金哨　杜和林

摘要：目的：探索多媒體教學(xué)背景下，繪圖法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；方法：將我校具有可比性的兩個護理專業(yè)普通中專班設(shè)為實驗對象，實驗組采用多媒體教學(xué)與繪圖法相結(jié)合的教學(xué)模式，對照組采用單純的多媒體教學(xué)模式，課程結(jié)束后比較兩組解剖學(xué)理論考試和實驗考試成績，并對實驗對象進行關(guān)于教學(xué)效果的問卷調(diào)查；結(jié)果：實驗組理論考試和實驗考試成績均高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計意義（P<0.05），問卷調(diào)查顯示實驗組對各調(diào)查項目的肯定率均高于對照組；結(jié)論：多媒體教學(xué)背景下，繪圖法仍然適用，且能與多媒體教學(xué)有機結(jié)合，發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：解剖學(xué)教學(xué)；繪圖法；多媒體教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；學(xué)科興趣

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0173-03

解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，繪圖法作為學(xué)習(xí)形態(tài)學(xué)科一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法[1]，擁有悠久的歷史。早在文藝復(fù)興時期，著名畫家達(dá)·芬奇就畫了18套人體解剖圖譜供世人學(xué)習(xí)觀摩。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體教學(xué)的普及，教師們越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)上精美的解剖圖譜或數(shù)字化模擬人等先進的設(shè)備進行教學(xué)，繪圖法逐漸被淡忘。事實上，繪圖法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有方便自如、適應(yīng)力強、突出重點、利于記憶等多方面的作用[2]，仍應(yīng)在教學(xué)中占有一席之地。本研究將探索多媒體教學(xué)背景下，繪圖法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果。

一、對象與方法

（一）實驗對象

將我校護理專業(yè)兩個普通中專班作為實驗對象，分別設(shè)為實驗組（44人）和對照組（45人），實驗組平均年齡為16.14±0.65歲，對照組平均年齡為15.91±0.74歲，兩組均為女生，年齡、入學(xué)成績比較均無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

（二）實驗方法

1.實驗組采用多媒體教學(xué)與繪圖法相結(jié)合的教學(xué)模式，即在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理充分地運用繪圖法。

課前：教師應(yīng)就課堂運用多媒體與繪圖法的范圍、流程等有整體的規(guī)劃設(shè)計，由此制定圖文結(jié)合式預(yù)習(xí)提綱，課堂繪圖性任務(wù)等來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、課堂活動；學(xué)生通過預(yù)習(xí)提綱對照圖譜、找出關(guān)鍵字并做好標(biāo)注的方式進行預(yù)習(xí)，產(chǎn)生初步印象，發(fā)現(xiàn)疑難。

課中：多媒體教學(xué)與繪圖法的使用可以通過點面結(jié)合的方式進行。教師在宏觀層面上主要運用多媒體教學(xué)，內(nèi)容豐富、直觀，對需要詳細(xì)講解（重點）或推導(dǎo)理解（難點）的內(nèi)容，如膽汁的排出途徑循環(huán)，血管、神經(jīng)的走行等，采用繪圖法邊繪圖邊講解，使學(xué)生能夠時刻緊隨教師的思路，便于理解；課中還可以根據(jù)教學(xué)實際需要，隨時繪圖補充。學(xué)生則通過獨自探究或小組合作的方式完成課堂繪圖性任務(wù)，充當(dāng)小老師進行繪畫講解，如此更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

課后：教師可以利用繪圖法隨時隨地對學(xué)生進行答疑、輔導(dǎo)；學(xué)生盡量做到脫離課本，根據(jù)腦海中的印象或者對照實物模型完成繪圖性作業(yè)，做到心中有圖；還可以利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)總結(jié)，融會貫通。

此外，在生活中繪圖法也有廣闊的應(yīng)用空間，如成立解剖學(xué)興趣小組，聯(lián)系生活聯(lián)系臨床，引導(dǎo)學(xué)生互學(xué)互教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和臨床思維；舉辦健康方面的海報競賽或器官的繪畫素描競賽等，既豐富了學(xué)生的課余生活，鍛煉了繪畫能力，又使解剖學(xué)與繪畫緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)科興趣。

多媒體教學(xué)背景下，繪圖法在教與學(xué)中的應(yīng)用模型如圖1。

2.對照組采用單純的多媒體教學(xué)，即在使用多媒體的基礎(chǔ)上，以講述法為主要授課方式，基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動機—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價—間隔性復(fù)習(xí)。其中講授新課是核心環(huán)節(jié)，配以多媒體課件、視頻、模型、標(biāo)本等輔助教學(xué)手段，使授課盡量精彩易懂，學(xué)生課后復(fù)習(xí)，完成文字性作業(yè)，鞏固內(nèi)化知識。

（三）評價指標(biāo)

1.理論考試成績，課程結(jié)束后采用同一套試卷對兩組學(xué)生進行測試，試卷滿分100分。

2.實驗考試成績，安排兩組學(xué)生對標(biāo)本模型進行口頭講解，指認(rèn)標(biāo)志，題目范圍、題量一致，滿分100分。

3.教學(xué)效果問卷調(diào)查，課程結(jié)束后對兩組學(xué)生開展關(guān)于教學(xué)效果的匿名問卷調(diào)查。每個項目的選項為肯定、中立（說不清）、否定，統(tǒng)計肯定率和否定率。

（四）統(tǒng)計方法

采用SPSS13.O軟件錄入數(shù)據(jù)，對兩組理論考試和實驗考試成績進行統(tǒng)計分析，計量資料兩組比較采用t檢驗，以P<0.05為有統(tǒng)計意義。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生解剖學(xué)理論考試和實驗考試成績比較。實驗組解剖學(xué)理論和實驗考試成績均高于對照組，比較差異有統(tǒng)計意義（P<0.05），詳見表1。

2.兩組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果。兩組學(xué)生對教學(xué)效果的問卷調(diào)查結(jié)果如下（表2）。

三、討論

1.課堂教學(xué)中繪圖法能與多媒體教學(xué)有機結(jié)合，有助于提高課堂效率。從理論考試和實驗考試成績看，實驗組均優(yōu)于對照組，說明多媒體結(jié)合繪圖法教學(xué)比單純的多媒體教學(xué)效果更好；而問卷調(diào)查也顯示學(xué)生更肯定多媒體結(jié)合繪圖法的教學(xué)模式，說明此模式具有一定的正性作用。不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)是當(dāng)今主流的教學(xué)模式，但在解剖學(xué)教學(xué)中卻面臨著諸多尷尬，如一幅幅精美的解剖圖譜，給學(xué)生帶來強烈的視覺沖擊，同時也給學(xué)生造成了干擾[3]，學(xué)生往往只記得沖擊最直接、最強烈的那部分，容易忽略掉教師要講的內(nèi)容或細(xì)節(jié)；教師則經(jīng)常無法在海量的圖片資源中找到稱心如意的那一幅圖；一旦在課堂需要二次備課，根本來不及準(zhǔn)備圖譜。繪圖法剛好能彌補多媒體教學(xué)的不足，其最大的優(yōu)點是教師可以根據(jù)需要在黑板上邊畫邊講，隨意標(biāo)注涂改，使學(xué)生緊隨教師的思路，將注意力集中到點上，充分理解內(nèi)化。如果由學(xué)生來繪圖講解，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，其學(xué)習(xí)效率更可達(dá)到75-90%。但單純應(yīng)用繪圖法需要較多的課堂時間來繪圖，反而不一定能提高課堂效率。因此繪圖法與多媒體教學(xué)相結(jié)合，借助豐富的多媒體資源，減少繪圖的時間，利用繪圖法的循序漸進加大講解的深度，使兩者能取長補短，發(fā)揮出1+1大于2的作用，大大提高課堂效率。

2.充分運用繪圖法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生的發(fā)展。在問卷調(diào)查中，有利于鍛煉學(xué)習(xí)能力方面，實驗組獲得肯定率（86.4%）的比例明顯高于對照組（51.1%）。多媒體平臺具有強大的展示功能（展示現(xiàn)成的圖譜或視頻），學(xué)生只需被動的接受，坐享其成；而繪圖法更注重過程（繪圖或標(biāo)注的過程），更需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生在課堂上跟隨教師的思路繪圖、聽講，自己繪圖、做標(biāo)注，這些都是探索的過程，需要學(xué)生開動腦筋來思考印證，自然也更能鍛煉學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。更重要的是，學(xué)生通過繪圖這個工具，可以進行自主學(xué)習(xí)和探索總結(jié)，真正做到“授人以漁”，如通過繪制主動脈的走行，學(xué)習(xí)主動脈的主要分支和分布；章節(jié)結(jié)束后運用思維導(dǎo)圖來歸納總結(jié)等，這些都切合了新課改“以生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

3.繪圖法與多媒體教學(xué)結(jié)合能促進學(xué)科興趣。問卷調(diào)查第五項實驗組的肯定率（79.5%）比對照組（57.8）高了近22%，說明繪圖法與多媒體教學(xué)結(jié)合的模式更能提高學(xué)生對解剖學(xué)的興趣。實踐表明，此模式對學(xué)科興趣的促進作用是多方面的。（1）建立學(xué)習(xí)良性循環(huán)。繪圖法與多媒體教學(xué)結(jié)合的模式提高了學(xué)習(xí)效率，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在成功后收獲的喜悅和成就感，激發(fā)了強烈的求知欲，使其更加投入到學(xué)習(xí)中，進而建立起成就感——求知欲（興趣）——自主學(xué)習(xí)——成就感的良性循環(huán)。（2）豐富課堂活動。繪圖法增加了課堂互動，活躍了課堂氣氛，符合學(xué)生喜歡動手參與的特性和喜歡過程性、體驗性學(xué)習(xí)的規(guī)律，更激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，自然也更受學(xué)生歡迎。（3）親其師，信其道[4]。學(xué)生往往因喜歡一位教師而喜歡他所教的課。課堂繪圖是教師向?qū)W生展示才能的平臺，如能讓學(xué)生敬佩的話，學(xué)生自然對其所教的課備感興趣，而問卷調(diào)查中項目六結(jié)果顯示實驗組肯定率比對照組高17.1%，與項目五一致，說明學(xué)生對教師的認(rèn)可，進而通過教師對學(xué)科更感興趣。（4）豐富了課余生活。通過組織以器官模型為道具的素描競賽、以健康為主題的海報比賽，既豐富了學(xué)生課余生活，培養(yǎng)了學(xué)生繪畫方面的才能，又將解剖學(xué)融入到生活中，激發(fā)了學(xué)科興趣。（5）課后作業(yè)。從作業(yè)完成情況來看，學(xué)生更喜歡繪圖性作業(yè)，其完成程度、認(rèn)真程度及對知識掌握的牢固程度均高于文字性作業(yè)。因此，經(jīng)過多角度分析，繪圖法能使解剖學(xué)更易被學(xué)生所接受，學(xué)生也更喜歡帶有繪圖法特性的解剖學(xué)。

四、結(jié)論

繪圖法作為一種古老的教學(xué)方法，在現(xiàn)今多媒體教學(xué)盛行的局面中仍能發(fā)揮不可替代的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)注意繪圖法的合理使用，并有意識的培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力，使其掌握“繪圖”這個工具。年輕教師應(yīng)在閑暇之余多訓(xùn)練自己的繪畫技巧，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

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[3]賈小兵，柴文學(xué)，趙二平.多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點及應(yīng)對措施研究[J].中國電力教育，2014，（32）：26.

[4]秦樹芬.初中思想品德教學(xué)中要收獲師生雙贏[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2012，（6）：91.

Abstract：Objective：To explore the application of multimedia teaching under the background of drawing method in the teaching of anatomy；methods in our school are comparable to two nursing professional general secondary school classes as the experimental object，the experimental group used multimedia teaching and drawing method of the combination of teaching，the control group using the multimedia teaching model simple，curriculum the two groups were compared after anatomical theory test and experiment examination，and questionnaire about the teaching effect of the experiment object；results in the experimental group theory test and experimental test scores were higher than the control group，the difference between the two groups had statistical significance （P < 0.05），the survey of the experimental group The positive rate of the survey items was higher than that of the control group. Conclusion the drawing method is still applicable under the background of multimedia teaching，and it can combine with multimedia teaching and play a greater role.

Key words：anatomy teaching；drawing method；multimedia teaching；learning ability；subject interest