廉梅霞　張金榮　李鸝

摘 要：該文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等研究方法，與校企合作企業(yè)共同探討了旅游人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展問(wèn)題，實(shí)踐“3+1+1+1”人才培養(yǎng)模式，在課程體系構(gòu)建、五課堂人才培養(yǎng)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系、校企深度融合等方面不斷探索，著力培養(yǎng)具有林業(yè)精神、學(xué)徒精神的旅游服務(wù)與基層管理人才。

關(guān)鍵詞：“3+1+1+1”；人才培養(yǎng)模式；校企共育；五課堂

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）12-0169-03

Abstract：This article investigates the innovation and development of the cultivation mode of the talents in tourism by questionnaires，interviews，brain storm and discussion with school enterprise cooperation. We constantly explore new ways in practicing“3+1+1+1”training mode，which can be summarized as follows：curriculum program construction，organizing “five classes” training platform，construction of practical training base，teaching staff，school-enterprise co-training pattern and so on to cultivate tourism services elementary business management personnel with the spirit of forestry，and the spirit of the apprentice.

Key words：“3+1+1+1”training mode；Personnel training mode；School-business co-training pattern；Five classes

旅游業(yè)是我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、公共服務(wù)快速發(fā)展階段的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，涉及面廣、帶動(dòng)性強(qiáng)、就業(yè)面寬，可聯(lián)動(dòng)第一、二、三產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)人才的支持，近30年來(lái)，我國(guó)高職院校在政府、旅游行業(yè)相關(guān)政策指導(dǎo)下，積極探索和實(shí)踐，形成了各具特色的旅游人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)[1]。但與此同時(shí)，關(guān)于人才培養(yǎng)內(nèi)涵的深度研究、校企深度融合、學(xué)生實(shí)踐技能的全方位培養(yǎng)等方面研究仍不夠完善。近十年來(lái)，山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院森林生態(tài)旅游專(zhuān)業(yè)緊緊圍繞“學(xué)工交替、淡旺互補(bǔ)”原則，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)模式，探索構(gòu)建了“3+1+1+1”人才培養(yǎng)模式，初步取得了成效。

1 “3+1+1+1”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

“3+1+1+1”是山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院森林生態(tài)旅游專(zhuān)業(yè)改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，根據(jù)行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)律，以“學(xué)工交替、淡旺互補(bǔ)”為原則，結(jié)合區(qū)域旅游業(yè)淡旺季分明等特點(diǎn)，探索實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式?！?”指前三個(gè)學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)；第一個(gè)“1”指第四學(xué)期（旅游旺季），學(xué)生集體到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年；第二個(gè)“1”指第五學(xué)期（旅游淡季），學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐認(rèn)知的基礎(chǔ)上返校再學(xué)習(xí)半年，提高職業(yè)發(fā)展能力；第三個(gè)“1”指第六學(xué)期（旅游旺季），畢業(yè)生自主頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)行業(yè)認(rèn)知和職業(yè)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由實(shí)習(xí)到就業(yè)零距離對(duì)接。“3+1+1+1”人才培養(yǎng)模式以政府為指導(dǎo)，以行業(yè)為主導(dǎo)，緊密校企對(duì)話(huà)，強(qiáng)化政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)，以滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)需求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為宗旨，發(fā)揮職業(yè)院校改革創(chuàng)新主體作用，加強(qiáng)校企深度融合，促進(jìn)校企“我中有你、你中有我”，實(shí)現(xiàn)人才共育。

2 “3+1+1+1”人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施

2.1 準(zhǔn)確定位高職旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.1.1 就業(yè)崗位群分析 根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）》等文件精神，森林生態(tài)旅游專(zhuān)業(yè)教研團(tuán)隊(duì)通過(guò)旅游行業(yè)背景及畢業(yè)生就業(yè)崗位分析確定專(zhuān)業(yè)定位，即面向森林旅游景區(qū)、生態(tài)飯店、旅行社等行業(yè)，培養(yǎng)景區(qū)講解、客服咨詢(xún)、銷(xiāo)售、環(huán)境巡護(hù)監(jiān)測(cè)、飯店前廳接待、客房服務(wù)、餐廳服務(wù)、調(diào)酒、旅行社前臺(tái)接待、導(dǎo)游等旅游業(yè)一線(xiàn)服務(wù)和基層管理崗位的，具備林業(yè)、生態(tài)基本知識(shí)和環(huán)保理念，具有林業(yè)精神、學(xué)徒精神的專(zhuān)業(yè)人才。主要就業(yè)領(lǐng)域?yàn)樯止珗@、自然保護(hù)區(qū)、自然風(fēng)景名勝區(qū)、濕地公園、地質(zhì)公園、生態(tài)園、植物園、旅游度假區(qū)、生態(tài)飯店、旅行社等旅游企業(yè)。

2.1.2 構(gòu)建實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系 通過(guò)企業(yè)人才需求調(diào)研和崗位工作任務(wù)分析，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展情況，明確森林生態(tài)旅游專(zhuān)業(yè)“精服務(wù)、會(huì)管理”的旅游人才培養(yǎng)方向，構(gòu)建“實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系”——兩種意識(shí)、兩種能力。兩種意識(shí)是指吃苦耐勞意識(shí)和服務(wù)敬業(yè)意識(shí)，這是旅游行業(yè)企業(yè)人才需求規(guī)格中的高素質(zhì)要求；兩種能力是指崗位工作基本能力和業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)核心能力，這是旅游行業(yè)企業(yè)人才需求規(guī)格中的高技能要求[2]。實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，使受教育的學(xué)生形成認(rèn)真敬業(yè)的習(xí)慣、不怕吃苦的品質(zhì)。高素質(zhì)、高技能培養(yǎng)目標(biāo)吻合黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策要求，適應(yīng)市場(chǎng)人才需求，符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律。

2.2 構(gòu)建與優(yōu)化“一體兩翼、層階式遞進(jìn)”課程體系

2.2.1 構(gòu)建與職業(yè)崗位對(duì)接的專(zhuān)業(yè)核心課“主體”結(jié)構(gòu) 課程體系的構(gòu)建是讓學(xué)生知道學(xué)什么。課程開(kāi)發(fā)應(yīng)置于由實(shí)踐環(huán)境構(gòu)成的、以過(guò)程邏輯為中心的框架之中，以利于獲取自我構(gòu)建的過(guò)程性知識(shí)即經(jīng)驗(yàn)為主要目標(biāo)。這里所說(shuō)的實(shí)踐環(huán)境，就是職業(yè)活動(dòng)；所指的過(guò)程，就是職業(yè)工作過(guò)程。森林生態(tài)旅游專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)分析崗位與工作任務(wù)，歸納整合工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化教學(xué)任務(wù)，確立核心課程。核心課程突出本專(zhuān)業(yè)職業(yè)工作規(guī)程的完整性、實(shí)用性、操作性和發(fā)展性，明確地導(dǎo)向培養(yǎng)對(duì)象的就業(yè)技能、知識(shí)、態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)和要求，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)其職業(yè)方向，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)變。

2.2.2 優(yōu)化高素質(zhì)與高技能“兩翼”課程 按照教育部對(duì)高職教育的要求，以核心課為主線(xiàn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，分別配置支持專(zhuān)業(yè)核心課程的理實(shí)一體課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程、職業(yè)發(fā)展課程等高技能性質(zhì)課程，和公共基本素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)及人文素質(zhì)拓展課程等高素質(zhì)性質(zhì)課程。在教學(xué)中堅(jiān)持課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外職業(yè)養(yǎng)成教育相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本業(yè)務(wù)流程，具備職業(yè)素質(zhì)和道德，具有職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.3 凸顯森林旅游特色 根據(jù)《2015高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法和專(zhuān)業(yè)目錄》，森林生態(tài)旅游專(zhuān)業(yè)就業(yè)面向增加森林經(jīng)營(yíng)和管護(hù)職業(yè)。因此課程體系中增加《旅游景區(qū)動(dòng)物觀賞》《森林景觀與植物觀賞》《生態(tài)旅游》《旅游地質(zhì)》《生態(tài)旅游區(qū)巡護(hù)與監(jiān)測(cè)》等課程，提高學(xué)生對(duì)森林動(dòng)植物、地質(zhì)地貌等資源的專(zhuān)業(yè)性認(rèn)知、欣賞、講解、巡護(hù)、監(jiān)測(cè)等能力。

2.2.4 體現(xiàn)“層階式遞進(jìn)”觀 根據(jù)高職學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，按照職業(yè)發(fā)展從服務(wù)到管理、從基礎(chǔ)到高層的遞進(jìn)方式，將開(kāi)設(shè)課程與教學(xué)組織均按照“簡(jiǎn)單—復(fù)雜—綜合”梯度遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生由旅游企業(yè)熟練服務(wù)工作人員到旅游企業(yè)基層管理者，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生層階式遞進(jìn)培養(yǎng)。

2.3 搭建“五課堂”人才培養(yǎng)平臺(tái) 森林生態(tài)旅游專(zhuān)業(yè)按照“學(xué)中做”“做中學(xué)”教學(xué)模式，堅(jiān)持“理論教學(xué)還原實(shí)踐情境，實(shí)踐教學(xué)基于技能標(biāo)準(zhǔn)”原則，在三年教育全過(guò)程搭建“五課堂”人才培養(yǎng)平臺(tái)組合實(shí)施教學(xué)。

2.3.1 理實(shí)一體課堂，夯實(shí)職業(yè)基礎(chǔ) 理實(shí)一體課堂主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的“3”及第二個(gè)“1”。以工作過(guò)程為課程開(kāi)發(fā)的參照系，以“必須、夠用”為建設(shè)原則，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，按照動(dòng)態(tài)工作過(guò)程行動(dòng)體系序化知識(shí)，編制學(xué)習(xí)情境描述，每個(gè)情境均設(shè)計(jì)具體的任務(wù)、教學(xué)方法、手段、考核標(biāo)準(zhǔn)等，例如應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目訓(xùn)練、信息化教育等方法，從內(nèi)生性心理視角促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，手腦并用，主觀能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.3.2 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂，提升職業(yè)技能 主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的第一、第三個(gè)“1”。根據(jù)山西旅游行業(yè)淡旺季分明、旅游業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)操作性要求高等特點(diǎn)，安排一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行3周綜合實(shí)訓(xùn)、二年級(jí)學(xué)生26周專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、三年級(jí)學(xué)生23周頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)占教學(xué)總時(shí)數(shù)60%以上。實(shí)習(xí)方向主動(dòng)對(duì)接地方旅游產(chǎn)業(yè)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革與旅游行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)配套銜接，加大企業(yè)考評(píng)比例，加強(qiáng)校企共管和資源共享，學(xué)生由企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)徒直接零對(duì)接正式員工。

2.3.3 技能競(jìng)賽課堂，加速學(xué)習(xí)效率 職業(yè)技能競(jìng)賽是短時(shí)間內(nèi)迅速拔高學(xué)生綜合素質(zhì)，橫向鑒定人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。技能競(jìng)賽先由課程起步，根據(jù)課程教學(xué)及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)職業(yè)基本功訓(xùn)練，通過(guò)隨堂競(jìng)賽，以賽促學(xué)、以賽代考、以賽選人。參加國(guó)家級(jí)、地方級(jí)職業(yè)技能比賽，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立典型和榜樣，推動(dòng)和改善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教學(xué)環(huán)境。

2.3.4 技術(shù)服務(wù)課堂，鍛煉社會(huì)適應(yīng)性 學(xué)校能否更好地承擔(dān)社會(huì)服務(wù)工作是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)成效的標(biāo)準(zhǔn)之一。近些年，森林生態(tài)旅游專(zhuān)業(yè)教師積極為全國(guó)及地方旅游行業(yè)企業(yè)開(kāi)展禮儀、導(dǎo)游、茶藝、動(dòng)物、植物、地質(zhì)地貌知識(shí)等服務(wù)或培訓(xùn)，獲得一致好評(píng)；學(xué)生積極為全國(guó)及地區(qū)旅游行業(yè)企業(yè)開(kāi)展講解、帶團(tuán)、禮儀服務(wù)、飯店服務(wù)、旅游產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等服務(wù)，零投訴、受好評(píng)，很好地實(shí)踐和驗(yàn)證了教、學(xué)效果。

2.3.5 學(xué)生活動(dòng)課堂，提高綜合素質(zhì) 借助院系學(xué)生活動(dòng)平臺(tái)，以德育為先、能力為重，組織學(xué)生參加各種協(xié)會(huì)、講座等活動(dòng)，鍛煉團(tuán)體適應(yīng)性。安排學(xué)生寒暑期社會(huì)實(shí)踐，深入了解行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀。引導(dǎo)學(xué)生作職業(yè)生涯規(guī)劃，客觀認(rèn)知職業(yè)發(fā)展規(guī)律。組織學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育、義務(wù)勞動(dòng)等。通過(guò)院系多角度考評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和習(xí)慣，提升綜合素養(yǎng)。

2.4 建設(shè)校企深度合作的實(shí)訓(xùn)基地 在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，把握現(xiàn)代旅游（特別是森林生態(tài)旅游）服務(wù)與經(jīng)營(yíng)管理的工作特點(diǎn)，圍繞崗位工作基本能力和業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)核心能力，規(guī)劃建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所。合理規(guī)劃實(shí)訓(xùn)模塊，模擬或仿真設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，細(xì)分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目流程，確保實(shí)訓(xùn)具有鮮明的時(shí)序性和高度仿真性。在與校外實(shí)訓(xùn)基地合作過(guò)程中，為了更好地與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)需求對(duì)接，企業(yè)參與“訂單班”招生宣傳、學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)與督導(dǎo)、畢業(yè)論文答辯、就業(yè)招聘等事項(xiàng)，與校內(nèi)教師共同探討人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教材、課題等研發(fā)與優(yōu)化，予以校企活動(dòng)一定的設(shè)備、技術(shù)及資金資助。學(xué)校參與企業(yè)一些項(xiàng)目，在特色業(yè)務(wù)、文字及統(tǒng)計(jì)分析等方面予以技術(shù)支持，促進(jìn)校企互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，校企合作機(jī)制不斷完善。

2.5 培養(yǎng)雙師師資隊(duì)伍[3] 制定教師外聘、培訓(xùn)進(jìn)修、企業(yè)鍛煉、科研與技術(shù)服務(wù)等制度，搭建專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)，根據(jù)企業(yè)或?qū)W校指導(dǎo)教師在各自和對(duì)方領(lǐng)域里的優(yōu)劣勢(shì)，培養(yǎng)校、企專(zhuān)業(yè)帶頭人及學(xué)術(shù)梯隊(duì)，有效激勵(lì)教師隊(duì)伍提升教學(xué)和服務(wù)社會(huì)的能力。

2.6 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系 教學(xué)日常監(jiān)控和評(píng)價(jià)方面，建立院系兩級(jí)督導(dǎo)體系，按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)施全過(guò)程、全方位監(jiān)控和評(píng)價(jià)；實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)建立校企共同督導(dǎo)體制，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，企業(yè)成績(jī)占總成績(jī)70%；職業(yè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方面，量化學(xué)生品德、知識(shí)、能力、態(tài)度等要素，建立學(xué)生綜合素質(zhì)檔案；建立職業(yè)技能鑒定體系和專(zhuān)業(yè)技能比賽配套制度，對(duì)人才培養(yǎng)方案的功能性和有效性結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。

3 “3+1+1+1”人才培養(yǎng)取得的成效

3.1 學(xué)生執(zhí)業(yè)能力明顯獲得提升 多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生智力類(lèi)型偏“形象思維”，生源素質(zhì)參差不齊。經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，森林生態(tài)旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生每年技能鑒定合格率100%，獲得職業(yè)資格證書(shū)率達(dá)100%，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在97%以上，專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率達(dá)70%以上，學(xué)生畢業(yè)能很快適應(yīng)工作崗位要求，有部分學(xué)生畢業(yè)后已成功自主創(chuàng)業(yè)，還有多名學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)為旅游企業(yè)的骨干，用人單位反映本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有吃苦耐勞的林業(yè)人精神，對(duì)畢業(yè)生滿(mǎn)意度達(dá)98%以上。

3.2 教師專(zhuān)業(yè)水平得到較大發(fā)展 教學(xué)團(tuán)隊(duì)近幾年共建設(shè)18門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)、7本教學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、4本實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)；公開(kāi)出版規(guī)劃教材11部，公開(kāi)出版校企合作教材5部，公開(kāi)發(fā)表論文50多篇；完成省部、院級(jí)課題11項(xiàng)；申請(qǐng)專(zhuān)利2項(xiàng)；開(kāi)發(fā)1門(mén)省級(jí)精品課程、3門(mén)院級(jí)精品課程；建設(shè)十多個(gè)微課等數(shù)字化教學(xué)資源；獲得國(guó)家、省級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)40多項(xiàng)。

3.3 專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得了一定的成績(jī) 森林生態(tài)旅游專(zhuān)業(yè)施行“3+1+1+1”人才培養(yǎng)模式以來(lái)，經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，取得了一定成績(jī)。2006年該專(zhuān)業(yè)被確定為院級(jí)示范專(zhuān)業(yè)，2012年被確定為山西省重點(diǎn)培育專(zhuān)業(yè)，2013年被確定為山西省示范校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，2016年被確定為山西省職業(yè)教育重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目；該專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地之山西龍城森林公園被確定為2012年度山西省高等教育示范實(shí)訓(xùn)基地和2013年國(guó)家林業(yè)局高職示范性實(shí)訓(xùn)基地；校外實(shí)訓(xùn)基地之山西藏山旅游風(fēng)景區(qū)被山西省農(nóng)業(yè)科學(xué)院評(píng)為“優(yōu)秀校企合作單位”榮譽(yù)；所在旅游系連續(xù)多年被評(píng)為學(xué)院“優(yōu)秀單位”。本專(zhuān)業(yè)校企共育提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)院的社會(huì)服務(wù)效能，達(dá)到了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)編：張宏民）