劉淑英

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。它是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。該模式有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：培養(yǎng)模式；校企合作；培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0251-02

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系中非常重要的組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。職業(yè)教育最直接的意義，在于能夠培養(yǎng)大量的我國目前急需的高水平的技能型人才。目前我國仍然處于工業(yè)化的中期階段，對技能型人才——技術(shù)工人的需求十分迫切，尤其是高級工的人才缺口較大。要改變這一狀況，培養(yǎng)大批新型技術(shù)工人，就需要大力發(fā)展職業(yè)教育。

一、目前我國高職教育存在的主要問題

1.專業(yè)設(shè)置不合理。部分高職院校，在最初專業(yè)設(shè)置時沒有經(jīng)過充分的社會需求調(diào)研，具有一定的盲目性，還有的院校不能結(jié)合社會的發(fā)展及需求適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致有的專業(yè)畢業(yè)生過剩，有的專業(yè)急需人才又缺少相應(yīng)的專業(yè)來進(jìn)行培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)置不能與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，缺乏合理性。

2.教學(xué)中理論與實踐相脫節(jié)。高職院校的教師，多數(shù)是畢業(yè)后就進(jìn)入到學(xué)校工作，缺少實際工作經(jīng)驗，很少參與企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)線設(shè)計、設(shè)備安裝調(diào)試等工作，由此，在給學(xué)生的授課過程中出現(xiàn)理論和實際相脫節(jié)的情況。

3.培養(yǎng)的技能單一。目前隨著高職教育的不斷改革，更加注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但更多關(guān)注的是學(xué)生的專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而對其他方面關(guān)注的較少，例如：價值觀念、道德水準(zhǔn)、心理情感、團(tuán)隊合作等。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏合作意識和集體主義精神。

二、傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的不同

“學(xué)徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教，是技能傳授的一種模式。它是以職業(yè)實踐為中心，從掌握相對簡單的技能開始，由簡到難，最終掌握全套制作工藝。重點強(qiáng)調(diào)親自動手操作，在實踐中逐步掌握技術(shù)要領(lǐng)。在整個過程中強(qiáng)調(diào)以能力為本位，注重技能的提高，對技能復(fù)雜程度和技能熟練程度要求比較高。但是隨著社會的發(fā)展，尤其是現(xiàn)代大規(guī)模自動控制生產(chǎn)線的出現(xiàn)，傳統(tǒng)學(xué)徒制受到很大的沖擊，其培養(yǎng)模式無法適應(yīng)社會的發(fā)展，主要表現(xiàn)為以下幾點。

1.學(xué)習(xí)知識的類型不同。在傳統(tǒng)的學(xué)徒制中，完成所學(xué)知識的內(nèi)容通常是易于觀察的、顯性知識為主。而現(xiàn)代學(xué)徒制中是以學(xué)習(xí)隱性知識為主，顯形知識為輔，并且由于學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在具有真實生產(chǎn)特征的學(xué)習(xí)情境中，知識學(xué)習(xí)與技能的掌握同步進(jìn)行。

2.學(xué)習(xí)方式不同。在傳統(tǒng)學(xué)徒制中是徒弟在師傅指導(dǎo)下親身實踐，在整個過程中師傅起著演示、指導(dǎo)、修正的作用。徒弟跟隨師傅參與日常工作，先觀摩、然后自己嘗試做，直到學(xué)會為止，是一對一的純實踐行為。而現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)與學(xué)校共同參與對學(xué)生的培養(yǎng)。企業(yè)作為學(xué)徒培養(yǎng)體系的一個組成部分，一方面，要為訓(xùn)練提供技術(shù)熟練的師傅，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的技術(shù)訓(xùn)練。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)不同。傳統(tǒng)學(xué)徒制的評價標(biāo)準(zhǔn)是以掌握技能的熟練程度高低來評判，缺乏理論依據(jù)和通用性。而現(xiàn)代學(xué)徒制理論學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，學(xué)習(xí)合格后取得畢業(yè)證書。技能考核以考取相關(guān)職業(yè)資格證書作為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)具有一致性和通用性。

三、實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要工作

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度進(jìn)行重新組合，學(xué)校和企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)，分工合作，從而共同完成對學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。

1.重構(gòu)課程體系、重組課程內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是高技能人才，課程進(jìn)校外“基地”及“基地”兼職教師承擔(dān)課程教學(xué)應(yīng)是一種常態(tài)的教學(xué)安排，也是高職教育實現(xiàn)“高等性”和“職業(yè)性”有機(jī)融合的瓶頸。其根本原因在于，專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚未完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，教師在教學(xué)設(shè)計時仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機(jī)地融入課程內(nèi)容，這雖然強(qiáng)調(diào)了“高等性”，卻又弱化了“職業(yè)性”。此外，按照崗位工作任務(wù)選擇課程教學(xué)內(nèi)容，基于崗位工作流程組織教學(xué)，缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這顯然也是強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)性”卻弱化了“高等性”。這均不能滿足高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

2.改革教學(xué)組織和管理模式。由于現(xiàn)代學(xué)徒制使教學(xué)空間由校內(nèi)延伸到校外，參與主體多元化，所以在教學(xué)管理運行中，要充分體現(xiàn)一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的教育理念，要依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學(xué)組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果，真正體現(xiàn)了工學(xué)交替的教學(xué)組織模式。

3.專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。高職教育的本質(zhì)特征決定了高職教育教學(xué)團(tuán)隊的特殊性。專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)是高職院校提升自身核心競爭力、適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式的首要任務(wù)，也是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。高職教師不僅要具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的職業(yè)實踐能力。

4.以發(fā)展性評價為核心的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式。在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，學(xué)生對于行業(yè)文化、企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對職業(yè)規(guī)范的理解，對職業(yè)風(fēng)范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，都將有其獨特優(yōu)勢。以前傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式已不再適用，必須建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評價為核心的學(xué)習(xí)評價方式，有利于促進(jìn)學(xué)生成長、成才。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要特點

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。它是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的模式。其主要特點有以下幾點。

1.校企實質(zhì)性的合作。以往的高職教育招生與就業(yè)是二條路徑，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間并不知曉將來能到哪個企業(yè)工作，只是按照學(xué)校的教學(xué)計劃完成學(xué)業(yè)，致使許多專業(yè)畢業(yè)生過剩，而有的專業(yè)急需人才卻沒有畢業(yè)生?，F(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建了校企實質(zhì)合作的平臺，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替，招工即是招生，解決了學(xué)生員工身份問題。

2.工學(xué)交替，理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。以往的高職教學(xué)因為教師自身缺少實際工作經(jīng)驗，在給學(xué)生的授課過程中出現(xiàn)理論和實際相脫節(jié)的情況?，F(xiàn)代學(xué)徒制通過建立專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊，企業(yè)技術(shù)人員成為教學(xué)團(tuán)隊的成員之一，發(fā)揮其實踐經(jīng)驗豐富的特點，與學(xué)校教師之間形成協(xié)作和互補，使學(xué)校和企業(yè)的資源得到充分利用。

3.實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以往的高職教育重點關(guān)注的是學(xué)生的專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生的價值觀念、道德水準(zhǔn)、心理情感、團(tuán)隊合作等方面的關(guān)注較少?，F(xiàn)代學(xué)徒制通過重構(gòu)課程體系、重組課程內(nèi)容，形成了融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容的培養(yǎng)體系，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制符合工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育規(guī)律，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于推進(jìn)“雙證融通”（學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書），有利于“雙師型”師資隊伍建設(shè)，有利于實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的戰(zhàn)略意義，是職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘建峰.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高端制造業(yè)人才培養(yǎng)研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（5）.

Abstract：Modern apprenticeship is an effective form to achieve integration of production and education，and also the basic trend of occupation education development and dominant mode. It is through the school teachers，the depth of cooperation with enterprises，combined with teaching master，mainly for students to modern personnel training skills training culture model. This model can promote the industry. Enterprises to participate in the whole process of training occupation education，improve the quality of personnel training.

Key words：training model；school enterprise cooperation；training quality