陳敏惠

【摘要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)是課程改革和課堂教學(xué)的主陣地，如何發(fā)揮英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的作用，讓學(xué)生在報(bào)刊閱讀中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而將聽說看讀寫有機(jī)結(jié)合起來，并突出看的中介作用，這既是英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在要求，也是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的應(yīng)然之舉。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀 能力 策略

一、引言

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重頭戲，英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在輸入，而閱讀是輸入的主渠道。克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。所以，閱讀要旨在由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，“輸入量過少，輸出量更少”，一直是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的頑疾。當(dāng)下大多初中英語(yǔ)課堂，都是一本教科書外加幾本練習(xí)冊(cè)，閱讀和教學(xué)效果堪憂，上海對(duì)外貿(mào)易大學(xué)的黃源深教授也曾說過：“外語(yǔ)是讀出來，不是做練習(xí)做出來的。”只有讓學(xué)生自主去讀、看、思、悟，英語(yǔ)知識(shí)和能力才能慢慢習(xí)得。所以，初中英語(yǔ)教師要擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀量，讓學(xué)生多渠道、多維度、多元化閱讀英語(yǔ)、吸引語(yǔ)言知識(shí)，養(yǎng)成長(zhǎng)期浸染在英語(yǔ)新鮮材料的環(huán)境中的習(xí)慣，從而發(fā)展自主閱讀和消化能力，這才是英語(yǔ)能力培養(yǎng)的正道。即將頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)將將把培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格放在學(xué)科核心地位，這也間接要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，尤其是針對(duì)不同題材，不同體裁的閱讀能力，因?yàn)?，學(xué)生只有經(jīng)由自主閱讀，形成自己的見解，才能實(shí)現(xiàn)思維和品格上的突破和提升。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的三級(jí)目標(biāo)明確要求學(xué)生的課外閱讀量要達(dá)到4萬字，而四級(jí)目標(biāo)（8）年級(jí)則要求達(dá)到10萬字，為了呼應(yīng)此要求，回歸英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)然之態(tài)，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀理應(yīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分。當(dāng)然，作為一種重要途徑，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀也已經(jīng)走進(jìn)了教師的視線，走進(jìn)了課堂。例如，我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，七年級(jí)的英語(yǔ)周報(bào)中有篇短文題目是《A day to play》，許多學(xué)生看完之后很興奮，說美國(guó)竟然有這樣的節(jié)日，一整天用來玩的。還有一篇短文《The private plane of the future》，這架由德國(guó)工程師設(shè)計(jì)的小飛機(jī)就這樣悄悄地走進(jìn)了孩子們的視野。報(bào)刊的時(shí)尚前沿，有著獨(dú)特的魅力。與傳統(tǒng)的教科書相比，報(bào)刊閱讀有其自身的優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)報(bào)刊有其時(shí)效性、新穎性、多話題性特征，這些既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展了學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)了閱讀能力。報(bào)刊的語(yǔ)言鮮活豐富、內(nèi)容多元精細(xì)、題材廣泛，能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主判斷，進(jìn)行有思維的深度閱讀，從而形成有效的閱讀策略和自我學(xué)習(xí)能力。

二、在課外報(bào)刊閱讀中培養(yǎng)自主閱讀能力

課外報(bào)刊閱讀重在閱讀，不在做題，“課外”二字表明，它與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)，是課堂的重要延伸和組成部分。課內(nèi)和課外往往是一脈相承，不分彼此。教師對(duì)學(xué)生的課外報(bào)刊閱讀要防止兩個(gè)極端，一是布置太多題目，閱讀作業(yè)化。學(xué)生因此失去了課外閱讀的興趣，課外閱讀也變相演變成了另一種形式的家庭作業(yè)；二是不管不問，閱讀標(biāo)簽化。有的老師布置學(xué)生進(jìn)行課外報(bào)刊閱讀，但不知怎么檢查和督促，只是口頭上一帶而過，課外報(bào)刊閱讀缺少后幻續(xù)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課外報(bào)刊閱讀應(yīng)放在課外，一周一次，形式以學(xué)生自主閱讀為主，相互檢查交流為輔。具體步驟如下，報(bào)刊閱讀初期，要盡量避免那些生詞量多，內(nèi)容“不切實(shí)際”的部分，要考慮到學(xué)生的學(xué)情，選擇些簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)要、簡(jiǎn)明且有趣的報(bào)刊短文，讓學(xué)生在“樂中讀、讀中樂”。等學(xué)生有了一定的自主閱讀能力，隨著詞匯量的增大和經(jīng)驗(yàn)的積累，再選擇內(nèi)容較豐富、情節(jié)較屈折，詞匯較高級(jí)的短文，進(jìn)行爬坡式閱讀，并在閱讀過程中體會(huì)獲得感和成就感。

“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！闭\(chéng)然，學(xué)詩(shī)和閱讀有很大的相似性，但無論是學(xué)詩(shī)、閱讀都需要自主思考、自主研讀、自主探究，從而讓“我”置身于“文本”中，因此，需要學(xué)生在閱讀時(shí)思考，在思考時(shí)閱讀，從而真正體現(xiàn)課外報(bào)刊閱讀的價(jià)值。為此，教師應(yīng)為學(xué)生的閱讀布置些輔助性活動(dòng)作業(yè)，例如，讓學(xué)生對(duì)生單詞標(biāo)注音標(biāo)、詞性和詞義，再如摘抄重點(diǎn)句子和高級(jí)句型，對(duì)優(yōu)美句子嘗試翻譯等，這些任務(wù)既是促進(jìn)學(xué)生閱讀的動(dòng)能，又是學(xué)生自主閱讀能力提升的內(nèi)需。當(dāng)然，教師也要有分級(jí)、分段視野，如七年級(jí)時(shí)，只讓學(xué)生閱讀些淺顯易懂、與學(xué)生生活相關(guān)的小文章；到了八年級(jí)，教師要提升一個(gè)級(jí)別，除了讓學(xué)生整理單詞、詞組外，還要求劃出重要的句子，然后以替換主語(yǔ)或賓語(yǔ)的方式嘗試造句；而到了九年級(jí)，教師可以以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生開展故事改編、故事續(xù)寫等寫作活動(dòng)，或者用限定字?jǐn)?shù)的方法寫出讀后感，當(dāng)然，教師還可提前給出線索、主題詞和可能用到的詞組，為學(xué)生搭建腳手架，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供墊腳石。

三、在課內(nèi)報(bào)刊閱讀中培養(yǎng)自主閱讀策略

課外只有和課內(nèi)相結(jié)合，才能產(chǎn)生教學(xué)的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，良好的英語(yǔ)閱讀者應(yīng)既具有閱讀報(bào)刊的習(xí)慣，同時(shí)形成閱讀策略和閱讀素養(yǎng)，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。近年來中考英語(yǔ)的發(fā)展變化，也要求提升學(xué)生的閱讀能力。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，害怕閱讀，學(xué)生可以通過閱讀英文報(bào)刊，如《英語(yǔ)周報(bào)》《學(xué)英語(yǔ)》等來培養(yǎng)自主閱讀能力。那么，在課內(nèi)報(bào)刊閱讀中，教師應(yīng)從哪些方面來改進(jìn)學(xué)生的閱讀策略呢？

1.有針對(duì)性、有目的性地指導(dǎo)閱讀技能。閱讀技能是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的最重要心智技能，教師要導(dǎo)之以規(guī)，示之以范，選擇典型報(bào)刊文章，在課堂上設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，并向?qū)W生介紹兩種最核心的閱讀策略（跳讀和略讀）的使用，從而讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀模式。跳讀往往是帶著目的的尋讀，亦即以某個(gè)特定問題或某個(gè)關(guān)鍵詞為索引，從而在文章中跳躍性地尋找具體信息坐標(biāo)，有目放矢，尋找報(bào)刊文章中的目標(biāo)信息；與之相對(duì)應(yīng)，略讀的目標(biāo)是得出一篇文章或一個(gè)段落的整體性理解，如對(duì)文章開頭、結(jié)尾的略讀，以尋求文章的主旨，再如，略讀段落的開頭句，段落中的高頻詞或標(biāo)識(shí)詞，以及帶有觀點(diǎn)總結(jié)的句子，對(duì)這些句子的略讀往往能窺斑見豹，從而概括性地了解短文的主旨意蘊(yùn)。

2.有側(cè)重點(diǎn)、有選擇性地精講重點(diǎn)段落。報(bào)刊閱讀既要有量的積累，更要有質(zhì)的提升，如何促進(jìn)量變產(chǎn)生質(zhì)變，讓學(xué)生在報(bào)刊閱讀中形成自我的觀點(diǎn)、產(chǎn)生內(nèi)心的啟發(fā)，這既要學(xué)生的努力，更需要教師的指導(dǎo)?！耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是新課程理念的重要共識(shí)，如果說英語(yǔ)報(bào)刊閱讀充分尊重了學(xué)生的閱讀主體地位，那么，教師在課堂上的適時(shí)、適切指導(dǎo)就顯得尤為重要，教師要給學(xué)生適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維在自主閱讀中向縱深拓展。由于報(bào)刊短文具有很強(qiáng)的時(shí)效性，教師要因時(shí)而教、因事而教，吸引學(xué)生的閱讀興趣，如，2016年G20峰會(huì)在中國(guó)美麗城市杭州舉行，《二十一世紀(jì)英文報(bào)》《英語(yǔ)畫刊》（初級(jí)版）等都介紹了相關(guān)知識(shí)，我便以此為契機(jī)，向?qū)W生介紹了G20峰會(huì)的構(gòu)成、歷史和前景，并就其在中國(guó)舉行的意義和影響進(jìn)行了交流。

3.有組織、有彈性地檢測(cè)學(xué)生閱讀質(zhì)量。誠(chéng)然，初中學(xué)生的自主能力還不強(qiáng)，還需老師“牽一牽、引一引、推一推、查一查”，若完全放手，則學(xué)生可能因惰性而不能堅(jiān)持。教師要每隔一段時(shí)間，如三天、一周進(jìn)行一次檢查，先限定閱讀內(nèi)容，再進(jìn)行課外閱讀有獎(jiǎng)問答活動(dòng)，并以小組為單位，讓小組間進(jìn)行競(jìng)答、搶答或終極PK等方式，給學(xué)生的課外報(bào)刊閱讀注入活力和動(dòng)能。教師還可以將課外閱讀內(nèi)容引入課堂測(cè)試中，以課外閱讀的某短文為藍(lán)本，設(shè)計(jì)閱讀理解、完型填空或?qū)懽黝}，從而讓學(xué)生“閱有所收、讀有所獲”，為學(xué)生報(bào)刊閱讀的可持續(xù)推進(jìn)添重加碼。如，我每周會(huì)安排一節(jié)英文報(bào)刊閱讀課，進(jìn)行閱讀課堂測(cè)試，閱讀材料來自《二十一世紀(jì)英文報(bào)》《英語(yǔ)周報(bào)》《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》等，依據(jù)字?jǐn)?shù)和難度要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，然后檢測(cè)學(xué)生的閱讀質(zhì)量并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

四、小結(jié)

隨著課程改革的深化，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其教學(xué)將回歸語(yǔ)言本位，因此，教師要從語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律和學(xué)生發(fā)展、認(rèn)知的規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生多接觸新鮮語(yǔ)言、多看英語(yǔ)報(bào)刊文本、多欣賞英語(yǔ)文化，從而培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，并在思維品質(zhì)的提升過程中形成自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]柯威，楊棣華.體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈環(huán)境下的英語(yǔ)報(bào)刊自主學(xué)習(xí)模式[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015（02）.

[3]鄧慶環(huán)，潘立新.基于原版外文報(bào)刊資源的英語(yǔ)報(bào)刊選讀自主學(xué)習(xí)[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（05）.