聶春梅

【摘 要】對于教師與幼兒之間，教師的語言是進行連接的橋梁，教師教學的語言既對教學質(zhì)量起著決定性的作用，又是教學活動的關(guān)鍵。在幼兒園的教學活動中，教師教學的語言主要分為6類：提問語、陳述詞、反饋語、指示語、稱呼語以及維序語。在6種類型基礎(chǔ)之上，對于教師在科學活動中無效的教學語言進行分析，邏輯性、科學性、重復、指示不明、教具不匹配以及顛倒的問題是主要的表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；科學教學活動；教師教學語言

教師教學語言在幼兒園的科學教學活動中，已經(jīng)形成了比較完整的表達方式，在常規(guī)的幼兒園教學的語言基礎(chǔ)上，個別的幼兒園老師已經(jīng)將自己教學語言的風格形成，但是，還存在一些問題：幼兒園在科學教學的活動中，在一定的程度上，教師無效教學的語言還存在；教師運用的教學語言模式化創(chuàng)新比較欠缺；分析教師教學語言的各種類型，教師有明顯的控制幼兒的傾向；教師對形成幼兒知識的技能比較重視，卻忽視了培養(yǎng)幼兒情感的態(tài)度。

一、教師教學語言在幼兒園科學教學活動中存在的問題

（一）無效的教學語言

在幼兒園的教學活動中，教師教學的語言是對教學活動進行組織，在科學技能和知識以及情感方面，使學生獲得更好的啟示，同時，教師教學語言對于幼兒語言也是一種示范。有些幼兒在語言表達和理解的能力上，相對比較弱，教師更應該注重教學語言示范作用的把握。在一定的程度上，教師在幼兒園教學的語言中，還有一些無效的教學語言存在，邏輯性、科學性、重復、指示不明、與教具不匹配以及顛倒等相關(guān)的問題對于養(yǎng)成幼兒科學的素養(yǎng)具有很大的影響，同時，對于發(fā)展幼兒語言的水平也有很多的影響。針對自身語言的重要性教師應該重視起來，對自身的語言修養(yǎng)必須要加強，從而將語言的水平得以有效地提升。

（二）教師在幼兒園科學教學活動中運用的模式，缺乏創(chuàng)新

從幼兒園科學教學活動的教學語言形式來看，在教學語言常規(guī)的基礎(chǔ)上，雖然有的教師已經(jīng)將自身風格教學的語言形成了。但是，幼兒園的教師大多數(shù)遵循常規(guī)的各種類型教學語言固定的模式。重復型反饋語，“好不好”之類的征詢語，以及“你說”這種稱呼語，這些教學語言比較模式化，幼兒教師雖然能夠?qū)⒊Ｒ?guī)的教學順利地完成，教學的內(nèi)容雖然有所不同，但是，各個教學活動卻沒有特色，特別是欠缺語言的特色，每個教師的語言都顯得千篇一律。

（三）教師明顯傾向于控制幼兒

針對于教師教學語言目的而言，教師明顯是傾向于控制幼兒的行為和心理。教師教學的語言是對教學活動進行組織，致使教學的質(zhì)量得以保證，從而使幼兒的和諧發(fā)展得以有效地促進。但是，在教師教學的大量語言中，將教學秩序進行維護的維序語，對幼兒進行指示的指示語，以及自發(fā)類的提問語，都是為了將幼兒的思維和行為進行控制。對幼兒意愿進行征求的提問語雖然占有一定的比例，但是，這種征詢并沒有什么意義，只是在形式上對幼兒進行征詢，幼兒并不能真正地選擇征詢。從形式上看，幼兒和教師是平等的，教師所進行的教學活動，是征求幼兒同意后才進行的，但是，實際上幼兒只能肯定地回答教師的“高興不高興”、“想不想”等。這只是體現(xiàn)在理論上，教師對幼兒主體地位的認識，而實踐中，并沒有尊重幼兒，讓幼兒做到主體的地位。對于整個的教學活動，教師還是主導，教師既掌握和控制操作類科學的活動，又控制觀察類科學的活動。

（四）教師重視形成幼兒知識的技能，忽視了培養(yǎng)幼兒情感的態(tài)度

針對于教師在幼兒園科學教學活動教學的語言內(nèi)容而言，主要是指操作技能和傳授知識，沒有將培養(yǎng)和引導情感態(tài)度的價值觀重視起來，在教案當中，雖然將情感目標歸納在教學的目標里，但是，在實踐當中，教學語言中情感目標的體現(xiàn)卻非常少。例如，教學活動《卵生和胎生》中，第二點的活動目標就是：激發(fā)對動物探索的興趣，增強對小動物熱愛的情感，但是，一直到教學活動結(jié)束，也沒有將熱愛小動物教學語言表達出來，教學活動有20多個，在幼兒活動以前，只有2位教師對于幼兒合作和分工進行了強調(diào)。從總體來看，對于將情感的目標歸納的教育目標中，每個教師都知道，也會寫在教案活動的目標當中，但是，卻沒有真正地去實施。

二、對于幼兒科學教學活動中教學語言提出的建議

（一）加強教師教育理論的學習，將教育理論努力向教育實踐轉(zhuǎn)化

實踐必須要用理論來作指導，在教育的實踐活動中，教育理論就是靈魂。站在幼兒教育實踐第一線的就是幼兒教師，教師應該更加緊密地接觸幼兒，直接地影響幼兒，利用先進的教育理論來對教育實踐進行引導。

1.平等的師幼觀

作為幼兒教師必須要將權(quán)威性的心理進行突破，把幼兒看成一個整體，將平等的師幼觀樹立起來。既要對幼兒的人格進行尊重，又要對幼兒心理的特點進行接納，對于幼兒的要求必須要與幼兒的特點相符合，應該從幼兒心理接受的能力來運用教學的語言，不能夠無意中將自身語言復雜的程度進行抬高，教師的教學語言過于復雜不但幼兒難以理解，還容易對幼兒積極性造成損傷。平等師幼觀就是教師應該與幼兒在平等的水平上，利用幼兒的心進入到幼兒的世界，與幼兒的距離拉得更近。

2.交往式的教學觀

交往式教學觀主要是體現(xiàn)在師幼觀平等的教學中。教師在幼兒園的科學活動教學中，不只是傳授知識給幼兒，對幼兒的指導進行操作。而是與幼兒站到同一條起跑線上，與幼兒互動，共同進行活動，在活動中遇到了困難，一同想辦法進行解決，在活動中，共同得到成長。

教師在與幼兒進行活動時，不要過于主張幼兒與自己單純地進行互動，例如，大家一個一個來做，你先做，下一個你來做，這樣浪費時間，幼兒都可以將放開性地去試，給幼兒們提供嘗試和游戲的機會，以及幼兒動的機會。

3.開放課程觀

教師對于幼兒現(xiàn)狀的了解就是課程，根據(jù)教學的要求將規(guī)程事先進行設(shè)定。幼兒的可變因素比較多，教師對幼兒主體的地位必須重視起來，不能夠放棄，將課程作為主體。幼兒發(fā)展的獲得就是教學的目的，不是將教學的安排得以完成。若將教學的內(nèi)容事先設(shè)定好了，但是，與幼兒的要求不符合，教師應該盡快進行轉(zhuǎn)換。

教師在安排既定課程中，應該讓幼兒對圖片進行觀察，教師進行引導和幫助，將記錄卡的的填寫完成。有的幼兒對于教學內(nèi)容已經(jīng)了解了，教師應該及時地轉(zhuǎn)換角色，利用幼兒的資源有效地進行教學，如此這樣，才能夠?qū)虒W的內(nèi)容進行了解，從而使了解教學的內(nèi)容得以有效地實現(xiàn)，對教學內(nèi)容了解的學生也會將自身的主動性表現(xiàn)出來。

4.全面的發(fā)展觀

幼兒的全面發(fā)展就是教學主要的目的。作為教師應該將全面發(fā)展觀樹立起來，致使幼兒不但心理和身體得到了長期發(fā)展，情感態(tài)度的價值觀和知識技能以及過程方法也得到了長期的方展。在今后的社會上，每一個幼兒都需要接受各種的考驗。因此，教師應該盡自己最大努力讓幼兒各方面都能夠得到發(fā)展。

教育理論即使再先進，教育實踐不進行指導，教育理論也是沒有用的。教師不能夠只是在教育理論上停留著，將尊重幼兒只是作為一種形式，把情感目標只是在教案上寫著，應該將應用的方法找到，將教育理論真正在教育實踐中進行應用。

（二）重視教學語言的積累和學習以及反思，減少和消除無效的教學語言

其一，對于有關(guān)的教學法的教學語言應該積累和學習，致使自己教學語言的明晰性和準確性以邏輯性和藝術(shù)性等共性的要求得以有效地滿足；其二，針對于科學教學的活動而言，教學的語言應該具有啟發(fā)性，科學活動是一個過程，對于一些能夠?qū)⒂變哼M行激發(fā)的探索興趣和幼兒思維進行啟迪的教學語言及科學中的知識語言，教師應該進行積累和學習；其三，教師還應該將幼兒的語言進行積累，尤其是科學術(shù)語進行講述的語言。

教師在對教學語言進行積累和學習的基礎(chǔ)上，對于自身教學的語言還應該經(jīng)常地進行反思。也就是教師在進行教學活動以后，通過體驗活動，還應該對幼兒在活動中的表現(xiàn)進行認真地觀察，反思自己教學的語言。教師對于自己的言行應該利用錄像或者寫反思的日記來進行記錄，從幼兒角度來對自己教學的言行進行思考，是否無效和有效，以免做好改正。反思必須要堅持，從而得以有效地進步。

（三）開展教學語言的研討，追求教學語言的創(chuàng)新

每一個人能力都是有限的，但是，眾人智慧集到一起就會變成無限的。教師與教師之間如果互相切磋學習和交流，就能夠很快提升教學語言的水平。教師應該組織起來將教學觀摩定期開展，進行研討教學，既要對其他人教學的活動進行觀察，又要將他人的優(yōu)點進行吸??；在他人對自己的教學活動進行觀察時，對眾人的意見應該細心聽取，找出自己教學中的不足，不斷地進行改進。在教學研討中，開動大腦的思維，進行教學語言的創(chuàng)新，從而將自身教學的特色語言形成。

（四）教學的提問語應該適時適度

在幼兒園的科學教學活動中，使用提問語的頻率比較高，在幼兒園科學教學活動的整個過程中貫穿，提問語將整個教學活動聯(lián)接起來。因此，教師對自身的提問語必須要重視。將提問語有效地進行應用，在幼兒需要時適度適時將幼兒進行引導和幫助，從而啟發(fā)幼兒。過早地應用提問語，將幼兒思考權(quán)利剝奪了，過晚應用提問語，幼兒容易失敗而喪失了信心。將提問語過渡地進行包辦，幼兒對于自身成功的感覺又很難體會到，啟發(fā)的效果也很難達到。

在探索的過程中，如何才能夠引導幼兒，用什么語言對幼兒進行引導自己去發(fā)現(xiàn)和探索。一些教師由于著急，總是想將結(jié)果告訴幼兒。幼兒必競是孩子，教師必須要引導他們?nèi)栴}進行發(fā)現(xiàn)，幼兒在進行探索中，有所發(fā)現(xiàn)就會很高興。例如，鐵能夠吸到磁鐵上，幼兒看到就非常好奇和開心，因此，教師應該給幼兒多準備一些塑料、紙屑、不銹鋼制品以及木頭等各種材料，讓幼兒在進行操作中發(fā)現(xiàn)問題。

（五）教師教學語言要精煉和精確

其一，語言精確和準確就是教學語言的共性，教學語言在科學的課堂中必須要準確；其二，高效的教學語言才是有效的，教學語言如果累贅和重復，既對幼兒思考沒有意義，對于幼兒語言審美能力和表達能力以及發(fā)展身心的健康都會產(chǎn)生負面的影響。

（六）正確解決教學語言兒童化與科學術(shù)語之間的矛盾

術(shù)語就是在特定學科領(lǐng)域?qū)Ω拍钸M行表示稱謂的集合。科學術(shù)語指的是在科學的領(lǐng)域中，對于科學的概念進行表示稱謂的集合。針對于幼兒園的科學教學活動而言，科學術(shù)語講述是自然的要求，對于教師的教學語言進行要求，必須要有一定的科學性。教學語言對象就是幼兒，因為幼兒在身心的各方面的發(fā)展上具有一定的特殊性，教師在教學的語言上既要兒童化又要淺顯。如果教學語言兒童化與科學性必須要進行兼顧時，教學語言的兒童化與科學性就會產(chǎn)生矛盾。不但要對于兒童進行尊重，對科學權(quán)利進行了解，還要對科學進行尊重，應該用兒童化語言來將科學術(shù)語進行解決，但是，科學術(shù)語本質(zhì)的內(nèi)容改變不了。

科學術(shù)語最后是要讓幼兒知道的。幼兒對于這種科學現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了，但是，幼兒不能夠利用科學術(shù)語進行解釋，幼兒只能夠利用幼兒語言將看到的科學現(xiàn)象進行講述。但是，教師應該給幼兒進行解釋，讓幼兒懂得其中的意思。

不能將科學語言兒童化，教師就會利用兒童化語言進行解釋，術(shù)語是定式不能兒童化，也不能夠?qū)⑿g(shù)語改變，教師只能夠給幼兒進行解釋，但是，教師也不能將詞改變，只能夠利用兒童話將意思更詳細地進行解釋。

三、總結(jié)

綜上所述，幼兒園既要將學習教學理論進行加強，又要將教育理論向?qū)嵺`進行轉(zhuǎn)化；將教學語言的積累和學習以及反思重視起來，無效教學語言減少和消除；不但要將教學語言的研討進行開展，互相幫助地進行成長，又要將教學語言創(chuàng)新進行努力地追求；教學語言既要精煉又要精確；將教學語言兒童話與科學術(shù)語之間的矛盾正確地進行解決。

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