蔡紫苗

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

學(xué)分制改革背景下高職院校課程考核模式研究

蔡紫苗

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在高職院校教學(xué)改革中，學(xué)分制改革作為一項系統(tǒng)化工程，這也是高職院校教學(xué)改革不可缺少的部分。在學(xué)分制改革背景下，高職院校課程考核模式也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的課程考核模式已經(jīng)無法適應(yīng)人才培養(yǎng)的發(fā)展需求，必須重新思考高職院校課程教學(xué)特點，審視課程課程考核模式中存在的問題，從全新的視角研究課程考核模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，才能促進學(xué)生的未來就業(yè)可持續(xù)發(fā)展。基于此，本文對學(xué)分制改革背景下高職院校課程考核模式進行了全面、系統(tǒng)化研究，并提出了相關(guān)建議。

學(xué)分制；改革；高職院校；課程考核

最早在十九世紀末二十世紀初期，美國哈佛大學(xué)為了客觀地評價和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)管理中設(shè)置了學(xué)分制的考核方式，通過采用學(xué)分制管理方式，使教學(xué)計劃和授課方式更加靈活、多變。目前，我國社會主義市場經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在不斷優(yōu)化升級，對于高質(zhì)量、高技能人才的需求在不斷擴大，高職院校學(xué)生不僅要具備鮮明的個性特點，而且要具備高素質(zhì)的個人技能特長，這樣才能滿足市場產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展需求。因此，高職院校必須加強職業(yè)教育課程改革發(fā)展，明確職業(yè)教育的目標，依托于高職院校的課程教學(xué)資源，在課程考核模式中采用學(xué)分制的評價方式，創(chuàng)建靈活、多變的彈性課程考核模式，充分發(fā)揮學(xué)分制考核方式的作用，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當前，學(xué)分制改革背景下高職院校教學(xué)改革已經(jīng)成為了社會熱點問題，所以筆者針對高職院校課程考核模式展開了深入研究。

1 當前高職院校課程考核模式改革創(chuàng)新的背景分析

1.1 當前的高職院校課程考核方式已經(jīng)無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

近幾年以來，我國的高等教育改革在深入發(fā)展，學(xué)分制模式考核模式悄然興起，并且在各大學(xué)科專業(yè)管理中發(fā)揮了重要作用。從當前的高職院校課程建設(shè)現(xiàn)狀來看，高職院校把教學(xué)管理重點放在課堂教學(xué)和管理工作中，而忽視了課程教學(xué)考核與評價。所以在考核中仍然采用試卷這種單一的評價方式，與社會實踐內(nèi)容相背離，過于重視理論知識考核，而忽視了實踐技能的考核評價，而且對高職學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)造成了束縛和壓制，無法適應(yīng)學(xué)分制改革的發(fā)展趨勢。

1.2 高職院校的課程考核模式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性

根據(jù)筆者調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，在學(xué)分制改革背景下，我國各大高職院校紛紛采用期末成績考核加平時成績考核的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種方式相對于傳統(tǒng)單一試卷考核的方式而言，雖然有所改變和進步。但是這種考核方式仍然缺乏科學(xué)性、合理性，在平時的課堂教學(xué)中，教師沒有準確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價過于隨意，對于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)關(guān)注度不高，很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.3 課程理論知識和實踐能力考核的比例嚴重失衡

長期以來，高職院校在課程考核中重視理論知識考核，忽視了實踐能力的考察，在考試試卷中以選擇題、填空題以及判斷題為主，這些題目所占的分數(shù)比例為80%左右，實踐應(yīng)用題所占的分數(shù)比例只有20%，對于學(xué)生的綜合能力判斷出現(xiàn)偏差，而且經(jīng)常以期末考試來評判學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，沒有結(jié)合各個專業(yè)課程的日常學(xué)分。近幾年以來，高職院校教育改革發(fā)展在不斷深入，在日常教學(xué)內(nèi)容中逐漸納入實踐教學(xué)課程，考核內(nèi)容和考核方式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，必須采用科學(xué)、合理的考核評價方式。

1.4 新的人才培養(yǎng)計劃下必須重視課程考核模式改革

隨著全球政治、經(jīng)濟與文化一體化發(fā)展，我國加入世界貿(mào)易組織以來，與世界各國的貿(mào)易交往越來越頻繁，在國際化視野下對于高職人才提出了更高的要求，高職專業(yè)人才必須滿足國際化發(fā)展需求。因此，高職院校不僅要加強教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，而且要重視課程考核方式改革，采用全新的課程考核模式，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力與創(chuàng)新精神，使高職學(xué)生不僅具備扎實的專業(yè)理論知識，而且具備高水平的應(yīng)用技能，這樣才能適應(yīng)職業(yè)規(guī)劃發(fā)展需求。

2 學(xué)分制改革對高職院校課程考核模式創(chuàng)新改革的推動意義

2.1 學(xué)分制能夠使高職院校課程教學(xué)管理更加靈活、富有彈性

近幾年以來，學(xué)分制在我國已經(jīng)全面興起，并且成為選課制的基礎(chǔ)組成部分。學(xué)生通過選擇不同的課程，在研習(xí)完成課程之后，會獲得相應(yīng)的學(xué)分，這種選課制的教學(xué)方式體現(xiàn)了學(xué)生的個性和能力差異化，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠從差異化的角度綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使高職院校的教學(xué)模式更加完善。除此之外，采用學(xué)分制自主選課的方式，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加具有彈性，教師在考核課程教學(xué)效果時，也能夠更加靈活、柔性地考核學(xué)生。

2.2 學(xué)分制能夠更好地考核學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的過程

在高職院校課程考核中實行學(xué)分制，能夠不斷反饋課程的開展成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對專業(yè)課程的教學(xué)過程有一個充分的了解，及時監(jiān)督、管理課程發(fā)展，并糾正課程教學(xué)中的誤差，促進高職教學(xué)課程穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。相對于傳統(tǒng)的以期末考試為核心的考核評價方式而言，學(xué)分制能夠更好地考核學(xué)習(xí)過程，符合新課程改革發(fā)展需求，促進課程能力培養(yǎng)這一教學(xué)目標的實現(xiàn)，課程考核結(jié)果更加具有說服力。

3 高職院校課程考核模式改革建議

3.1 創(chuàng)新改革當前的課程考試形式，加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在社會主義市場經(jīng)濟體制下，市場崗位對于高職院校學(xué)生的創(chuàng)新精神有著較高的要求，這也是高職院校課程考核模式改革創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。具體需要從這幾個方面做起：首先，高職院校必須改變考試形式，使傳統(tǒng)的筆試和面試辯論充分結(jié)合起來，學(xué)生不僅需要獲得筆試成績，而且需要展示自己的作品、特長和情景測試等等，通過豐富課后考試形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，深入了解學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性才能。與此同時，在課堂考試中，不再以單純的理論考試為主，而且需要密切聯(lián)系實際，加強考核學(xué)生的實踐技能，在考試題目中調(diào)整分數(shù)比例，增加論述題、應(yīng)用分析題的分數(shù)，利用這些題目來鍛煉學(xué)生的實踐分析能力和邏輯思維能力，以此來培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

3.2 嚴格執(zhí)行考核制度，加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

在高職院校的課程考核中，教師在考核評價學(xué)生的平時成績和期末考試成績時，必須嚴格執(zhí)行考核制度，按照相關(guān)的評分標準來進行打分，不能隨意克扣平時分數(shù)，也不能打人情分，更不能為了提升班級的及格率，隨意更改評分標準，這些行為都會影響課程考核的公平、合理。作為課程考核教師，必須嚴格執(zhí)行考核制度，根據(jù)課程評分標準來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在總成績中納入期末考試分數(shù)和平時成績，從而提醒平時缺少學(xué)習(xí)動力，不努力的學(xué)生，讓其更加積極地參與課程學(xué)習(xí)，對于兩次重修課程，仍然不合格的學(xué)生，教師必須堅決拒絕重修，不能給予更多的機會，以此來保持考核制度的規(guī)范、嚴謹，在考核制度中加入學(xué)分制評價方式，期末考試學(xué)分占一定的比例，平時學(xué)分占一定的比例，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持高度緊迫感，能夠全身心投入到課程學(xué)習(xí)中。

3.3 全面優(yōu)化課程考核評分結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在當前的高職院校課程考核模式改革中，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須全面優(yōu)化課程考核評分結(jié)構(gòu)。在專業(yè)課程教學(xué)中，只有讓學(xué)生始終保持著高度的熱情和興趣，才能促進教學(xué)活動的開展，提升教學(xué)動力，傳統(tǒng)的課程考核模式過于單一、陳舊，不利于營造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。目前，雖然在全國各大高校紛紛實行學(xué)分制，但是在學(xué)分制考核中，仍然以期末考試成績占據(jù)大頭，平時考試成績作為輔助部分。筆者通過深入研究和探索高職院校課程教學(xué)模式和市場的發(fā)展需求，當前市場對于人才的要求不斷提高，所以在高職院校課程考核中，可以形成這樣一種考核結(jié)構(gòu)，期末考試成績占據(jù)40%的比例，平時考核成績占據(jù)45的比例，外加實踐成績占據(jù)15%的比例。只有合理分配考核成績、平時成績以及實踐成績的學(xué)分比例，只有采用多元化的學(xué)分評價考核方式，才能科學(xué)評判、合理考核。

3.4 在高職院校課程考核中引入職業(yè)資格評定標準

在學(xué)分制改革背景下加強高職院校課程考核模式改革創(chuàng)新，可以引入職業(yè)資格評定標準，在理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視實踐技能教學(xué)，各大專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時必須通過職業(yè)資格評定，并獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。例如：在考核導(dǎo)游專業(yè)的課程教學(xué)成果時，導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生必須取得導(dǎo)游資格證，而且需要進行實踐考核，讓學(xué)生獨自去帶領(lǐng)旅游團，根據(jù)學(xué)生的帶團實習(xí)表現(xiàn)給予評分，從而更加明確地判定學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。職業(yè)資格評定也是學(xué)分評定的重要標準，對于獲得職業(yè)資格證書的學(xué)生給予相應(yīng)的課外學(xué)分。

4 總結(jié)語

綜上所述，本文對學(xué)分制改革背景下高職院校課程考核模式進行了深入研究，并提出了這樣幾點改革創(chuàng)新策略：首先，創(chuàng)新改革當前的課程考試形式，加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；其次，嚴格執(zhí)行考核制度，加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識；再次，全面優(yōu)化課程考核評分結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，高職院校課程考核中引入職業(yè)資格評定標準，以此來提升高職院校課程考核水平。

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蔡紫苗（1986-），女，廣東潮州人，本科，研究方向：高教研究。