劉桂輝

【摘要】閱讀是人們獲取豐富的語言知識的重要途徑，它不僅是整個語言教學(xué)中的重要組成部分，更是人類活動的基本方式之一。在中學(xué)英語教學(xué)中，如何有效的進行閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵所在。任務(wù)型教學(xué)模式的引入，巧妙的實現(xiàn)了師生之間的互動，并通過這種互動促進了學(xué)生對于知識的掌握，吸收和應(yīng)用。本文就如何讓任務(wù)型教學(xué)模式走進英語閱讀教學(xué)課堂展開討論，拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 任務(wù)型 閱讀教學(xué)

英語是一門學(xué)科，但更是一門語言。語言的學(xué)習(xí)是一個輸入和輸出過程的集合體。在英語的學(xué)習(xí)中，閱讀作為一種重要的輸入手段在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著不可替代的重要作用。然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師以講為主，以自我為中心，將閱讀等同于翻譯，只注重語言系統(tǒng)知識的傳授而忽略學(xué)生閱讀能力和交際能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生只是簡單粗暴的“裝”知識，而并沒有細(xì)嚼慢咽的“消化”它。這樣的閱讀輸入是很難提高學(xué)生的說話輸出能力的，英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。而任務(wù)型教學(xué)模式恰恰可以解決這一問題。

一、對任務(wù)型教學(xué)模式的理解

所謂任務(wù)型教學(xué)就是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進行教學(xué)，相比較于傳統(tǒng)以教師為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)它以其“以人為本，以學(xué)生為中心，注重交際”的特點成為中學(xué)英語課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線，教師可以讓學(xué)生通過自主的體驗，實踐，參與和合作等方式，來完成各種真實的生活，學(xué)習(xí)工作的教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，真實化，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教材無非是個例子，此時，學(xué)生學(xué)到的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教材中所呈現(xiàn)出來的知識。

另外，教師在課堂上實施任務(wù)型教學(xué)模式時，需要注意以下幾點：首先，教學(xué)任務(wù)要明確，確保多有的活動環(huán)節(jié)都是與主題環(huán)環(huán)相扣，相互服務(wù)的；其次，教學(xué)任務(wù)要真實，即便是模擬的情境，也要盡可能接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情；再次，教學(xué)任務(wù)要豐富，應(yīng)充分涉及到語言信息的接受，處理和傳統(tǒng)的整個過程，要求學(xué)生在整個過程中盡可能的使用英語交流，讓學(xué)生得到全面的提高；最后，教學(xué)任務(wù)巧評價，每一項教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該設(shè)定一個具體要達到的效果或成果，學(xué)生通過完成任務(wù)，獲得知識，體驗成功。

二、任務(wù)型教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，如何巧妙的利用任務(wù)型教學(xué)模式，提高學(xué)生參與度和課堂教學(xué)效率呢？我簡單總結(jié)為三個步驟，拋磚引玉。

前期任務(wù)。教師在進行閱讀教學(xué)之前，應(yīng)該先將文本的主體和任務(wù)向全班同學(xué)做一個簡單的介紹，目的在于激活學(xué)生原有的，與本次講授主題相關(guān)的知識，或詞匯，或內(nèi)容等，幫助學(xué)生熟悉新課的主題，猜想即將“拉開帷幕”的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，增強學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的熱情和信心。在這個階段，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實際情況，設(shè)計一些與文本主題相關(guān)的前期活動任務(wù)，如詞匯，詞語的分類，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑尋答，利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，刺激學(xué)生的各項感官等來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生搜索腦海中原有的，與新知識有聯(lián)系的知識，為閱讀做好準(zhǔn)備工作。這個階段，教師的作用就是人物的導(dǎo)入者，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，思維和情境相互交融，達到生動課堂的效果。

任務(wù)階段。任務(wù)階段是實施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分，需要學(xué)生在閱讀的過程中注意力集中，全神貫注。首先，教師要將自己在課前認(rèn)真計劃，精心安排的任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生明確任務(wù)的目的，使學(xué)生做任務(wù)的過程能夠有的放矢，避免不必要的耗時；其次，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，有目的，有計劃的進行文本文章的閱讀。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難易程度，分為自主完成任務(wù)，或?qū)嵤┬〗M合作討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)兩種方式。對于比較容易的，學(xué)生自己就能完成的任務(wù)，盡量讓學(xué)生自己解決。而相對比較難的，則通過小組，討論，交流和辯論的方式來完成。在豐富的任務(wù)和任務(wù)完成方式的驅(qū)動下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性更高，而且學(xué)生能夠運用自己的思維完成任務(wù)，學(xué)習(xí)英語，提高能力。真正做到“從做中學(xué)”，并從中獲得知識，累積經(jīng)驗，感受成功的喜悅。

閱讀拓展。閱讀訓(xùn)練拓展是任務(wù)型教學(xué)的最后一步，它包括語言分析和練習(xí)活動，教師對重點語言項目進行歸納和總結(jié)，根據(jù)語言分析活動中的項目進行操練。閱讀拓展的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在句法，詞組搭配和詞匯等方面的意識，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n本中學(xué)到的語言知識和技能應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，提高學(xué)以致用的能力。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式作為一種全新的理念，對教師的教學(xué)提出了更好的要求。需要我們教師在日常的教學(xué)工作中，深入學(xué)習(xí)，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供實踐空間，提高學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，將任務(wù)型教學(xué)模式更好的應(yīng)用在英語課堂中。

參考文獻：

[1]謝慧，曹春華.閱讀課中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用[J].保定師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2002.07.

[2]劉杰良.任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的運用探究[J].課程教育研究，2014.09.