陳建林 浙江交通技師學院

淺談班級管理的幾點感悟

陳建林 浙江交通技師學院

作為班主任，通過加強班級管理工作，一方面可以為學生營造良好的學習環(huán)境，另一方面也可以在工作過程中與學生建立和諧的師生關(guān)系，從而給予學生生活、學習乃至就業(yè)上的多重指導。但是大多數(shù)技工院校學生缺乏良好學習習慣，并且思想道德滑坡，缺乏上進心。因此，班主任在開展班級管理工作時，必須要結(jié)合學生的實際情況，采取多樣化的管理思路，主動消除師生間的隔閡，進而促進班級管理工作的高效開展。

班級管理 常見類型 問題分析 優(yōu)化方法

引言：作為班級事務(wù)的主要負責人，班主任的教育理念、管理方法都會對學生產(chǎn)生直接的影響。技工院校學生大多是15-18歲的青少年，本身具有較強的叛逆心理，如果班主任一味采用嚴厲的班級管理制度，很有可能導致師生關(guān)系對立，班級管理工作很難取得成效。文章首先分析了班級管理的幾種常見類型，隨后分析了班主任管理工作難以開展的具體原因，最后結(jié)合實際經(jīng)驗，提出了優(yōu)化班級管理的幾點建議。

一、班主任班級管理的常見類型

1.嚴厲專制型。這種類型的班主任對班級事務(wù)認真負責，事無巨細都要親自管理和過問，并且對于犯錯的學生往往采取較為嚴厲的懲處。由于班主任過于嚴厲，因此給學生一種難以親近之感，師生之間的關(guān)系比較冷淡，多數(shù)情況下班主任要求學生無條件的完成各種任務(wù)。由于技工院校學生正處于青春叛逆期，因此對于這種過于壓抑的班級管理模式，容易導致部分學生產(chǎn)生逆反心理，甚至部分情況下為了挑戰(zhàn)班主任的權(quán)威，而故意與班主任作對，班級管理效果較差。

2.放任自流型。這種類型的班主任往往缺乏責任感和使命感，沒有承擔起作為一名班主任應(yīng)盡的責任和義務(wù)。無論是在學習上還是生活上，班主任很少為學生提出指導或建議，導致班級紀律較差。例如，在自習課上，許多班主任會不定期的進行班級巡視，以督促學生在自習課上認真學習。而該種類型的班主任，則很少參與到班級管理工作中來，也就難以在學生中樹立威信，同樣也不利于班級管理工作的高質(zhì)量開展。

3.民主交往型。這種類型的班主任擅長與學生進行溝通和交流，通過營造平等、和諧的班級氛圍，消除師生之間的隔閡，從而使學生能夠暢所欲言，提出意見或建議，從而為班主任不斷完善班級管理提供參考。另外，班主任主動傾聽學生的想法，也能夠使學生更加信賴班主任，從而樂于接受班主任的指導和命令，從而確保班級管理工作得以保質(zhì)保量的開展。這樣的班級在班主任的統(tǒng)一領(lǐng)導下，學習氛圍較高，無論是對班主任工作的開展還是學生學習成績的提升都起到了促進作用。

二、班級管理工作開展困難的成因分析

許多班主任抱怨現(xiàn)在的學生難管教，但是卻沒有認真分析班級管理工作開展困難的深層次原因，也就無法采取針對性的改善措施。結(jié)合以往教學經(jīng)驗，導致班級管理困難的原因主要有以下幾方面。

1.學生因素的影響。首先，技工院校的生源質(zhì)量較差，加上近年來普通高中擴招的影響，導致技工院校學生在入校時的成績較差。這些學生中大多數(shù)都缺乏良好學習習慣，課堂上以擾亂教學紀律和頂撞教師“為榮”，教師講課過程中學生私底下玩手機或看小說的現(xiàn)象也比較普遍。其次，技工學校學生正處于青春期，一方面是具有強烈的自尊心，但是又因為就讀于職業(yè)技工院校而產(chǎn)生自卑感；另一方面是渴望獨立，不愿意接受家長、班主任的管教，對班主任的班級管理工作存在抵觸心理。

2.教師因素的影響。班主任不僅要關(guān)心學生的學習情況，還要在校園生活中給予學生關(guān)懷。但是許多班主任忙于個人工作，除了對學生進行課堂管理外，對學生課后的表現(xiàn)不聞不問，沒有體現(xiàn)出班主任應(yīng)有的責任心。

三、班主任提高班級管理成效的建議

1.寬嚴并用，樹立威信。班主任既要通過嚴格的教育管理，使學生遵守課堂紀律，完成學習任務(wù)；又要營造相對寬松和活潑的課堂氛圍，為師生交流溝通提供必要條件。只有寬嚴結(jié)合，才能在學生中樹立威信，確保班級管理工作得以順利開展。例如，學校周一至周五每天都有早讀課，作為班主任，應(yīng)當早于學生提前來到教室，一方面可以起到監(jiān)督作用，防止學生遲到、早退；另一方面也能夠為學生樹立榜樣，提高早讀學習效果。對于違反班級紀律的學生要按照學生管理標準給予處罰，對于為班級做出貢獻的學生要給予適當?shù)莫剟睿鸩綐淞⑵鸢嘀魅蔚耐拧?/p>

2.健全制度，強化學生自我管理。一個班要管理好就必須制定一系列行之有效的制度。所定的這些制度可以由班主任協(xié)同班干部制定，然后交全體同學談?wù)?、修改、補充，最后由班主任發(fā)布實施。在班級管理中，各班委也起了重要的作用。好的班委，能夠促進班級形成好的班風，能夠時刻提醒同學們，能夠幫助班主任加快完成任務(wù)；不好的班委，會導致同學向壞的方面發(fā)展，會帶壞班風，會影響整個班級的方方面面。

3.與時俱進，因材施教。面對文化基礎(chǔ)普遍較差、個性極強、對學習需求層次不同的學生，如果教師仍按統(tǒng)一化的標準實施教學和教育，學生的進步就不大。如對于自尊心很強的學生，不應(yīng)當著全班學生的面批評他，而是經(jīng)常找他談話。在談話中交流看法、感受，融洽增進感情，達成共識，實現(xiàn)教育的目的。談話不是訓誡指責，而是基于彼此人格平等，相互尊重，相互包容，心態(tài)開放地對話。還可以通過微笑、眼神、鼓勵的話語，一個溫暖的小動作去感化他。

四、結(jié)語

班級管理是一項復雜化、專業(yè)化的工作，班主任要想保證班級管理工作保質(zhì)保量的開展，不僅要提高個人的工作能力，掌握班級管理的各種方法，而且要主動加強與學生的溝通，始終堅持“以學生為主體”的工作原則，認真傾聽學生的學習訴求、生活需要和心理煩惱，并結(jié)合個人閱歷經(jīng)驗給予指導，幫助學生以積極、健康的心態(tài)投入到學習中，真正掌握一門實用技術(shù)。

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