曹月紅

以數(shù)據(jù)表格、圖解文字、調(diào)查報告、憑證單、使用說明書、地圖、廣告、公告、目錄、索引等為基本內(nèi)容的“非連續(xù)性文本”，越來越受到大家的關(guān)注。緣于PISA測試的“非連續(xù)性文本”，引發(fā)了教育者對我國學(xué)生閱讀現(xiàn)狀更深的思考。在PISA閱讀素養(yǎng)分量表的分析中發(fā)現(xiàn)：我國學(xué)生在文本閱讀中善于閱讀小說、散文等連續(xù)性文本，但在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)性文本上表現(xiàn)相對薄弱。這些情況與當(dāng)下高度重視信息整合和運用的社會現(xiàn)實不相適應(yīng)。

不容樂觀的現(xiàn)狀與中小學(xué)閱讀教學(xué)息息相關(guān)——教學(xué)中我們更偏重于文學(xué)性較強的小說、散文，對相對比較理性、運用性強的非連續(xù)性文本則欠缺訓(xùn)練，甚至漠視之。究其原因，主要源于兩方面：教材中缺少系統(tǒng)的非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)中缺乏系列化非連續(xù)性文本的閱讀實踐。針對問題，我們嘗試通過“主題聚焦”的方式，系統(tǒng)地進行“非連續(xù)性文本”深度閱讀。

加強融通整合，讓散落的教學(xué)資源主題化

嚴(yán)格意義上說，小學(xué)語義教材中很少出現(xiàn)真正意義上的非連續(xù)性課文。但細觀教材，我們又會發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本其實滲透于教材的各個地方，如目錄、課文插圖、書后習(xí)題、單元練習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等——它們早已存在，只是我們還不夠重視。不僅在語文教材中，數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、科學(xué)、綜合實踐等教科書中均有較多“非連續(xù)性文本”出現(xiàn)，各類圖表隨處可見。日常生活中，“非連續(xù)性文本”更是無處不在，使用頻率較高，與人們的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)。這些為非連續(xù)性文本教學(xué)提供了豐富的資源。

在非連續(xù)性文本的深度閱讀中，我們需要打通學(xué)科界限，加強融通，將資源進行巧妙整合，并用主題閱讀的方式推進教學(xué)。

首先需要加強教材內(nèi)的融通。我們將學(xué)期乃至學(xué)年內(nèi)的整冊教材進行細致梳理，發(fā)現(xiàn)可運用的非連續(xù)性文本，將散落在各處的點用主題串聯(lián)起來，形成序列、深度推進。三年級語文教材中有許多關(guān)于植物的課文，練習(xí)中涉及植物的材料也很多，比如三年級上學(xué)期練習(xí)3《處處留心》中種子的傳播；三年級下學(xué)期練習(xí)6中“讀讀背背”《古今賢文·環(huán)保篇》，“想想做做”——學(xué)校綠化情況調(diào)查并對校園綠化提建議。練習(xí)7中的“處處留心”，讓孩子們認(rèn)花名、辨花形、猜花謎，寫一種最喜歡的花……我們將這些材料有機融合，提煉出閱讀主題：植物王國探秘之旅。

其次需要加強學(xué)科間的融通。在學(xué)科內(nèi)教材融通的基礎(chǔ)上，我們挖掘其他學(xué)科中“非連續(xù)性文本”，并進行有效勾連，主題聚焦，共同推進。比如三年級的閱讀主題——“植物王國探秘之旅”，就融通了各學(xué)科資源。科學(xué)《我眼里的生命世界》中讓孩子們觀察校園里的植物，到生活中認(rèn)識植物，觀察樹葉的生長形式，觀察花的形狀……數(shù)學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生種植植物（大蒜、麥苗、豆芽等），并記錄植物的生長變化。綜合實踐活動要帶領(lǐng)學(xué)生走進植物大世界。美術(shù)要求學(xué)生收集樹葉嘗試做樹葉貼畫……不同學(xué)科資源進一步融通，成為“非連續(xù)性文本”主題閱讀的豐富資源。

最后還要加強與生活的融通。非連續(xù)性文本在日常生活中比比皆是，只要做“有心人，均能發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。比如與“植物王國探秘之旅”主題相關(guān)的生活內(nèi)容有：校園里的各類植物及其名片、環(huán)保標(biāo)語；家庭里的小綠植；身邊隨處可見的植物……又如與“身邊的說明書”相關(guān)的內(nèi)容有：藥品類、家電類、服飾類……讓非連續(xù)性文本閱讀與生活聯(lián)通，語文學(xué)習(xí)會呈現(xiàn)更廣闊的天地。

教學(xué)活動序列化、結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)深度閱讀實踐

隨著內(nèi)容主題的確立，教學(xué)活動從散點走向聚焦，我們從語文教學(xué)整體人手，在閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、練習(xí)教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等多方面積極嘗試，通過主題閱讀活動序列化設(shè)計，巧妙滲透，系統(tǒng)推進深度閱讀實踐。

閱讀教學(xué)中，我們充分挖掘已有的教材資源，設(shè)計了與課文主題相匹配的非連續(xù)性文本閱讀活動。例如教學(xué)《雨點》一課，我們關(guān)注了課文中的圖畫，從圖畫中獲得與文本主題一致的有用信息。教師設(shè)計了讀畫活動，從圖畫中提取出雨點落在池塘、小溪、江河、海洋里不同的表情與動作的信息，更利于學(xué)生進行文本的朗讀體悟；教師還對課文主題內(nèi)容進行適當(dāng)拓展，隨機插入圖、表等非連續(xù)性文本的閱讀材料，讓學(xué)生更深入地接觸了解更多的文本形式。同時，教師對課文進行合理改寫，適度增補創(chuàng)新、創(chuàng)編表格、圖文結(jié)合等常用的非連續(xù)性文本，讓學(xué)生在連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本之間走個來回。

習(xí)作教學(xué)往往圍繞一個主題展開，更利于教學(xué)活動的序列化。習(xí)作前的資料收集、習(xí)作中的片段指導(dǎo)、習(xí)作后的拓展和講評，都可以與非連續(xù)性文本的內(nèi)容巧妙融合。在教學(xué)《家鄉(xiāng)的一種美味》時，因?qū)W校的學(xué)生來自于祖國各地，他們之間有許多可以分享的資源，完全能充分利用。作前課，安排學(xué)生們通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、采訪、實地查看等多種方式了解家鄉(xiāng)的各種美味，用列清單、制作宣傳畫、寫調(diào)查報告等方式，學(xué)、用、編、創(chuàng)非連續(xù)性文本。孩子們的創(chuàng)造在閱讀“非連續(xù)性文本”中深化，也讓寫作教學(xué)更加豐富多元。

教材中的練習(xí)主題，也可以通過梳理、集中整合形成序列化閱讀活動。比如挖掘文后練習(xí)的內(nèi)容，特別是一些拓展類練習(xí)，能夠有機滲透相關(guān)主題的非連續(xù)性閱讀；還可以挖掘單元結(jié)束后的專題練習(xí)資源，集中拓展開去。以四年級上學(xué)期教材為例，看看如何拓展非連續(xù)性閱讀：

遇到散點的“非連續(xù)性文本”，教師要有意識地進行主題拓展，從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下更為集中地閱讀、創(chuàng)編多樣的非連續(xù)性文本。

教材中專設(shè)的語文綜合性學(xué)習(xí)，本身就是“非連續(xù)性文本”的典型材料，其中出現(xiàn)的統(tǒng)計表、調(diào)查問卷、調(diào)查報告、圖表、單據(jù)等，都能有效地進行整合運用。

例如，在教學(xué)《遨游漢字王國》時，教師可以利用課文的導(dǎo)語，讓學(xué)生自由組成小組，幫助學(xué)生制訂一份活動計劃表格，以利用非連續(xù)性文本的導(dǎo)語資源、圖表資源促進學(xué)生合作。又如《媽媽的賬單》中，賬單也屬于非連續(xù)性文本資源。在課堂上，教師可以利用非連續(xù)性文本資源輔助知識理解，讓學(xué)生將兩張賬單進行比較，感悟媽媽對孩子無私的愛。

再如《我的成長冊》中，我們將其與貫穿六年級下學(xué)期的《我們的畢業(yè)季》相融合，設(shè)計“我的成長冊”目錄、照片里的故事（童年·同桌）、教師名片錄、畢業(yè)寄語等活動。每一個活動都有孩子閱讀、使用、創(chuàng)作非連續(xù)性文本的內(nèi)容。在隨時隨處的閱讀實踐中，學(xué)生深化了對非連續(xù)性文本特質(zhì)的認(rèn)識，掌握了閱瀆方法，實現(xiàn)了深度閱讀。

非連續(xù)性文本的范圍廣泛，并不局限于“死”的文本形式，學(xué)校舉行的各類主題活動都是非連續(xù)性文本教學(xué)資源，豐富多彩的校外活動，更是孩子們閱讀實踐的大舞臺。這都需要我們有針對性地進行聯(lián)通、聚焦，從而更有序、多元地推進。

例如，當(dāng)學(xué)校舉辦“足球節(jié)”時，教師引導(dǎo)孩子們設(shè)計了“足球節(jié)”班徽、唱響班級口號、勾畫隊服、設(shè)計足球節(jié)小報、描繪足球夢想……這些都是圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本創(chuàng)作實踐?；顒咏Y(jié)束后，教師還專門嘗試了一節(jié)整合課教學(xué)。體育教師與孩子們一起參與“足球知識我知道”知識競猜；語文教師引導(dǎo)孩子們進行“足球感言我創(chuàng)作”的感悟抒寫，并進行“足球建議我出招”的教學(xué)，同時在美術(shù)教師的帶領(lǐng)下，把凝練的感言制作成精美的書簽；綜合實踐教師帶領(lǐng)學(xué)生進行“足球方案我策劃”的下一屆活動方案撰寫……基于非連續(xù)性文本創(chuàng)作的整合課教學(xué)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生的生命活力得到無限張揚。

獲取復(fù)雜情境中解決問題的能力和素養(yǎng)

主題活動經(jīng)過融通整合后成為序列，在具體實踐中還需要從課時、師資、評價等多個角度進行深度融合。

每一個主題序列活動均需要依據(jù)整體活動要求、具體教學(xué)要求、學(xué)生年段特點，靈活確定所需課時。有些可直接在日常的語文課中進行10分鐘左右的滲透；有些可以進行一整堂課的新授。而讓學(xué)生掌握一種新的非連續(xù)性文本，有些則需要一定跨度的時間段，通過一個月乃至更長時間的集中教學(xué)，讓學(xué)生對同一個主題下不同類別的“菲連續(xù)性文本”有更深刻的認(rèn)識，并能正確使用。

作為綜合性很強的非連續(xù)性文本，在教學(xué)中，教師資源也需要共享。主題開發(fā)時，相關(guān)學(xué)科教師共同研討、各抒己見，確立序列活動；推進過程中，跨界上課，形成上課團隊，或不同學(xué)科教師各自承擔(dān)一節(jié)長課時或短課時的教學(xué)，或兩位乃至幾位教師共同合作分小組承擔(dān)一節(jié)課的教學(xué)，滿足不同學(xué)生個性化的多樣需求，讓非連續(xù)性文本的教學(xué)更加靈動。

非連續(xù)性文本教學(xué)呼喚靈活多樣的評價方式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，這些目標(biāo)的達成需要教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以適時改進教學(xué)。因此，我們依據(jù)非連續(xù)性文本教學(xué)的要求，改革了評價體系。

日常評價中，我們倡導(dǎo)布置這樣的作業(yè)：讀讀食品包裝袋，了解成分和有效期，吃得明明白白；出門乘公交車，看一看公交站牌，掌握最佳乘車時間；假日期間出游，制定一份完美的旅游攻略。推薦閱讀優(yōu)秀的非連續(xù)性文本的圖書，像《神奇校車》（繪本版）、《小牛頓科學(xué)館》等；設(shè)計商品的宣傳海報；根據(jù)班級人數(shù)編制撰寫非連續(xù)性文本……

為了提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力，我們把非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)納入平時的檢測范疇，年級內(nèi)研究什么主題，我們就檢測與主題匹配的題目，可用調(diào)查問卷、閱讀訓(xùn)練等方式進行考核，充分發(fā)揮評價機制的引導(dǎo)、調(diào)控作用。讓學(xué)生在真實復(fù)雜的情境中獲取有價值的信息，提升他們的信息獲取能力、運用信息的分析判斷能力。

這些既接地氣又富有挑戰(zhàn)的“項目”和任務(wù)，引發(fā)了孩子對非連續(xù)性文本的興趣，讓他們在真實的閱讀實踐中享受成功的喜悅，

非連續(xù)性文本的實用性特征和實用功能十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)性文本中獲取信息、得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的素養(yǎng)和能力。巧用“主題”，將散落的非連續(xù)性文本資源進行融合、聚焦，形成序列活動，通過有意識、有目的、有計劃的教學(xué)推進，學(xué)生在任務(wù)和項目驅(qū)動下，經(jīng)過系統(tǒng)實踐運用，能夠不斷獲取復(fù)雜情境中解決問題的能力和素養(yǎng)。