金健

遼寧省沈陽市沈北新區(qū)蒲河滿族學校

小學語文教學與游戲化教學相結(jié)合的教學方式探究與創(chuàng)新

金健

遼寧省沈陽市沈北新區(qū)蒲河滿族學校

小學語文教學是一門重要工具學科，小學生愛玩好動是他們的天性，這是依據(jù)兒童的身心發(fā)展水平和年齡特點所決定的。國家新課程理念《小學語文課程標準》在實施建議中強調(diào)，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習的規(guī)律，選擇有效的教學策略，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。新一輪課程改革也明確提出了小學階段的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。小學生對身邊的一切事物都會用好奇的心里去體驗。心理學家把孩子稱之為“天然的探索者”，我們培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)也正是從天然之本性出發(fā)，設(shè)計有趣味性的游戲來滿足學生的這種心理需求，不斷激發(fā)學生求知欲望，提高學生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣及學生的語文素養(yǎng)。

小學語文教學；游戲化教學；教學方式；探索與創(chuàng)新

小學生喜歡玩耍，好動活潑是他們的天性,依據(jù)兒童的身心發(fā)展水平及年齡特點將小學語文教學與游戲化教學相結(jié)合就能營造良好的學習環(huán)境，使學生邊玩邊學，輕松學習，并會創(chuàng)新創(chuàng)造。把小學語文教學與游戲化教學相結(jié)合符合新課程改革的要求，是提高語文教學質(zhì)量的重要舉措之一。游戲化教學是圍繞語文教學的目標，將游戲化活動滲透在語文課堂教學內(nèi)容之中的一種教學活動的學習方式。這就是讓我們教育工作者發(fā)現(xiàn)，如果充分地使小學語文教學與游戲化教學有機結(jié)合在一起，進行深入的研究和實踐，創(chuàng)造出一條符合新的具有強大的生命力的教學方式，那么必將給孩子們的未來創(chuàng)造出更美好的明天。

一、游戲化教學與語文教學相結(jié)合的教學方式概念界定

（一）游戲化教學概念界定

游戲化教學是在教學設(shè)計中依據(jù)學生年齡心理特點，本著尊重兒童的天性和發(fā)展的要求，借助游戲中教育功能，在教學中運用游戲進行教學的做法，融入游戲的趣味性，情境性，參與性，最大限度的實踐自我。游戲化教學注重游戲的內(nèi)在精神，游戲化教學側(cè)重點是對游戲的主體本身的采用，并實現(xiàn)一定的教學目標而進行的游戲活動。

（二）小學語文游戲化教學的概念界定

小學語文游戲化教學是指教育者依據(jù)小學語文教學內(nèi)容和教學目標，通過具體的充滿趣味游戲活動的設(shè)置，如通過“角色扮演”、“成語接龍”、“朗讀游戲”、“猜謎語”等多種游戲化的教學方式，將教學內(nèi)容形象化、生活化、目的是使學生在輕松愉快的氛圍中收獲知識，改革以前那種小學語文課堂教師講學生聽的填鴨式教學模式。通過實施小學語文游戲化教學方式，改革傳統(tǒng)的語文教學中效率低下，學生注意力不集中的不利局面，也為學生提高對語文學習的興趣，在輕松愉快的氛圍中全面提升自己的綜合素質(zhì)。

二、小學語文教學與游戲化教學相結(jié)合必將喚起小學生學習語文的興趣

在教師們口中經(jīng)常說的最經(jīng)典的一句話就是“興趣是學習的最好的老師”。游戲化教學就應(yīng)運而生了，這符合兒童的身心特點，特別是對低年級兒童會更加喜歡游戲。桑新民教授曾經(jīng)說過“游戲天地是孩子們生長的最好的環(huán)境?！庇螒蚶锩嬗泻芏噙@種東西，所以我們教育者要是把這種東西拿出來，放到教學中去，學習的動力、學習的協(xié)作、學習的規(guī)律、學習的能力，都可能自然而然培養(yǎng)出來了。

游戲化教學可以提高學生的智力、體力、交際的能力和人文感情等方面都得到發(fā)展。在小學語文教學中適時采用游戲化方式進行教學，會收到事半功倍的效果。例如筆者在教學《草叢的村落》這篇課文時，充分的挖掘教材的內(nèi)涵，充分利用游戲化教學方式可以誘發(fā)學生濃厚的興趣。教學導(dǎo)入時，請同學們參加猜幾則關(guān)于草蟲的謎語游戲，學生們猜出了謎底很開心，對學習本課文及有關(guān)草蟲的知識充滿了興趣和好奇。在課文教學中學習新知，鞏固運用知識，采用游戲化教學方式，學生們的興趣又一次被點燃。如《草叢的村落》在教學“三個微觀鏡頭”時，在了解課文的基礎(chǔ)上表演：微觀鏡頭一：“游俠歸來”；微觀鏡頭二：“村民和諧生活”；微觀鏡頭三：“音樂演奏會”。學生們從活動中體悟到作者的獨特感受。這樣激發(fā)了學生的學習的興趣，將學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習喚起了學生的求知欲。要保持興趣的持久性還要引進一些競爭性的游戲化教學方式。如在課堂上創(chuàng)造一些競爭機制，創(chuàng)設(shè)一種“趕”、“幫”、“超”的學習氛圍。定目標、定時間、定形式來調(diào)動學生的學習興趣，使學生大腦處于高度興奮狀態(tài)，學習效率要比平時大大提高，學生因為渴望取勝，獲得成功的喜悅，就忘記了事物的本身的之味，而興致勃勃的投入到學習之中。比如：在語文課堂上，可以開展“書法比賽”、“成語接龍”、“朗讀比賽”、“一分鐘的記憶”等游戲。通過各種游戲可以將每個學生內(nèi)在的學習興趣調(diào)動到極致。

三、小學語文教學中創(chuàng)新運用游戲化教學啟迪兒童的心靈

游戲活動中學生受到感染和激勵，學生們喜歡、憎惡、崇敬之情就猶然而生，與書同歡、與書同喜、與書同愁。學生在親身積極的游戲的體驗中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶過得心靈的啟迪，享受審美的樂趣。例如：在教學語文《提燈女神》一課時，筆者由猜謎語導(dǎo)入，讓學生感受做為一名護士工作者榮耀。接著又采用現(xiàn)代化媒體，演示鮮為人知的護理工作的重要性。課堂上開展“朗讀比賽”，讓學生讀出南丁格爾媽媽、姐姐說的話不同語氣。從而表現(xiàn)了南丁格爾不顧世俗的偏見和家人的反對毅然絕然放棄優(yōu)越的生活，當一名護士。啟迪學生的心靈，感悟人生的價值觀。最后采用配樂詩朗誦，“提燈女神—南丁格爾贊歌，……。南丁格爾名字與精神，一樣不朽的人。你是高高地站在世界屋脊上最美的那道風景?！蓖ㄟ^游戲化教學激發(fā)學生的想象力，洗滌了學生的心靈。對護士職業(yè)有了更深刻的認知，對人生的價值取向有了新的認知，有利于學生的身心發(fā)展。

四、小學語文游戲化教學有利于發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力

《小學語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造潛能。”想象是學生創(chuàng)造力的萌芽，心理學家研究表明小學初期，兒童的心里發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期。這時期如果采用恰當?shù)氖侄螌嵤┙?jīng)常性的訓(xùn)練，就會收到事半功倍的效果。所以教師應(yīng)當在小學語文教學實踐中充分利用課堂主陣地因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材各種有利的因素，依據(jù)教學目標，利用游戲化教學方式，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力。例如：在教學《雪地里的畫家》一課，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活，憑借文字，借助畫面展開想象，想象出小動物快樂玩耍的情景，游戲開始，讓學生戴上頭飾，表演出還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容又增強了想象力，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。又如在教學《神鳥》童話故事時采取了“演讀游戲神鳥幾次都逃脫了。人們后來又會這樣捕捉神鳥呢？”這一演讀展開了想象，學生進入了仿寫的佳境。學生思維的火花輕易的被擦亮了其效果令我又吃驚又欣慰。學生寫“神鳥”善良、愛民、表達的淋漓盡致，神鳥成了正義的化身，依據(jù)課文故事的情節(jié)，順其自然想象結(jié)果進行續(xù)寫，使學生變復(fù)現(xiàn)式的記憶為創(chuàng)造性的發(fā)散性表達。讓兒童的智慧火花在想象的助燃下大膽創(chuàng)新出來。學生在快樂的游戲中達到忘我進入一個童話的世界，小學生思維進入佳境。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說想象力是科學研究中的實在因素?！边@段話太精辟了。作為一名語文教師必須重視對學生想象力的培養(yǎng)為學生打好堅實的基礎(chǔ)。

總之，小學語文教學與游戲化教學方式相結(jié)合不僅僅是改革了教學方式也是對傳統(tǒng)的教學理念的沖擊，更是改變了“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學為中心”，轉(zhuǎn)換了教學中的角色，實現(xiàn)了學生主體地位。讓學生唱主角。教師要把學習的主動權(quán)還給學生。教育學生自己能做的事情，不要留給小組，組內(nèi)能做不要留給教師的觀念，做語文學習的主人。教師要指導(dǎo)學生課前預(yù)習，在新課前要檢查了解學生的學習情況，設(shè)計游戲化教學培養(yǎng)好助教，接下來老師講的就不多了。但是這樣學習效率卻提高了，學生的主體得到發(fā)揮，主動性、自主性得到培養(yǎng)。我們何樂而不為呢！

[1]覃國初.我國小學語文中游戲化教學現(xiàn)狀與創(chuàng)新初探.

[2]小學語文課程標準.2014版

[3]劉淼.兒童游戲通論.北京：北京師范大學出班社，2004年版