凌麗

【摘要】考核模式作為檢驗教學質(zhì)量的重要手段，是英語課程改革過程中的重要組成部分。傳統(tǒng)的“終結(jié)式”考核模式通過單一的卷面成績檢測學生的學習效果，不能有效地提高學生語言實際應(yīng)用能力，因此轉(zhuǎn)型期的獨立院校大學英語課程考核模式亟待改革。大學英語課程“1+N”考核模式將英語的聽、說、讀、寫能力全面貫穿到考核模式中，極大提高了培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】獨立院校 大學英語課程 “1+N”考核模式

引言

《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”獨立院校轉(zhuǎn)型改革過程中以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，力求構(gòu)建以實踐能力為主體、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式。西南交通大學希望學院作為四川省首批本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點之一，全面推進大學英語課程改革，旨在全方面提高學生的英語實踐應(yīng)用能力。

形成性考核模式重視學生的學習過程，打破了一卷定終身的弊端，在一定程度上弱化了考核者主觀判斷因素，保證了考核的信度和效度。在西南交通大學希望學院轉(zhuǎn)型改革背景之下，外語系大學英語教研室實施了“1+N”的大學英語課程考核模式。作者以西南交通大學希望學院為例，就獨立院校轉(zhuǎn)型期大學英語課程考核模式進行探討，以期探索出符合學院轉(zhuǎn)型發(fā)展以及新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的大學英語教改新模式。

一、大學英語課程“1+N”考核模式的思路

獨立院校轉(zhuǎn)型期大學英語“1+N”考核模式重視英語教學的實用性、知識性和趣味性，著重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)能力。在此考核模式中，學生在課堂教學中發(fā)揮主體性作用，教師則起主導(dǎo)性作用。課堂上學生“1+N”考核模式以實踐教學為基礎(chǔ)，全面提升學生的英語實踐應(yīng)用能力?！?+N”考核模式中，學生的學習效果得到了階段性的適時反饋，對教師及時調(diào)整教學方法和教學手段起到了作用，從而有效提高了教師的教學質(zhì)量。此考核模式教師根據(jù)學生自身素質(zhì)和能力，對學生口語應(yīng)用和情景交流做出相應(yīng)考核，體現(xiàn)了“學以致用”的教學目的?！?+N”種形式的考核方式，將通識教育與學生專業(yè)需求緊密結(jié)合，貫穿于英語學習的聽、說、讀、寫過程中，旨在提高學生的實際英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生主動學習英語的興趣，從而達到了知識的輸入與輸出的有效整合。

二、大學英語課程“1+N”考核模式的內(nèi)容與形式

西南交通大學希望學院外語系結(jié)合本校的辦學特色和培養(yǎng)定位，將大學英語課程“1+N”考核模式定義為：1是指機考，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)對學生進行閱讀、聽力考核：N是指應(yīng)用考核，包括：聽力、應(yīng)用型寫作、口語測試、英語情景劇演繹、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容?！?+N”考核模式打破了“一卷定終身”的傳統(tǒng)弊端，極大豐富了英語學習的內(nèi)涵，學生學習英語的興趣得到了極大提高。在1+N的課程考核模式中，聽說考核主要圍繞生活英語，課文情景劇演繹以及學生的專業(yè)英語進行考核。

在考核的過程中，“1”代表的機考閱讀和聽力部分占期末成績35%?！癗”種考核中口語占40%（口語測試20%+課文情景劇演繹20%），實用型寫作占15%，課堂表現(xiàn)占10%（包括考核出勤、課堂提問等）。教師在“1+N”考核的基礎(chǔ)上實施分層考核，針對學生的不同基礎(chǔ)實行不同的考核標準。在學生入學時，教師可以對學生的英語水平進行初步評估，分為A、B、C、D四個等級，考核標準也與四個等級一一相對應(yīng)。例如，在情景對話中，C、D兩級學生的角色分配應(yīng)當經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜的過程。在此過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的學習效果反饋適時調(diào)整教學內(nèi)容與考核標準，不斷鼓勵英語基礎(chǔ)偏差的學生，從而提升他們英語學習的興趣，自主參與到英語學習中來。

三、大學英語課程“1+N”考核模式的特色

傳統(tǒng)的大學英語考核模式過于單一，更加注重總結(jié)性評價，即期末課程考試在整個教學評估中占較大比重，不能精準地反應(yīng)學生在不同階段的學習效果。而 “1+N”考核模式是多種考核方法的綜合，貫穿于學生的整個英語學習過程中，是對學習者學習過程的全面測評，能準確幫助學生科學地掌握自身的優(yōu)勢和薄弱之處，還能幫助教師適時、合理地調(diào)整教學計劃。教師需要對考核結(jié)果進行科學分析，并將結(jié)果及時進行反饋，以通過分析找出問題，進而改進教學與考核方法和手段，以期指導(dǎo)學生正確有效的學習，提高教學質(zhì)量、改進考核設(shè)計和提高考核質(zhì)量，形成“教考相長”的良性循環(huán)。

“1+N”考核模式中的機考模式能夠使教學全面準確分析學生的考試數(shù)據(jù)，從而了解學生對英語知識的掌握程度。“N”種考核模式中的口語測試不僅包含日常生活用語，還涵蓋與學生專業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語，既滿足了學生的日?？谡Z需求，也增強了學生的在工作中的核心競爭力?！?+N”種考核模式注重培養(yǎng)學生的英語實踐應(yīng)用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)，這與獨立院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型期的人才培養(yǎng)目標相得益彰。

四、結(jié)論

獨立院校轉(zhuǎn)型期大學英語課程“1+N”考核模式主要從考核內(nèi)容、方式等方面進行改革，充分體現(xiàn)了英語教學實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，調(diào)動了教師和學生兩個方面的積極性，大幅度提高了大學英語的教學質(zhì)量，對獨立院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到了不容忽視的價值和意義。

參考文獻：

[1]韓麗偉.地方院校大學英語課程考核模式改革的實踐—以呼倫貝爾學院為例[J].科技文匯，2014.