徐立

山東省郯城縣實驗中學

初中語文新授課發(fā)展性學習模式途徑新探

徐立

山東省郯城縣實驗中學

初中語文新授課堂發(fā)展性學習方式以其重體驗、重參與的特點,能給師生在達成語文培養(yǎng)目標的過程中較其它方式提供更有效的支持,在日常的語文教學中應堅定不移的滲透。它能促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略,為學生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的語文基礎。它著眼于發(fā)展,可以把握隨機性的學習內容,所以，語文作業(yè)形式只是一個運動狀態(tài)的短暫瞬間,學生研究學習教材,實際上是學生本人自主學習的一種形式。它可以培養(yǎng)學生良好思維習慣,創(chuàng)造自主學習空間,創(chuàng)造和諧的教學氛圍。在語文教學結構序列上可分為三步：總領——互學——總結。

語文發(fā)展性學習；教學模式構建；自主學習

所謂發(fā)展性學習，就是以現(xiàn)代學習科學為指導，以學會學習為目標，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性，追求學生可持續(xù)發(fā)展的理想。并在校園中實施和師生共同參與的學習過程。

從發(fā)展性學習的角度看待新授課，不難發(fā)現(xiàn)，如果采用發(fā)展性課堂學習模式(又可稱為“小組合作學習模式)通過強調自主的互動學習，許多傳統(tǒng)教學過程中的一些棘手問題就會迎刃而解。

小組合作學習可分為三步：總領——互學——總結。

一、總領

教師的講授以“合”的形式進行。教學以班集體形式進行輔導，用富有感染力的導語誘發(fā)學生對新課文產(chǎn)生興趣，用精要的講解口授重點內容，掃除一批全班共同性的學習障礙，使學生迅速形成專題內容的初步框架；對解題思維和自學方法作出必要的提示，使學生獲得自學的“拐棍”。如學習《一千零一夜》，先讓學生找出描寫漁夫和魔鬼的外貌、語言、動作的句子，再對照課文插圖，要求用漁夫和魔鬼的口吻對話可以加深對課文的感受。又如學習《走一步，再走一步》這篇課文，可布置如下思考題：

(1)本文主要記敘了什么事情?

(2)這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?

(3)“我”為什么一時拿不定主意?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?

(4)“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?

(5)后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感受?

對如上問題的思考實際上可以引導學生從整體上把握課文脈絡。

總之，在“總領”階段要力圖讓學生產(chǎn)生學習本課的興趣，了解課文內容，基本把據(jù)課文脈絡，并明確學習的方向。

二、互學

在小組合作學習的三個步驟中，“互學”顯得尤為重要?！盎W”是學生自學與相互啟發(fā)的結合，是作者的文路、教師的思路與學生的學路有機的結合。學生通過自學、討論將新知識吸收到自已的知識倉庫，形成繼續(xù)學習的能力。學生互學，以“分”的形式。共同討論進行。充分發(fā)揮學習骨干在小組里的核心作用，讓他們成為小組學習的領頭羊。一個小組就是班集體里一個細胞，每一個小組學好了，就等于推動了每一個學生的發(fā)展輪子，整個集體的學習面貌就會煥然一新，對學習骨干可以進行專門輔導，對他們的智能素質進行特別訓練，這樣既有利于他們自身的發(fā)展，又有利于發(fā)揮他們在小組學習中的作用。

(1)魔鬼是怎樣從瓶里鉆出來又怎樣鉆回去的?

(2)漁夫是怎樣制服魔鬼的?

(3)如果魔鬼不鉆進膽瓶又怎么辦?

這樣就能讓每個同學都能有所思。有話講，充分發(fā)揮他們的聰明才智。小組合作學習互管、互評、互督的過程，能促使學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，順利完成學習任務。在活動中，成員們可以敞開思想，提出問題，發(fā)表見解，進行討論，知識可以互補，思維產(chǎn)生共振，疑難得到解決，在同一個學習小組里，成員們互相合作，有奉獻也有獲取，可以養(yǎng)成認真負責的學習態(tài)度，謙虛好學的學習品質，落落大方的人際交往習慣。在學習過程中，學生們互改互評、互輔互學，還能調動多種器官一齊發(fā)揮作用，口說、耳聽、眼看、腦思、手寫同時進行，強化了所學知識，培養(yǎng)了學習能力。

三、總結

總結是“合”的形式，師生一起討論各小組提出來的疑難問題，一起理清思路，編寫學習提要，拓寬各種問題領域，各人的興趣專長得到長足的發(fā)展。學完《大禹治水》以后，要求學生復述故事，對“三過家門而不入”的情節(jié)進行對話訓練，要富有感情的模仿人物的語氣、語調。課外再收集幾則神話故事，在小組內先試講，再推薦一人參加全班的講故事比賽。

《大禹治水》這篇課文作為新授課，可用兩教時，主要通過學習小組內的討論、互學，不僅使學生了解故事本身的來龍去脈，感受大禹這個古代英雄身上不朽的人格魅力，同時，讓學生了解了神話這種文學樣式的一般特點，理解課文所反映的古代勞動人民的美好愿望和不懈的奮斗精神，并開拓了學生的想像力，收獲確實非同一般。

從上面的論述可以看出，新授課采用發(fā)展性學習的教學模式，突出了如下鮮明的特點：

1、繼續(xù)性。發(fā)展性學習模式能夠促使學生掌握人類文明的精華。這既指知識方面，也指積極進取的人生觀和價值觀，都能對學生有所裨益。

2、交互性。在相互交往中培養(yǎng)了學生的學習興趣。發(fā)展性學習的過程，也是師生之間，同學之間民主、平等、和諧交往的過程，將主體之間的社會交往納入學習活動過程，對學生未來發(fā)展十分有利。

3、自主性。學生在發(fā)展性學習過程中充分體現(xiàn)了主動性，以強烈的求知欲積極主動的探索自然和社會的奧秘，教師并沒有把所謂的正統(tǒng)觀點強加給學生。

4、差異性。尊重學生發(fā)展的個體差異。俗語說，人心不同，有如其面，發(fā)展性學習模式充分考慮到了學生有智力，性格、情感等方面的具體情況，不會像傳統(tǒng)教學那樣實行一刀切。

5、體驗性。讓學生獲得成功的體驗。發(fā)展性學習模式力求讓學生充滿信心地學習，并且讓學生看到自已在不斷進步，找到學習的快樂之處。

總之，新授課采用發(fā)展性學習模式——小組合作制，既是教學理論的重大突破，也能使教學實踐生機勃勃。它能以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說理為要求，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學習者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學習是學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，確保學生自主學習，突出學生主體地位的學習。這是符合學生認知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教學規(guī)律發(fā)展趨勢的。“發(fā)展性學習”有利于充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用；有利于減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂效率；有利于培養(yǎng)學生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人素質。