戴雯惠　陳燕

[摘要]教育部在《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。文章通過在實踐教學體系的內涵分析基礎上，以我院軟件技術專業(yè)為例，研究以“項目貫穿式”的實踐教學體系架構，對于高職軟件技術專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的理論價值和現實意義。

[關鍵詞]實踐教學；項目貫穿式；軟件技術

1實踐教學的內涵與意義

在高職教育的實際教學過程中，實踐教學在培養(yǎng)學生的素質和能力方面非常重要。實踐教學不僅授予學生知識與技術，培養(yǎng)動手能力和分析解決問題的能力，而且可以影響人的世界觀思維方式和作風。學生在實踐教學中可以感受、理解知識的產生和發(fā)展的過程，養(yǎng)成科學精神和創(chuàng)新思維的良好習慣。在實踐教學的準備、觀察、操作和完成后的總結分析的全過程中培養(yǎng)和提高團結協作的能力，同時具備科學精神。因此，實踐教學是培養(yǎng)現代應用型、技能型人才素質的重要途徑。

2校企深度合作，架構軟件技術專業(yè)實踐教學設計思路

學校與行業(yè)企業(yè)融合為軟件技術專業(yè)實踐教學提供了保障，通過與行業(yè)企業(yè)的融合，建立一系列的校外實踐教學基地；專業(yè)與企業(yè)的融合，使人才培養(yǎng)目標更加貼合市場需求，企業(yè)提供項目資源，專業(yè)崗位職業(yè)技能培養(yǎng)按照典型的軟件開發(fā)工作流程進行，采用項目貫穿式實踐教學模式，進一步深化了軟件技術專業(yè)培養(yǎng)方案；教學與生產相融合，通過學生在企業(yè)按照職業(yè)人崗位實踐學習來達到崗位能力的培養(yǎng)目標，通過三年不問斷的學習，培養(yǎng)出企業(yè)所需的高端技術技能人才?；趯浖a品特點的分析及專業(yè)對接行業(yè)企業(yè)的保障，在軟件技術專業(yè)中實行工程項目貫穿、崗位工作任務貫穿人才培養(yǎng)全過程，學生從入校到畢業(yè)全程對接一個軟件技術的項目，從而實現與軟件類工作崗位的完整融合。通過三年對軟件技術實踐教學與軟件設計與開發(fā)人員職業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)的融合，實現崗位綜合能力的培養(yǎng)，達到畢業(yè)即能上崗的水平。

3架構軟件技術專業(yè)“項目貫穿式”實踐教學體系的依托

以我院軟件技術專業(yè)為例，合理借鑒國內外校企合作的成功經驗。在此基礎上，緊貼區(qū)域經濟需求，把企業(yè)崗位、技能要求與學院的專業(yè)設置、課程體系、課程教學的組織實施有效結合起來，構建以軟件技術核心職業(yè)能力為培養(yǎng)目標的“項目貫穿式”實踐教學體系。

“項目貫穿式”實踐課程教學體系的架構，在課程的組織上，打破了課程界限，按能力模塊組織教學內容，按實驗實訓層次、建立模塊式實驗、實訓體系。實踐課程以核心技能和職業(yè)崗位為本，將“工作過程”融入實踐教學中，實現教學目標“崗位化”、教學內容“任務化”、教學過程“職業(yè)化”、教學環(huán)境“工廠化”、能力考核“工程化”，形成新的教學模式。在實踐環(huán)節(jié)上充分體現企業(yè)生產現場的特點，具有針對性很強、數量和場地足夠、與社會上實際的生產和服務場所盡可能一致的實訓工位；要具有真實而綜合的職業(yè)環(huán)境，按照未來專業(yè)崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練，幫助學生專業(yè)技能的形成，培養(yǎng)學生的技術應用能力；要具有可供訓練的反復性，能給學生創(chuàng)造反復訓練的機會，在反復訓練中不斷提高技能熟練程度；要能進行主要專業(yè)課程和畢業(yè)實習的能力培養(yǎng)，使學生體驗操作過程，順利完成畢業(yè)上崗前的準備和訓練。

4軟件技術專業(yè)實踐教學能力分層目標體系

根據軟件技術應用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，將高職軟件技術專業(yè)培養(yǎng)目標的職業(yè)能力分為3個層次：職業(yè)核心能力、專業(yè)通用能力、職業(yè)崗位特定能力。為準確定位軟件開發(fā)的專業(yè)核心技能崗位的3個層次的能力范圍，對典型的軟件開發(fā)的工作流程的各個階段的專業(yè)能力進行分析。按照目前市場流行的開發(fā)語言分為JAVA程序開發(fā)員、.Net程序開發(fā)員和移動應用開發(fā)員應具備的能力。根據能力分析的結果，除去崗位特定能力以外，其余軟件開發(fā)流程上各個階段的能力是各個崗位類型的程序員都應具備的能力，稱為專業(yè)通用能力或軟件開發(fā)能力。最后，抽取工程化軟件產品開發(fā)過程中需要的團隊合作能力、表達溝通能力等作為職業(yè)核心能力。根據3種能力的依賴關系，建立以職業(yè)核心能力支撐專業(yè)通用能力和崗位特定能力、以專業(yè)通用能力支撐崗位特定能力的軟件技術專業(yè)實踐教學能力分層目標體系。

5軟件技術專業(yè)實踐教學內容體系的架構

依據“項目貫穿式”的實踐教學的設計思路架構實踐教學內容體系，具體操作主要包括兩個部分，一個是實踐教學內容的體系架構，另一個是實踐教學內容實施的架構。

5.1以典型的軟件開發(fā)項目構建實踐教學內容

在軟件技術移動互聯應用開發(fā)的實踐課程內容體系中，每個模塊中的實踐教學課程性質不同，有的實踐課程主要是職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，這些實踐課程可認為是專業(yè)主要的和基本的資源模塊，控制著專業(yè)教學的基本進程；有的實踐教學課程是以職業(yè)核心能力實訓為主，是面向工作過程的綜合技術實踐，它強調特定意義上的技術完整性，其載體通常表現為典型的職業(yè)核心項目案例。為了突出教學內容的應用性、實踐性，將項目案例更好地融人課堂教學，采取分段教學或項目貫穿的教學模式。比如計算機平面設計課，基礎性比較強，可分為兩段來教學，第一階段以理論講授和驗證性實訓為主，學完所有的基礎知識和技能，再進入第二階段，綜合運用所學知識進行綜合項目實訓。再如Android移動應用開發(fā)等實踐課程，由于學生已經基本掌握所需要的開發(fā)技術，因此可采用核心技能項目貫穿的教學模式，以突出培養(yǎng)綜合技術運用能力和項目經驗。

5.2實踐教學內容的實施架構

第一課堂：以常規(guī)的教學計劃內的實訓課程教學為主，屬于必修部分。另外，還可以有針對性地開展專項職業(yè)技能實訓，以加強職業(yè)導向和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。學生在此獲得基礎必修學分。

第二課堂：是第一課堂的延伸，以自主性學生活動為主。在這個部分，可以完全放開也可以半放開地由學生自主選擇，獲得技能選修學分。

第三課堂：主要以真實的社會實踐和企業(yè)崗位實戰(zhàn)為主。對于高職學生來說，第三課堂不僅是必須的，而且更為關鍵，因為只有與行業(yè)和企業(yè)零距離接觸，才是真正的職業(yè)教育。在這個部分，學生獲得素質創(chuàng)新學分。

在實施中，把實踐教學內容始終貫穿于這三種課堂之中，共同納入學分制管理。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實踐教學，均獲得相應的學分，可以采用置換方式，置換第一課堂的部分學分。以軟件技術專業(yè)為例，“軟件程序設計”是專業(yè)核心技能，主要在常規(guī)教學計劃中通過JAVA程序設計等系列課程來培養(yǎng)，但也可通過程序員認證、編程專業(yè)隊、模擬軟件公司等其他形式進行培養(yǎng)?，F有本專業(yè)的某學生參加考證，獲取了“高級程序員”證書（三級/高級技術），則可以免考J2EE開發(fā)技術這門課程，用技能選修學分置換基礎必修學分，這就是“以證代考”。但如果第二、三課堂的實踐教學內容與第一課堂沒有直接的聯系，則只能作為技能和素質加分，不能置換第一課堂的學分。比如，軟件技術專業(yè)的某學生憑著興趣愛好，參加了某營銷類工作室的實習，則他雖然獲取素質創(chuàng)新學分，但卻不能置換本專業(yè)第一課堂中的基礎必修學分，其實踐經歷，不能置換本專業(yè)的實踐教學。通過這種全方位、多層次的“三課堂”聯動，體現了高職教育的靈活多樣和開放性的特點。

6結語

人才市場在變化，生源在變化，學校面對新形式，教學模式需要創(chuàng)新。本文以軟件技術專業(yè)為例，用“項目貫穿式”的實踐教學體系架構完全打破了基于學科體系的教學模式。以就業(yè)為導向，實施崗位技能項目貫穿式的實踐教學模式的培養(yǎng)實踐課程體系的不斷完善，推動了高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，對專業(yè)建設起到了積極的促進作用。