陳銳鋒

教室里只有曹貝克和婁家墨，兩個人面對面坐著。

婁家墨搖頭晃腦，口中念念有詞：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功不在舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤……”

曹貝克不耐煩地說： “你別文縐縐地說話，我聽不懂！”

原來，曹貝克代表班級參加“校園足球吉尼斯顛球比賽”，沒想到他平時踢球可以，顛球卻顛不了幾個，練了幾次，連10個都顛不了，他不禁失去了信心，打算放棄這次比賽。這不，他的好朋友婁家墨正苦口婆心地勸他不要放棄呢。

婁家墨對曹貝克說：“要想成功很簡單，一件事情反復做。熟能生巧，說的就是這個道理！”

曹貝克低頭思忖[cǔn]，似懂非懂地點了點頭。

為了讓曹貝克完全明白，婁家墨說：“我舉個例子吧！”說著，他用手指在智能黑板上點了幾下，黑板上開始播放一個視頻：一個破舊的山地汽車輪胎掛在球門的死角，站在禁區(qū)外的貝克漢姆拔腳怒射，球從輪胎中間穿過后直掛網(wǎng)窩。

“哇，太帥了！”曹貝克不由得贊嘆道，“這個視頻我看了不下一百遍，是貝克漢姆踢球的經(jīng)典鏡頭?！?/p>

婁家墨接著說：“要知道，貝克漢姆之所以成為一代球星，靠的不僅是天賦，還有成千上萬次的重復練習。他從少年時代起，就采用這種方法狂練任意球。到了國家隊，每天的訓練結(jié)束后，他都要進行重復加練，不把球送進輪胎內(nèi)，決不結(jié)束訓練?！?/p>

曹貝克若有所思：“怪不得他罰十個任意球，一般都能進七個呢！好了，你不用說了，我知道該怎么做了?！闭f完，曹貝克跑出了教室。

曹貝克決定參加比賽。他開始了單調(diào)的顛球訓練，踢用細繩系著的毽子、沙包，一次，一百次，一千次，一萬次……

盼望著，盼望著，“校園足球吉尼斯顛球比賽”終于開幕了。曹貝克比賽完，老師笑了，同學笑了，他自己也笑了。曹貝克一分鐘顛球127個，刷新了校園足球吉尼斯顛球紀錄。

馬上有校園小記者采訪曹貝克，問他感受如何。曹貝克笑成了一朵花，連聲說：“好！好！好！”

小記者問他成功的經(jīng)驗是什么，曹貝克干脆地回答：“練！練！練！”

小記者記錄下來，又問：“此時此刻，我能體會到你激動的心情，你能不能透露一下你獲勝的秘訣？”

曹貝克撓了撓頭，想起了婁家墨說過的話：“要想成功很簡單，一件事情反復做?！?/p>

開心魔法作文教室開課了，光頭老師上來就說：“要想成功很簡單，一件事情反復做！把一個簡單的動作或一件平凡的事情反復做，它就會變得不簡單、不平凡。做事如此，作文亦如此。”

馬莎莎說：“您的意思是說，顛球也好，作文也好，都是一個反復積累的過程，都要堅持不懈地訓練?！?/p>

光頭老師笑而不答：“嗯，有道理，再想想。”

牛滿福一聽光頭老師說有道理，也附和道：“只有不斷地堅持練習，才能由不會到會，從不好到好。”

光頭老師還是笑：“嗯，有道理，再想想?！?/p>

婁家墨沖馬莎莎和牛滿福擺了擺手，說：“非也，讓我想想。作文講究語句精練，而反復有啰唆的嫌疑，老師不可能教我們寫啰唆的作文呀！”

光頭老師笑著說：“這節(jié)課，我們就一起學習反復的妙用。”

光頭老師講道：“反復是一種修辭手法，是為了強調(diào)某種意思，突出某種情感，特意重復使用某些詞語、句子或段落。也就是說，反復運用不好是啰唆，運用好了就是修辭手法。明白了嗎？”

“不明白！”同學們異口同聲。

光頭老師笑了：“那我們還是進入開心魔法作文課堂吧?！?/p>

說著，光頭老師揮舞魔法教鞭，教室里燈光閃爍，四周的墻壁變得五彩繽紛，不知從哪兒傳來一個聲音：“歡迎來到修辭王國！”大家四下里尋找這個聲音的時候，教室的墻壁上掠過一行行文字：

《精彩極了，糟糕透了》

《慈母情深》

《學會看病》

《再見了，親人》

《小英雄雨來》

……

正當大家疑惑不解的時候，教室四周的墻壁上又出現(xiàn)了一個可愛的小精靈，原來，剛才是她在說話呢！

小精靈要講課了。同學們來了興致，一個個坐得端端正正，洗耳恭聽。

同學們，我叫“反復”，是修辭王國的公民?，F(xiàn)在，讓我?guī)銈円黄痼w會反復的妙用吧！

以上是我們學過的課文，在這些課文中，我常常有意將某些詞語或句子重復使用，以增強文章的表達效果。就拿《小英雄雨來》一課來說吧，我就起到了如下作用：

一、暗示行為的反復。

《小英雄雨來》開頭一段，當媽媽追趕雨來時，被正趕著牛從河沿回來的鐵頭望見，他暗示性地高喊：“往河沿跑！往河沿跑！”這里的兩個“往河沿跑”，正是鐵頭在暗示雨來往水里鉆，突出了鐵頭幫助雨來脫身而發(fā)出的焦急的呼喊。

二、刻畫人物形象。

如：“扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：‘槍斃，槍斃！拉出去！拉出去！”日本鬼子氣急敗壞，連聲叫喊。我生動形象地刻畫出了敵人窮兇極惡的丑惡嘴臉。

三、抒發(fā)人們的情感。

如：“‘??！大家都高興地叫起來，‘雨來沒有死！雨來沒有死！”大家連連呼喊，我把人們見到雨來活著，驚喜的情緒表達得淋漓盡致，抒發(fā)了人們欣喜、激動的心情。

四、突出文章中心。

如：“我是中國人，我們愛自己的祖國?！边@句話在文中出現(xiàn)了三次，我揭示了小英雄雨來熱愛祖國、機智勇敢的力量源泉，突出了文章的中心。

同學們，下面我們玩捉迷藏，我就藏在一些課文中，看看你們能不能找到我。好了，游戲開始啦！

說罷，墻壁上的那個小精靈搖身一變，變成了一個個一模一樣的小精靈，她們離開墻壁，在教室里旋轉(zhuǎn)、飛舞，突然，她們瞬間飛進每個同學的課本中！

嘿！捉迷藏，有意思！只聽教室里一片“嘩啦啦”的翻書聲，同學們不斷地把自己的發(fā)現(xiàn)匯報給大家——

我找到了！《再見了，親人》一文的結(jié)尾是這樣的：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”這幾個“再見了”反復出現(xiàn)，抒發(fā)了志愿軍對朝鮮人民和朝鮮的山水草木無比熱愛的感情，這是情感的反復。

我找到了！《小抄寫員》一文中有這樣的敘述：“等他聽出是父親的抽泣聲，他叫著說：‘爸爸！原諒我！原諒我！”連續(xù)兩次出現(xiàn)“原諒我”，這是請求的反復，作者希望得到父親的原諒，可見父子之間愛之深切。

我找到了！《窮人》一文中，當漁夫打魚歸來，和妻子桑娜對話時，漁夫說了這樣一句話：“倒霉！倒霉！天氣可真厲害！”這里連續(xù)用了兩個“倒霉”，可以看出漁夫生活環(huán)境的惡劣，還有生活的艱辛。

……

光頭老師認真地聽著，滿意地笑了：“真棒！反復不僅在我們的課本中，也在我們的日常生活中。想想看，試著說一說?！?/p>

這個好辦！同學們你一言我一語地說起來——

“我該怎么辦？怎么辦？怎么辦？我反復地想，反復地想……終于有了答案！”

“快開門！快開門！小明，我給你帶來了你喜歡吃的點心?！?/p>

“盼望著，盼望著，春天的腳步近了?！?/p>

“哈哈哈……”教室里笑聲不斷，從大家的笑聲中，仿佛都能體會到反復的妙用……