周曉龍，黃云

1東莞理工學(xué)校；2東莞星谷信息科技有限公司

項(xiàng)目管理教學(xué)法在“工業(yè)產(chǎn)品三維造型設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用與探索

周曉龍1，黃云2

1東莞理工學(xué)校；2東莞星谷信息科技有限公司

三維造型設(shè)計(jì)是各院校機(jī)械專業(yè)普及的一門專業(yè)課程，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的由平面向空間轉(zhuǎn)換的能力、邏輯思維能力，并為后期模具設(shè)計(jì)、數(shù)控加工的課程做好鋪墊。本文以UG軟件為載體簡(jiǎn)述了課堂上出現(xiàn)的常見問題，并在實(shí)際授課過程中，針對(duì)這些問題進(jìn)行有益的教學(xué)改革嘗試和探索，以項(xiàng)目式教學(xué)、分組教學(xué)、因材施教等措施，將典型的工業(yè)產(chǎn)品案例以及相關(guān)的理論知識(shí)融入到課程中去，初步獲得了良好的成效。

UG軟件；教學(xué)改革與探索；職業(yè)教育；機(jī)械設(shè)計(jì)

一、“工業(yè)產(chǎn)品三維造型設(shè)計(jì)”教學(xué)中存在的問題

UG是Siemens PLM Software公司出品的一個(gè)產(chǎn)品工程解決方案，它為用戶的產(chǎn)品設(shè)計(jì)及加工過程提供了數(shù)字化造型和驗(yàn)證手段。中職學(xué)校學(xué)習(xí)UG軟件，進(jìn)行工業(yè)產(chǎn)品三維造型設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，有效的將所學(xué)的理論知識(shí)融入到設(shè)計(jì)過程中，并為日后的軟件加工、模具設(shè)計(jì)方面做好鋪墊。使用UG可以轉(zhuǎn)變產(chǎn)品開發(fā)過程，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)。它涉及產(chǎn)品設(shè)計(jì)、仿真和制造開發(fā)全過程，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握UG系統(tǒng)功能，增加在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)提供急需專業(yè)人才。為了滿足社會(huì)需求，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無縫接軌，做好學(xué)生基礎(chǔ)教育工作，積極探索教學(xué)改革的新模式。

1、項(xiàng)目教學(xué)中案例的選擇。以往的教學(xué)內(nèi)容，所選擇的案例之間是相互獨(dú)立的，不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，課程目標(biāo)多以軟件命令的使用為主。而該課程屬于中職學(xué)校的專業(yè)課程，本應(yīng)該實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完善性。鑒于中職學(xué)校課程體系的局限性，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)具有針對(duì)性。在正常的教學(xué)安排下，很難學(xué)完軟件相應(yīng)模塊所有的命令并達(dá)到靈活運(yùn)用。

3、學(xué)習(xí)效果差異的體現(xiàn)。中職學(xué)校的學(xué)生個(gè)體差異大，有些學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠積極的配合老師完成教學(xué)任務(wù)，掌握必備的知識(shí)與技能；有的學(xué)生與高中失之交臂來到中職學(xué)校，自暴自棄，放任自流，面對(duì)各種誘惑難以抵抗，課堂中不能很好的約束自己，愛講話，精力不能集中,精神狀態(tài)不好，愛打瞌睡，學(xué)習(xí)效果可見一斑，因此，差距也就逐漸的會(huì)被拉開。

4、學(xué)生為主體的體現(xiàn)。學(xué)校的學(xué)生突出了他們理論方面學(xué)習(xí)的弱勢(shì)，但體現(xiàn)出了他們性格活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于UG軟件課程來說，學(xué)生更愿意自己動(dòng)手去嘗試，而不愿教師占用課堂太多的時(shí)間講課。如何體現(xiàn)出以“學(xué)生為本”的課堂教學(xué)，并能夠根據(jù)不同性格的學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行處理，也是我們所要解決的問題。

為了克服以上的諸多困難，使學(xué)生能夠更好的掌握UG軟件并應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探索與改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，逐步減少優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的差距，掌握必備的專業(yè)技能。

二、項(xiàng)目管理教學(xué)法在“工業(yè)產(chǎn)品三維造型設(shè)計(jì)”的應(yīng)用

1、項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目選擇

以往的項(xiàng)目式教學(xué)所選案例，案例之間都是相對(duì)獨(dú)立的。案例從簡(jiǎn)單實(shí)體的“基本體素”創(chuàng)建到某個(gè)產(chǎn)品的外殼“曲線、曲面”創(chuàng)建，它們之間并沒有建立起關(guān)聯(lián)性。學(xué)生就不能將所學(xué)的加工知識(shí)、裝配知識(shí)、設(shè)計(jì)知識(shí)、美工、人機(jī)工程學(xué)等理論與實(shí)踐相結(jié)合。

在課程設(shè)計(jì)過程中，教師可以選擇一些工業(yè)產(chǎn)品的裝配體，將其拆解后逐一繪制，并以“零”公差的尺寸體將它們通過UG裝配模塊組裝在一起進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)分析。然后，再通過工程圖模塊導(dǎo)出“總裝配圖”和“零件圖”，結(jié)合所學(xué)的機(jī)械制圖、公差配合、機(jī)械加工工藝等知識(shí)，完成二維圖形的繪制過程。如此的課程設(shè)計(jì)可以更好的讓學(xué)生將以前所學(xué)的理論知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中。案例選擇難度要從易到難，讓學(xué)生理清設(shè)計(jì)思路，逐步提高。這要求教師本身具備完善的專業(yè)水平，并在課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，課中要把握好檢測(cè)和反饋，課后要總結(jié)。

2、微課在項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的軟件教學(xué)，是先從軟件的功能截面、應(yīng)用范圍及發(fā)展史開始介紹，學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿了期待，學(xué)習(xí)興趣濃厚。隨著后期學(xué)習(xí)的命令越來越多，比較瑣碎，且案例過于簡(jiǎn)單沒有關(guān)聯(lián)性，學(xué)生難以將所學(xué)的命令有機(jī)的結(jié)合起來，導(dǎo)致邊學(xué)邊忘，不能夠充分理解命令的功能性，逐步地打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的心理。

采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以說有利，也有弊。雖然通過項(xiàng)目教學(xué)，選取工業(yè)產(chǎn)品的案例進(jìn)行練習(xí)，能夠更好的讓學(xué)生掌握命令的應(yīng)用，但所選擇的案例通常并不能涵蓋“設(shè)計(jì)模塊”的所有命令。學(xué)生在就業(yè)后，仍需要對(duì)自身進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

為了解決這樣的問題，教學(xué)模式可以將傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，通過項(xiàng)目式教學(xué)掌握大部分常用的命令，而對(duì)于一些高級(jí)命令或者不常用的命令，以拓展的方式補(bǔ)充?？紤]到拓展的知識(shí)也許并不在教材的范圍內(nèi)。因此，補(bǔ)充的方式我們可以利用好“微課”的這一大利器，邊“講課”邊“錄像”，絕大多數(shù)學(xué)生在老師演示后能夠明白其應(yīng)用原理。少部分同學(xué)可以再次通過觀看“微課”視頻，來回顧所講的內(nèi)容。

3、對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

由于部分中職學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)中不得要領(lǐng)，學(xué)習(xí)時(shí)間分配不盡合理，不能正確處理學(xué)習(xí)與“玩”的關(guān)系，有時(shí)上課注意力不能集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。自我管理能力不強(qiáng)，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的種種誘惑，學(xué)生難以拒絕。少數(shù)學(xué)生黑白顛倒，玩手機(jī)到呻吟，白天狀態(tài)不佳，出現(xiàn)精力不集中，打瞌睡的現(xiàn)象。學(xué)生之間的差距因此逐步顯現(xiàn)出來，為了解決這樣的問題，這就要求教師課上清楚每位學(xué)生的狀況，課后要認(rèn)真的檢查批改每位學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度。

我們可以將學(xué)生劃分成三種類別：第一類，學(xué)習(xí)效率高，掌握速度快；第二種，上課偶爾開小差，理解吸收慢；第三種，因種種原因?qū)W生狀態(tài)不佳，心思完全不在課堂上，授課過程中的內(nèi)容完全沒有得到吸收。

根據(jù)三種不同類型的學(xué)生從新劃分組別。首先，將第三類學(xué)生安排到一組，由教師親自指導(dǎo)，重新為他們講解一遍新課程的內(nèi)容，從基礎(chǔ)抓起，有耐心、有責(zé)任心的教好他們。然后，將第二類學(xué)生分成幾組，并將第一類為數(shù)不多的好學(xué)學(xué)生分插在他們當(dāng)中作為小組的組長(zhǎng)。通常情況下，組長(zhǎng)對(duì)任務(wù)完成的最快，教師就可以委任組長(zhǎng)來指導(dǎo)小組內(nèi)的其他同學(xué)。若是組員比組長(zhǎng)完成的還快，就要給予進(jìn)步獎(jiǎng)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是口頭上的鼓勵(lì)，也可以是分?jǐn)?shù)上的加分等。這樣教師就有更多的時(shí)間去照顧落后的學(xué)生，減少同學(xué)之間的差距。

教師每次在備課時(shí)，要因材施教，依照不同類型的學(xué)生，安排不同難度的練習(xí)任務(wù)。讓落后的學(xué)生重拾信心，對(duì)其認(rèn)真負(fù)責(zé)，慢慢的讓他們找回自信心，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、充分體現(xiàn)生本教學(xué)的理念

中職學(xué)生盡管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，但智力素質(zhì)并不差，多數(shù)學(xué)生思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)，可塑性大。軟件課教師授課過程不能很好的兼顧學(xué)生的動(dòng)態(tài)。上過軟件課的老師應(yīng)該都深有體會(huì)，學(xué)生真正能集中注意力的時(shí)間也就是10～20分鐘左右，之后便開始走神、昏昏欲睡，而學(xué)生更愿意自己去嘗試練習(xí)完成任務(wù)。因此，為了體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,那么教師要在這有限10多分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，要表達(dá)清楚本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)之處，布置好練習(xí)任務(wù)，隨后讓學(xué)生自行練習(xí)。讓學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并想辦法解決問題。

學(xué)生在練習(xí)過程中，我們會(huì)遇到這樣的問題。由于學(xué)生的個(gè)性差異大，有些學(xué)生比較活躍，喜歡提問，敢于提問；有少數(shù)學(xué)生性格較內(nèi)向，害怕提問，遇到問題總是想自己摸索著去嘗試，與同學(xué)關(guān)系一般，不愿意詢問同學(xué)和老師。對(duì)于后者，這就需要施教者來發(fā)現(xiàn)他們，主動(dòng)的去關(guān)注此類學(xué)生解決他們的問題，多給予指導(dǎo)，樹立起自信心。

總之，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)UG軟件課程中出現(xiàn)的教育、管理問題，嘗試性的進(jìn)行改革與實(shí)施，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生自身的缺點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)效果起到了明顯的作用，進(jìn)而培養(yǎng)出更多有想法、有素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的實(shí)用性人才。

[1]趙波，范平清.基于UG平臺(tái)的教學(xué)建設(shè)與實(shí)踐[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2008(1)：23-25.

[2]張治斌.針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)，突出教研活動(dòng)特色[J].職業(yè)，2015(22)∶48-49.