。因此，進一步探究適合健美操這項新興運動的考核評價標準，迫在眉睫。

1 團體考核的概念提出

團體考核是指在教學考核中以小團體為單位，對考核內(nèi)容進行總體評價并結(jié)合個體成績給出的過程性評價考核方式。具體內(nèi)容包括：普通個體項目內(nèi)容的考核、小團體總體考核，然后結(jié)合兩次考核的成績，從個人表現(xiàn)、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力等方面綜合給出評價結(jié)論。

2 高校健美操公共選修課運用團體考核方式的優(yōu)勢分析

2.1 充分體現(xiàn)了學生的主體作用

新課程倡導學生評價以學生為主體，在教學過程中注重學生的主體感受，充分發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性。這正是“陽光體育”的主導思想，教育過程逐步向民主化、人性化、個性化發(fā)展的體現(xiàn)。在健美操課程的團體考核中運用了自主創(chuàng)編的方式，使學生的本我思想加入到運動中，賦予學生自主創(chuàng)新的機會，有助于提升學生的運動興趣與技能，從而提高大學生的體質(zhì)健康水平。

2.2 有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

在教學考核內(nèi)容中，團體考核的要求是學生以小團隊為基礎共同進行教學內(nèi)容的綜合考評，在教師的引導下，這樣的形式激發(fā)了參與者的興趣，培養(yǎng)了團體意識，促進了學生終身體育觀念的形成。通過健美操選修課考核方式的改變，培養(yǎng)了學生的自主學習能力與團隊協(xié)作精神。

2.3 完善學科評價體系

在我國高校健美操選修課的考核評價標準中，許多高校都采用了《健美操大眾鍛煉標準測試套路》的考核評分標準作為技術(shù)考試的標準，這種傳統(tǒng)的考核方式與評價標準不能滿足復合型人才培養(yǎng)的需要和當代大學生的體育訴求與個性發(fā)展的需求，并且現(xiàn)行的健美操選修課評價未成體系，考核標準的隨意性很大，很難客觀反映教學效果。運用團體考核的方式更注重考核的過程，使考核評價體系更加科學化。

3 團體考核方式運用于公體健美操課中的建議

3.1 在團體考核方式的運用中需要著重過程，不能單憑教師個人的結(jié)論性考試結(jié)果確定學生的綜合評定。建議采用教師評價、學生自評和同學互評相結(jié)合的方式。教師評定雖具有一定權(quán)威性，但缺乏靈活度；同學互評能夠促進參與主體相互間的交流與溝通；自我評定能夠加深學生的自我認識。評價主體的多元化既能體現(xiàn)評價的公平與公正，又能培養(yǎng)學生的判斷力和責任感。

3.2 鑒于健美操運動項目的學科特性，學生作為評價者參與評價過程，要對評價對象的技術(shù)、樂感、表現(xiàn)力等各個方面進行綜合評價，評價的過程也是學生學習的過程。在學生參與評價的過程中，教師一定要起好主導作用，建立一個正確的評價標準。

3.3 健美操是一項綜合性很強的體育運動項目，該運動集身體協(xié)調(diào)、音樂鑒賞、體能訓練、美學欣賞于一體，其動作創(chuàng)新能力是在創(chuàng)編過程中表現(xiàn)出來的一種創(chuàng)造性地運用已有知識、動作和技術(shù)的本領(lǐng)，它是思維、想象、分析、概括等多種能力的綜合反映，因此在團體考核過程中要引導學生將自編動作、自創(chuàng)隊形融入到考核內(nèi)容中。

[ 1 ] 馬洪韜.健美操運動教程[ M ].北京：北京體育大學出版社，2007.

[ 2 ] 宋翠翠，孫琴.將“創(chuàng)造性比賽”引入高校健美操教學考核的實驗研究[ J ].北京體育大學學報， 2008（1）.

[ 3 ] 陳雪娟，李可. 基于現(xiàn)代教育技術(shù)輔助的廣東高校健美操教學研究[ J ].體育科技文獻通報，2016（1）：79-80.

G831.3

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：1674-151X（2017）05-092-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.09.045

投稿日期：2017-02-23

山西財經(jīng)大學教育教學改革研究項目（課題編號：2014241）。

張嬋（1983—），講師，碩士。研究方向：體育人文社會學。