朱艷

【摘要】隨著教育體制改革不斷深化，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質綜合應用型人才已經(jīng)成為高職院校的辦學模式，但是從我國高職院校教學實際情況來看，在英語專業(yè)教學中仍存在諸多不足之處，必須采取有效的解決方法進行處理，實現(xiàn)課堂教學創(chuàng)新，才能達到提升英語教學質量與水平。本文主要研究了以就業(yè)為導向的高職英語教學創(chuàng)新策略，以供參考完善。

【關鍵詞】以就業(yè)為導向 高職 英語教學 創(chuàng)新策略

教育部頒發(fā)《關于以就業(yè)為導向深化高職業(yè)人教育改革的若干思考》明確強調，高職院校英語在辦學過程中，必須以就業(yè)為導向。足以證明，在高職院校辦學過程中，應樹立以就業(yè)導向的教學理念，明確教學目標，對辦學思想、教學模式與教學體制進行不斷改革創(chuàng)新，才能達到高素質綜合技能型人才培養(yǎng)的目的。

一、高職英語教學現(xiàn)狀分析

1.學生整體英語水平偏低。由于學生接受的教育背景不同，學生之間的英語水平良莠不齊，增加了教師教學的難度。加上部分學生在學習英語的過程中，認為英語對日后就業(yè)生涯意義不大，學習動力不足，在課堂上只是簡單的記錄教師講解的內容，對學習內容缺乏思考、創(chuàng)新能力，導致課堂教學效果不理想。

2.教學和學生專業(yè)背離。在進行高職英語課堂教學過程中，高職院校對“培養(yǎng)就業(yè)型高素質人才”的教學目標傳達不明確，加上教師過于重視英語語法、詞匯的講解與課文的理解，沒有按照學生學習程度與接受能力、結合英語教學專業(yè)來編制教學內容，導致教學內容與學生專業(yè)背離。

3.教學模式與方法滯后。受傳統(tǒng)教學觀念與歷史原因的影響，在教學過程中，教師仍沿用傳統(tǒng)以教師為中心的“滿堂灌”與“填鴨式”教學模式來教學，忽略對學生聽說與口語交際能力的培養(yǎng)。這種教學模式與方法不僅與高職辦學以市場為導向，切實提升學生能力的要求背離，還影響到高職英語教學進一步的發(fā)展。

二、以就業(yè)為導向的高職英語教學創(chuàng)新策略

1.以就業(yè)為導向，明確教學目標。職業(yè)教育作為我國構建終身教育與繼續(xù)教育體系的一部分，是以滿足崗位需求為導向的就業(yè)教育。因此在英語教學過程中，高校應以高職英語課程教學大綱為依據(jù)，以就業(yè)為導向，緊緊圍繞“語言+技能”的服務專業(yè)培養(yǎng)為目標，深入到畢業(yè)生的實習單位與用人單位中進行調查，了解崗位對學生的英語要求程度，并按照調查結構，結合不同崗位需要，重新建立《高職公共英語課程標準》與教學目標，從而為學生日后就業(yè)奠定扎實基礎。

2.改革英語教學內容，開發(fā)公專結合英語教材。建立以培養(yǎng)崗位就業(yè)能力與提升學生基本素質為目標的英語課程教學，創(chuàng)新英語課程的教學內容，讓學生學習的技能真正滿足職業(yè)教育的要求，不僅是高職英語教學改革創(chuàng)新的難點與重點，也是高職英語教學改革創(chuàng)新的關鍵。因此在高職英語教學創(chuàng)新改革中，公共英語教師應與各專業(yè)教師協(xié)同合作，按照各個專業(yè)的特點與崗位就業(yè)需要，從就業(yè)職位與實際生活領域出發(fā)，開發(fā)公專結合的英語教材，讓英語教學與就業(yè)崗位相適應，以提高教材教學的專業(yè)水平。例如在大一英語教學時，對于數(shù)控專業(yè)學的公共英語教材，可按照學生專業(yè)與崗位需求，以就業(yè)為導向，在難易程度承接高中英語教材的基礎上，建立“基礎知識+專業(yè)模塊”的課程體系，將《數(shù)控專業(yè)英語》與《職場英語》有機結合起來，并適當增加專業(yè)面試的英語詞匯量（resume、interviewer、certificate、interview和confidence），讓英語更具有實用性。

3.轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式。高職英語教學的創(chuàng)新要想適應就業(yè)教育與人才培養(yǎng)要求，不僅要將學生順利就業(yè)放在教學改革創(chuàng)新的第一位，適時轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式，還應充分發(fā)揮學生在教學上的主體地位，以就業(yè)為導向，將教學與社會實踐有機結合起來，聯(lián)系校內外，重點突出做中學、做中教，積極引導學生參與到實踐項目中，加強學生就業(yè)后的適應、溝通與創(chuàng)新能力，順利完成對專業(yè)技能的系統(tǒng)訓練，才能提高學生的綜合素養(yǎng)，達到培養(yǎng)學生崗位就業(yè)、創(chuàng)新、分析與解決問題等能力的目的。例如在高職英語教學過程中，對于旅游專業(yè)學生的英語教學，如果教師只是在課堂上簡單的講解英語單詞、詞匯與文本，安排學生進行英語交流與翻譯練習是遠遠不夠的，教師還需結合以就業(yè)為導向的教學要求，轉變傳統(tǒng)教學理念，構建適合學生自主學習與崗位需求的教學模式，組織學生參觀當?shù)氐穆糜尉包c，并要求學生在參觀過程中注意看每個旅游景點的英文講解詞，結束參觀后，組織學生依據(jù)已有的英語知識與技能為旅游景點寫導游詞。此外，在假期期間，還可鼓勵與支持學生到旅游區(qū)參與服務工作，鍛煉自身的口語交際能力，以增強學生對知識實際運用與遷移能力。

三、結束語

綜上所述，以就業(yè)為導向，是高職教育的性質決定的。因此高職院校在創(chuàng)新改革英語教學時，應立足于這個方向，轉變傳統(tǒng)教學理念，明確教學目標，創(chuàng)新教學模式，開發(fā)出公專結合英語教材，加強對英語教學的實用性，從而達到為企業(yè)儲備高素質綜合技能型人才。

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