張爽

【摘要】本文對學生的英語學習追根溯源，從高中的基礎英語學習入手，分析教師在英語語法教學中遇到的問題，結合自己對語法教學的理解和教學經驗，回應了教師對語法教學的困惑，即高中階段該不該教語法以及如何教的問題。按照《新課標》的要求，語法知識的學習不應該被拋棄，教師需要在自己的教學中將語法知識與課堂融合在一起，指導學生如何進行有效的學習。中國論

【關鍵詞】高中英語 英語語法 學習策略

英語中有兩個學習難點：詞匯和語法。詞匯可以拓展學生思維和表達的廣度，而語法可以提升學生語言表達的深度。在教學實踐過程中，教師應該從高中的英語基礎教材出發(fā)，通過對基礎教材的學習，為學生的英語語法打下基礎。語法學習是學習一門語言的重點和難點，在教學中教師如何在有限的課堂時間里高效地向學生傳授語法知識是對教師教學的一大挑戰(zhàn)。本文將從為什么和怎樣做兩個方面闡述高中英語語法的學習。

一、高中英語語法教學的必要性

英語語法對學生是一大難點，對教師的教學實踐也極具考驗。教師要通過語法教學開發(fā)學生的英語思維，改善英語學習中的固化思維。高中學生在學習英語的過程中，語言表達往往存在中文思維，高中生說出“中國式英語”也是極為普遍的現(xiàn)象，這種思維阻礙了學生英語語法的學習。如果不對英語進行系統(tǒng)化學習，將對學生的英語學習大打折扣。因此，在高中英語學習階段就應該夯實語法基礎，在這個階段中，教師要充分發(fā)揮引領人的主體作用，制定一系列行之有效的教學措施，調動學生對英語語法學習的積極性，按照課綱要求幫助學生掌握語法學習的精髓和要領。

二、高中英語語法教學中存在的問題

自新課改以來，我國的英語教學水平顯著提升，“全日制義務教育英語課程標準的修訂”中曾明確指出，現(xiàn)代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡采用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法。英語教學的方向開始轉變，注重過程學習對學生英語學習的心態(tài)和意義具有直接的影響。但在實際的英語教學中還存在不少的障礙，首先，英語教學中經驗豐富的老教師還不能適應課改需要，教學方法形式單一，內容枯燥無味，無法充分調動學生的學習積極性。而新進的年輕教師則以完成學習進度為目標，只看重學生的考試成績而不關注學生的學習過程，一味埋頭苦讀給學生造成了只要多背多做就可以取得好成績的假象，忽視了語法學習真正的含義。其次，成績測評的方式無法顯示語法學習的重要地位，近幾年的考題中明顯缺乏對學生的語法和主觀表達能力的考察，學生在口語和寫作方面略顯薄弱，教學效果測試不佳是對英語語法學習效果不樂觀的反映。

三、高中英語語法學習的優(yōu)化策略

中國的教學體制以教師授課灌輸知識為主，包括英語語法的學習也不例外。倘若讓學生在學習的過程中一味地死記硬背去應付考試，這樣很容易讓學生失去對英語學習的興趣，在考試前抱有“臨時抱佛腳”的心態(tài)。這種方式限制了學生的主觀能動性和思維思維創(chuàng)造性。若想改變這種現(xiàn)狀就需要教師對自身的教學方式進行改善，在課堂學習中以學生為主體，以靈活自由的方式鼓勵學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)知識，在學習的過程中由被動接受知識的一方轉變?yōu)橹鲃荧@取知識的一方。

1.舉一反三，從漢語學習中看英語語法。傳統(tǒng)觀念認為：學習英語一定要拋開母語，避免兩種不同思維的沖突。通過對兩種語法的學習和對比，你往往會發(fā)現(xiàn)其中存在相似或者共通之處，漢語語法幫助你更容易理解英語語法學習。漢語的句子成分包括主謂賓定狀補，從句子成分來看，英語和漢語并沒有多大不同，有了漢語基礎讓你在英語的學習中如虎添翼，把漢語知識遷移到英語學習中去，更是提高了學生的舉一反三、靈活應變能力。

2.基本句型的落實。基本句型是學習英語語法的奠基石。只有地基打穩(wěn)了，高樓大廈才有建成的可能。在英語語法學習的入門階段，基本句型的練習是必不可少的。句型練習不急于追求成效，慢慢地由淺入深，由表及里，直至能夠在綜合練習中使用得游刃有余。正所謂熟能生巧，在平時注重多寫多練，才能使英語語法有效學習成為可能。

3.學思結合，從課文中學語法。孤零零地死記硬背使學習變得舉步維艱。把一個單詞放在一個句子中，理解和記憶這個單詞變得十分的容易。同理，比起單獨地背誦語法的條條框框，還不如在課文體驗尋找和發(fā)現(xiàn)語法的樂趣。在句型練習的基礎之上，結合課文學習語法，語法置于一個特有的語境中讓語法的學習不再變得單獨和分散。循序漸進的系統(tǒng)化學習，掌握英語語法就不再是生硬、難懂的知識點。

4.語法的學習需要大量的練習。練習和測試通常是檢驗知識掌握的方式，語法學習書也有相應的章節(jié)練習。在掌握了語法知識以后，應該趁熱打鐵做練習進一步鞏固和夯實基礎，從做題情況可以反映出自己的學習情況。遇到不會做的題目一般的第一反應是去翻翻答案，這樣的想法容易助養(yǎng)惰性思維，因此在學習語法過程中定不能形成這樣的壞習慣。太容易得到的往往不夠珍貴，反復思考琢磨得到的知識學生才能真正掌握。

參考文獻：

[1]張道真.實用英語語法[M].北京：外語教育與研究出版社， 2002.

[2]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社， 2003.

[3]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2004.