劉鵬程遼寧省大連長興島經(jīng)濟區(qū)三堂幼兒園

淺談幼兒園科學活動實施的做法

劉鵬程遼寧省大連長興島經(jīng)濟區(qū)三堂幼兒園

幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。因此，我們要提供主題化、系列化的活動內(nèi)容，生活化、實踐化的活動設(shè)計，多元化、配套化的活動資源，來為幼兒提供具體的事物和實際問題，以保證科學活動的有效開展，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

主題化；系列化；生活化；實踐化；多元化；配套化

《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

大自然和生活中真實的事物與現(xiàn)象是幼兒科學探究的生動內(nèi)容，激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心。因此，我們要提供主題化、系列化的活動內(nèi)容，生活化、實踐化的活動設(shè)計，多元化、配套化的活動資源，來為幼兒提供具體的事物、現(xiàn)象和實際問題，以保證科學活動的有效開展，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

1.活動內(nèi)容主題化、系列化

主題化、系列化的活動內(nèi)容能夠幫助幼兒建立系統(tǒng)、深刻的認知經(jīng)驗?！?－6歲兒童學習與發(fā)展指南》中5－6歲兒童科學領(lǐng)域的發(fā)展目標中指出：“能覺察到動植物的外形特征、習性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系”，所以，在對大班幼兒開展科學活動時，根據(jù)春季植物的特點，我們形成“植物”主題活動內(nèi)容，并且分別生成了《植物的種子》、《植物的生長》、《我是一棵小樹》、《春天的花卉》《愛護小草》、《植物的自我保護》等一系列活動內(nèi)容。使幼兒在活動中通過觀察感知植物，初步了解植物的生活變化過程中的外形特征，并且了解花、樹、草等植物與人類與環(huán)境的密切關(guān)系，逐步懂得受護植物、保護自然的意識，在活動當中，使幼兒對于植物的特征與習性更深刻與系統(tǒng)的認識。

2.活動設(shè)計生活化、實踐化

《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系”，所以在活動設(shè)計的過程中，我們依據(jù)海邊風力發(fā)電站較多的優(yōu)勢，帶幼兒觀察、了解風力發(fā)電，風力發(fā)電是這個地區(qū)孩子最常見、最具有生活經(jīng)驗的現(xiàn)象，組織家庭活動的親地實踐?；顒又?，我們也發(fā)現(xiàn)貼近生活經(jīng)驗的探究內(nèi)容是幼兒最能夠理解與容易學習的。因此，我們更注重將幼兒身邊的事物和生活中常見的現(xiàn)象作為幼兒探究的主要對象和內(nèi)容，對這些內(nèi)容的探究和學習還能夠讓幼兒感受到科學就在身邊。

在“植物”的主題活動過程當中，在播種的季節(jié)時，我們引導幼兒觀察與猜測哪些是植物的種子，并且在實驗中去驗證，讓其進行反復(fù)的觀察、實驗與驗證，從而發(fā)現(xiàn)真相，鞏固或調(diào)整自己的認知，主動自我建構(gòu)知識與經(jīng)驗。在驗證之后，我們帶領(lǐng)幼兒親自剝花生、種花生，給土豆發(fā)芽、割土豆芽、栽土豆等一系列播種節(jié)活動，在秋天還進行收獲節(jié)活動，幼兒親手拔花生、摘蕓豆、刨土豆，然后清理后送進幼兒園的廚房加工后，品嘗等活動，使幼兒在親自實踐中去感知常見的農(nóng)作物的生長過程，更加珍惜勞動成果，并了解農(nóng)作物、環(huán)境等和人們的密切關(guān)系，而且活動中幼兒更喜歡探究，更親近大自然。這些關(guān)鍵經(jīng)驗都是幼兒在感知、體驗、探究和發(fā)現(xiàn)的過程當中獲得的，是幼兒探究過程中的必然結(jié)果，是幼兒感性經(jīng)驗的提升、總結(jié)和實步的系統(tǒng)化。

3.活動資源多元化、配套化

幼兒園的活動課程在于積累、實踐、調(diào)整，經(jīng)驗幾個輪回后才能達到螺旋式上升的態(tài)勢。所以我們幼兒園非常注重課程整理工作，在不斷的調(diào)整中形成具有本園特色的園本課程。

在科學領(lǐng)域活動課程的整理過程當中，我們除了將活動設(shè)計的文字進行整理入庫，還將活動中使用到的圖片、視頻等進行電子入庫，而且我們鼓勵教師制作微課，一些常見不但常出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們就采用錄制視頻制作微課的形式，形成活動準備，在不斷的積累中增加幼兒的生活經(jīng)驗。如在開展《生命的故事》主題活動中，為了使幼兒清楚人的消化系統(tǒng)，我們設(shè)計與實施中活動《小豆瓣的旅行》，并制作了人體消化系統(tǒng)的微課，使幼兒不能夠理解的消化系統(tǒng)，看不到的消化過程，在觀看微課的過程當中，慢慢了解到，經(jīng)過食管、胃等一系列器官到達直腸排出體外的消化過程。

當然，除了使幼兒在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象外，具有初步的探究能力是幼兒科學探究的重要目標。所以，在整個活動開展的過程當中，還需要教師能夠準確地把握好活動實施的原則，通過提出問題、觀察探索、思考猜測、調(diào)查驗證、收集信息、得出結(jié)論、合作交流等基本的環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)幼兒的初步探究能力。

兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點，而我們幼兒園所提供的教育，恰恰便是讓他們有現(xiàn)象好奇、有問題好問，有事物好探索的環(huán)境，使幼兒親近自然，喜歡探究，并具有初步的探究能力，在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象。

[1]《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》

[2]李季湄，馮曉霞著.＜3－6歲兒童學習與發(fā)展指南＞解讀.人民教育出版社